徐娟敏

2021 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）語文卷（以下簡稱“試卷”）的命制，堅(jiān)持立德樹人，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；深化素質(zhì)教育，有效發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、創(chuàng)新思維、良好審美情趣、崇尚勞動(dòng)品質(zhì)等方面的育人優(yōu)勢。試卷結(jié)構(gòu)精嚴(yán)，選材新穎，突出情境設(shè)計(jì)，難度設(shè)置合理。命題充分考查了學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，關(guān)注其思想導(dǎo)向、情感熏陶與人格養(yǎng)成，有利于為國家選拔人才，有助于正向引導(dǎo)教學(xué)，助力高考綜合改革平穩(wěn)落地。

一、堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信

試卷命制牢牢把握時(shí)代脈搏，精心選材，以樹立正確的價(jià)值觀、傳承紅色基因、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化精神為目標(biāo)；認(rèn)真落實(shí)學(xué)科思政與核心素養(yǎng)考查的深度融合，深化創(chuàng)新，在思辨中深化勞動(dòng)教育和審美教育，彰顯了語文學(xué)科的育人價(jià)值。

（一）貼近生活，弘揚(yáng)革命文化

將宏大深刻的紅色主題落實(shí)為貼近生活情境的文段、喚醒考生的情感共鳴與自覺認(rèn)同，是文學(xué)類文本考查設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。試卷有機(jī)融入了革命文化文本，使考生在閱讀和思考中得到革命精神的熏陶。

選文《送一位遠(yuǎn)征的友人——給到×北工作的L》，是1940 年發(fā)表在《大公報(bào)》的書信體散文，寫于中華民族深受苦難、生死存亡的特殊歷史時(shí)期。通過對遠(yuǎn)征友人生活歷程的回顧，感情濃烈地刻畫了一個(gè)不畏犧牲、普通但又不平凡的革命青年形象。他挨餓、受辱、賣衣、學(xué)技；他為祖國破碎而痛苦，在反復(fù)求索中追求光明；他熱愛祖國、矢志抗日、奔赴離炮火最近的前線。友人L 是那個(gè)時(shí)代優(yōu)秀青年的代表與縮影；選文將愛國情這一宏大主題寓于青年人的普通生活際遇中，引導(dǎo)考生回到歷史語境去感受與思考革命時(shí)代同齡人的人生選擇，喚起考生的情感認(rèn)同。

（二）緊扣時(shí)代，傳承紅色基因

作文落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，延續(xù)了關(guān)注生活、思考現(xiàn)實(shí)的命題傳統(tǒng)，引導(dǎo)考生在思辨中傳承紅色基因。

如在作文試題材料中，選擇“紀(jì)念日”為材料的中心詞語。紀(jì)念日作為“路標(biāo)”，其紀(jì)念、警醒、激勵(lì)等意義蘊(yùn)含著豐富的思考維度?？忌Y(jié)合個(gè)人、家庭、國家民族歷史中重要的節(jié)點(diǎn)、日期、事件，通過選取不同的紀(jì)念日，可以思考個(gè)人的成長經(jīng)歷，可以謳歌先烈們矢志不渝的革命精神，可以頌揚(yáng)脫貧攻堅(jiān)的偉大壯舉……促使考生思考和關(guān)注對自己、社會(huì)和國家富有意義的紀(jì)念日，體味歲月的厚重、初心的可貴。特別是引導(dǎo)考生思考黨的百年歷史、國家的風(fēng)雨歷程，“深刻認(rèn)識紅色政權(quán)來之不易、新中國來之不易、中國特色社會(huì)主義來之不易”[1]，從而凈心明志，傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈，厚植愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的情感，鼓起邁進(jìn)新征程、奮進(jìn)新時(shí)代的精氣神。

再如實(shí)用類文本閱讀的“新文旅產(chǎn)業(yè)”，聚焦當(dāng)代國家建設(shè)新發(fā)展、新成就、新趨勢；語用考查的“勞動(dòng)”文段，在時(shí)代發(fā)展中對勞動(dòng)內(nèi)涵的“變與不變”進(jìn)行辯證闡發(fā)；都是巧妙引導(dǎo)考生在時(shí)代發(fā)展中感悟紅色基因，增強(qiáng)文化自信。

二、考查核心素養(yǎng)，突出關(guān)鍵能力

立足語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，試卷各板塊圍繞語言、思維、審美、文化四方面核心素養(yǎng)考查考生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

（一）語言：考查語用規(guī)律，關(guān)注實(shí)際運(yùn)用

充分考查考生在具體語境中運(yùn)用詞語的能力。在語言綜合運(yùn)用中，語段考查實(shí)詞、成語運(yùn)用，考查語句邏輯的銜接連貫；在實(shí)用類文本閱讀中，采用非連續(xù)性文本閱讀形式，考查概括理解能力、圖表與文字轉(zhuǎn)化的能力；兩則文言文選文，抓住實(shí)詞、虛詞、斷句、翻譯等考查理解文言詞句的語境運(yùn)用能力、文言語感的感知能力，尤其是主觀表述題，通過對兩文論點(diǎn)的比較、闡述，綜合考查考生的理解、分析、表達(dá)能力。語言運(yùn)用試題，不僅考查辨識語病能力，更突出了修改能力，使考查更具有實(shí)用價(jià)值。

試題同樣關(guān)注了考生的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)：文學(xué)類文本閱讀的第20 題的延伸探究和語用題中的整本書閱讀，都考查了考生的語段寫作能力。

（二）思維：考查思維品質(zhì)，引導(dǎo)思維發(fā)展

試題命制注重利用材料對思維品質(zhì)進(jìn)行復(fù)合考核。古詩文閱讀不但考查了形象思維，也加入辯證思維、邏輯思維考查；語言綜合運(yùn)用中的句意連貫、實(shí)用類文本閱讀的推斷題、語言運(yùn)用中的病句修改，側(cè)重考查邏輯思維與辯證思維；文學(xué)類文本閱讀在審美中考查形象思維和創(chuàng)造思維；作文的審題立意，更是在語言表達(dá)與建構(gòu)過程中全面考查各項(xiàng)思維品質(zhì)。適量增加的開放性表達(dá)試題對思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性能夠形成更加具有區(qū)分度的考查。

如文言文選取了兩則同名選文，以對魏武帝的歷史評價(jià)為主題，互為參讀。在專題性任務(wù)環(huán)境中考查學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)。兩則選文邏輯清晰，論證嚴(yán)密，命題從觀點(diǎn)主張、文勢規(guī)模、警策句法等中國古代史論的評價(jià)角度著眼，通過對觀點(diǎn)、例子、文勢等方面的比較閱讀引導(dǎo)考生開展辯證思維、邏輯思維。

再如以“紀(jì)念日”為中心詞的作文材料，需要考生聯(lián)系生活實(shí)際，明辨其實(shí)質(zhì)意義，分析原因，由表及里，可對考生語言運(yùn)用建構(gòu)的思維過程進(jìn)行形象思維的考查；由歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)、思考未來，在反思中辨別是非、善惡、美丑，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與國家歷史的對照性思考中，對直覺思維與邏輯思維進(jìn)行綜合性考查；引導(dǎo)考生多維度展現(xiàn)辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。

（三）審美：考查審美體驗(yàn)，促升審美品位

古詩詞選用朱熹的詞作來命題，詞作托物言志，詞人借梅花表明了追求的理想人格。詞作所描繪的清雅幽靜畫面、所展現(xiàn)的人格品質(zhì)，都豐富了考生的審美情趣，提升了考生的審美鑒賞品位。

文學(xué)類文本閱讀選用書信體散文，語言感人，境界崇高，給人很強(qiáng)的情感觸動(dòng)和思想沖擊，讓考生在閱讀過程中深受美的熏陶。第18 題引導(dǎo)考生深入精彩語段，多角度欣賞藝術(shù)手法，在感人的細(xì)節(jié)描寫、景物烘托中走進(jìn)人物內(nèi)心世界，從而豐富考生的審美體驗(yàn)?？忌谶@一過程中充分體驗(yàn)、評價(jià)并抒寫感受，進(jìn)行審美創(chuàng)造，于“浸潤”之中獲得豐富情感與認(rèn)識的效果，引導(dǎo)考生形成正確的審美意識。

（四）文化：考查文化傳承，筑牢文化自信

試卷對“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會(huì)主義文化自信”[2]進(jìn)行了貫徹和落實(shí)。語言綜合運(yùn)用語料引用中外先賢的名言和中國古代典籍的哲思詩句，第3 題考查名句名篇中的文化常識，選材、命題視野寬闊，彰顯了傳統(tǒng)文化的精粹之處；整本書閱讀相關(guān)題目考查考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收能力以及創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化中的表達(dá)創(chuàng)新能力，在潛移默化中提升了考生的文化自信。

詩歌閱讀要求考生理解詞人借梅花所寄寓的理想人格，即天性高潔、保持本心、特立獨(dú)行、不同流俗的人格品質(zhì)，考生在對梅花詞的賞析中傳承和理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華之處；文言文閱讀在對歷史人物的評價(jià)中蘊(yùn)藏了中國傳統(tǒng)史論的評價(jià)視角；名篇名句默寫選句呈現(xiàn)出中國文學(xué)中的美感想象、生命哲思、襟抱氣度等優(yōu)秀元素。這些試題都拓展了考生的文化視野，激發(fā)了考生熱愛中華文化的情感自覺。

繼承和弘揚(yáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，是高考語文命題的重要任務(wù)之一。文學(xué)類文本閱讀突出了民族危亡時(shí)期，普通青年學(xué)生為抵抗侵略不戀安逸、不畏犧牲、報(bào)效祖國的民族大義與追求進(jìn)步的革命熱情。其中第20 題鏈接李大釗警句“中華自身無所謂運(yùn)命也，而以青年之運(yùn)命為運(yùn)命”，給考生以深化體驗(yàn)的切入點(diǎn)，著眼民族命運(yùn)與青年命運(yùn)的關(guān)系進(jìn)行深入思考。讓考生在閱讀思考中增強(qiáng)歷史擔(dān)當(dāng)、愛國情懷，在與自我人生價(jià)值和生活意義相關(guān)聯(lián)的延伸探究中，增強(qiáng)道路自信和文化自信。

三、設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)生活體驗(yàn)

命題以情境任務(wù)為試題主要載體，讓考生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同任務(wù)，呈現(xiàn)考生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性、個(gè)性化表現(xiàn)，帶入感強(qiáng)。

（一）整本書閱讀：創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境

整本書閱讀題目中，任選情境、跨媒介情境體現(xiàn)了整本書閱讀命題的開放性，摒棄機(jī)械考查考生對場景、情節(jié)、人物、主題單純的識記能力，而是給予考生寬闊的選擇空間，尊重考生閱讀的個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)性化選擇?？忌x擇經(jīng)典場景，就要整體回顧全書內(nèi)容，就要重新評估所選內(nèi)容在整本書中的作用和地位，需要思考所選內(nèi)容在閱讀當(dāng)時(shí)給自己深刻印象的閱讀意義，還要思考這個(gè)場景的校園文化意義。試題對整本書閱讀、跨媒介閱讀與交流、當(dāng)代文化參與等學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)有引導(dǎo)價(jià)值。

（二）延伸探究題：創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

文學(xué)類文本閱讀的第20 題借助鏈接李大釗的關(guān)系型論點(diǎn)警句，營造了基于文本閱讀和生活體驗(yàn)的語言交際活動(dòng)場域，考生要聯(lián)系社會(huì)生活、個(gè)人認(rèn)識，考慮語言交際活動(dòng)的對象（青年）、目的（倡導(dǎo)青年的家國擔(dān)當(dāng)）和表述方式，這就在社會(huì)生活情境中考查了考生的學(xué)科核心素養(yǎng)，改變了“為閱讀而閱讀”“為語文考試而學(xué)習(xí)閱讀”的閱讀取向。通過文本語境和鏈接語境，將學(xué)生帶入當(dāng)代文化建設(shè)這一社會(huì)生活情境中。

四、堅(jiān)持穩(wěn)中求新，平穩(wěn)有效選拔

試卷堅(jiān)持“以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有進(jìn)”的命題原則，綜合平衡、科學(xué)分布各知識范疇、能力層級和核心素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)板塊合理，設(shè)題清晰，作答方向明確。

（一）以穩(wěn)為主，堅(jiān)定考生作答信心

試卷結(jié)構(gòu)與2020 年大體一致?？疾閮?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符。整份試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、難度穩(wěn)定，力爭使考生在考場內(nèi)能夠以平穩(wěn)而積極的心態(tài)作答。

試題素材選取貼近考生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，試題設(shè)計(jì)合理把控難度，有助于考生發(fā)揮出應(yīng)有的水平。如語言綜合運(yùn)用中關(guān)于“時(shí)間”的哲思是人們極為熟悉的；實(shí)用類文本閱讀材料關(guān)于天津夜間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些元素會(huì)使考生有親切感；考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中詠贊梅花的詩詞耳熟能詳，考查詩歌所描繪的圖景畫面和詞人所追求的理想人格均著眼于詩詞最突出的特點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容；學(xué)校文學(xué)社團(tuán)拍攝視頻短劇又是考生在日常學(xué)習(xí)生活中常見的文化參與活動(dòng)；考生對《三國演義》有閱讀基礎(chǔ)，文言文閱讀選取對曹操的歷史評價(jià)作為語料，并在此基礎(chǔ)上分析歸納兩篇文章論點(diǎn)的差異，不會(huì)給考生帶來額外負(fù)擔(dān)；寫作試題不回避熱點(diǎn)話題，個(gè)人的成長、家庭的和諧、社會(huì)的發(fā)展、祖國的繁榮強(qiáng)盛等都是考生在備考過程中關(guān)注的熱點(diǎn)。

（二）契合教學(xué)，確保改革平穩(wěn)落地

文言文閱讀和文學(xué)類文本閱讀板塊的設(shè)問方式和排布順序，都高度契合日常教學(xué)現(xiàn)場中教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本，由淺及深進(jìn)行分析、鑒賞和探究的整個(gè)過程。試題命制力求達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。

試卷努力體現(xiàn)新高考綜合改革精神，既要考慮考生使用舊教材的現(xiàn)實(shí)，又要在試題設(shè)計(jì)中回應(yīng)深化課程改革的具體要求，保證新高考改革平穩(wěn)落地并有所發(fā)展。如實(shí)用類文本閱讀選取四則材料，圍繞“新文旅產(chǎn)業(yè)”取材新聞傳媒調(diào)查報(bào)告，三則文字材料和一幅圖表，就新文旅產(chǎn)業(yè)這一主題進(jìn)行專題閱讀，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的多文本主題單元式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)是在快速閱讀中對信息進(jìn)行篩選、理解、概括、評價(jià)和推理，從而把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，辨析觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。文言文閱讀增加主觀題設(shè)置，重點(diǎn)考查閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力，能更好地體現(xiàn)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的考查。

五、關(guān)注教考銜接，有效引領(lǐng)教學(xué)

高考試卷命制過程中時(shí)刻關(guān)注與教學(xué)的銜接，同時(shí)滲透著引導(dǎo)教學(xué)的理念。“高考客觀上對高考教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用?！盵3]

（一）立足培根鑄魂，發(fā)揮課堂價(jià)值引領(lǐng)的作用

要在教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，利用語文課堂的優(yōu)勢，強(qiáng)化對學(xué)生理想信念、愛國情懷、學(xué)識修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、情感態(tài)度、勞動(dòng)精神等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，不斷提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（二）注重思維提升，語文教學(xué)要培養(yǎng)思維能力

語文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。教師要設(shè)計(jì)能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠秉承科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)周密的理性思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）關(guān)注情境載體，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注日常生活及生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問題，思考課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值；要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜上，2021 高考語文（天津卷）深化了考試內(nèi)容改革，落實(shí)了“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力”[4]的目標(biāo)。試卷結(jié)構(gòu)和難度穩(wěn)定，貼近考生生活，重視語文生活實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注考生的思想導(dǎo)向、情感熏陶、人格養(yǎng)成，弘揚(yáng)主旋律，達(dá)到了立德樹人、選拔有效、導(dǎo)向積極的命題要求。