張 星

(合肥學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 合肥 230601)

近時期以來，我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨著外部環(huán)境變化和內(nèi)部條件復雜發(fā)展的時期，穩(wěn)定就業(yè)是做好國家宏觀調(diào)控的一個重要手段。大學生就業(yè)問題作為促進人才資源穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，關乎國家發(fā)展、社會穩(wěn)定和民生向上，大學生就業(yè)價值觀作為透析大學生就業(yè)問題的突破口，必然要求高校發(fā)揮教育的主導作用，開展就業(yè)價值觀教育，引導學生將個人使命與國家發(fā)展相關聯(lián)，培養(yǎng)新時代大學生的使命擔當。

從國內(nèi)外研究實踐來看，國內(nèi)對大學生就業(yè)價值觀的研究主要集中于大學生樹立正確的就業(yè)價值觀的影響因素研究。對于大學生就業(yè)價值觀的研究主要在于就業(yè)價值觀的形成及影響因素研究，在研究影響因素時較多關注個人因素、社會因素和經(jīng)濟因素。例如Yang從樂觀的求職心態(tài)、興趣導向的求職方向、求職目標功利性、以利益作為求職標準、職業(yè)規(guī)劃意識淡薄方向研究，為后續(xù)就業(yè)指導工作提供了方向[1]。綜上所述，目前關于后疫情時代下就業(yè)價值觀相關影響的研究較少，在當前疫情新常態(tài)下，經(jīng)濟增長速度趨于平穩(wěn)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，就業(yè)彈性系數(shù)不斷下滑，大學生就業(yè)的預期高于崗位供給的矛盾凸顯[2]。因此，在后疫情時代樹立正確的就業(yè)價值觀有助于推動大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

1 后疫情時代重塑就業(yè)價值觀的必要性

1.1 有助于推進后疫情時代大學生就業(yè)工作

在新冠肺炎疫情影響下，自2020年以來我國近三年大學畢業(yè)生就業(yè)壓力增加，2022年全國普通高校應屆畢業(yè)生達一千萬人以上，如何解決大學生就業(yè)難問題備受關注。高校在完成高等教育人才培養(yǎng)任務的同時，要幫助大學生實現(xiàn)價值觀塑造[3]，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融于一體，著重培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)展能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。后疫情時代大學生就業(yè)價值觀念的發(fā)展具有動態(tài)特性和多變性，受到高校教育方式和經(jīng)濟發(fā)展形勢的影響，大學生就業(yè)價值觀[4]主要是價值觀認識向價值選擇的轉(zhuǎn)變，其內(nèi)在結(jié)果需要通過外在的行動來表現(xiàn)。要把大學生“入門”的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢夜ぷ鳌钡膶嵺`活動，形成最終的就業(yè)決策，并在就業(yè)決策中貫徹個人的就業(yè)價值觀。

1.2 是踐行社會主義核心價值觀的重要組成部分

人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。這對當代大學生就業(yè)價值觀的完善產(chǎn)生了重要影響，也是高校進行大學生就業(yè)價值觀教育的重要基石。大學生就業(yè)價值觀念的形成是一個循序漸進的過程，家庭教育對大學生就業(yè)選擇、就業(yè)實現(xiàn)方式和個體發(fā)展的價值取向有直接的影響，大學生就業(yè)觀念構(gòu)成源自于父母價值觀的重要組成部分。學校教育是學生正面認識和接受社會價值觀的重要手段。社會輿論、社會規(guī)范、社會風氣等因素都會影響到個體的就業(yè)價值觀。后疫情時代大學生，面對社會經(jīng)濟由波動趨于穩(wěn)定的狀況，加大了學生就業(yè)的思想壓力和心理負擔，導致出現(xiàn)大學生把職業(yè)的穩(wěn)定性、高福利作為就業(yè)抉擇的重要因素，再次出現(xiàn)“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”的現(xiàn)象。高校進行大學生就業(yè)價值觀教育，通過宣傳社會主義核心價值觀的基礎性教育，引導大學生從國家層面確立崇高的社會主義理想信念，從個人層面上堅定職業(yè)發(fā)展目標，指導大學生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀念與道德準則意識，在人生職業(yè)規(guī)劃路徑上合理恰當?shù)亟鉀Q好個性權益與國家經(jīng)濟權益、社會團體權益相互之間的關系。

1.3 是完善大學生思想政治教育的重要部分

全國高等院校深入開展大學生就業(yè)價值觀教育工作，主要是依托于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)課程，幫助大學生理清職業(yè)目標，認清就業(yè)與價值實現(xiàn)的關系。大學生就業(yè)價值觀教育是通過思想政治教育的引領，來實現(xiàn)大學生個人價值的一種教育活動。目前，我國處于后疫情時代，開展大學生就業(yè)價值觀教育成為高校思想政治教育內(nèi)容的主體部分，面對就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，求職方式線上線下同步開展等狀況，高校通過開展思想政治教育工作引導大學生端正就業(yè)價值觀，使大學生真正意識到就業(yè)選擇與個人價值實現(xiàn)和社會需求形成的關系，明確現(xiàn)階段開展大學生就業(yè)價值觀教育的重要性。在開展就業(yè)相關通識教育中，大學生就業(yè)價值觀教育應該在思想政治教育的引領下使大學生充分了解我國國情、就業(yè)政策、就業(yè)形式等，從而結(jié)合自身特點，提高就業(yè)水平與就業(yè)能力，做到國家需求與自我發(fā)展的和諧統(tǒng)一。大學生就業(yè)價值觀教育應幫助在校大學生準確判斷就業(yè)形式，抓住就業(yè)良機，樹立高遠的職業(yè)理想，順應社會需求，努力提升大學生綜合素質(zhì)，積極參與就業(yè)競爭。

2 后疫情時代就業(yè)價值觀教育存在的困境

2.1 社會變化加速影響大學生就業(yè)價值觀取向

就業(yè)客體縮減與就業(yè)主體體量增加之前出現(xiàn)失衡狀況。后疫情時代對就業(yè)的負面影響日趨明顯。就業(yè)客體縮減一是體現(xiàn)在現(xiàn)有招聘崗位呈減少趨勢，中小微企業(yè)作為吸納畢業(yè)生就業(yè)的主陣地受疫情影響，面臨生存困境，招聘規(guī)模驟減。二是體現(xiàn)在新增就業(yè)崗位不明確。我國當前經(jīng)濟增長由高速增長變?yōu)橹懈咚僭鲩L時，每年新增就業(yè)崗位數(shù)就存在不確定性。但同時面臨就業(yè)主體體量增加的壓力，我國高校連續(xù)擴大招生規(guī)模，全國高校畢業(yè)生2001年為114萬人，到2020年畢業(yè)生總數(shù)達到874萬，2021年已增至909萬人。我國高等教育的發(fā)展正在從精英教育逐步邁向大眾化教育的新階段，高校畢業(yè)生數(shù)量的增加必然會加大社會對就業(yè)崗位的需求，高校畢業(yè)生在就業(yè)工作的供應側(cè)和需求側(cè)之間的失衡逐漸加劇，最終形成結(jié)構(gòu)性失衡問題。鑒于企業(yè)與高校畢業(yè)生雙方的信息不對稱，企業(yè)等用人單位對學校的排名、個人成績、專業(yè)能力等參數(shù)的考量，成為企業(yè)用人的重要衡量指標，但這一指標無法充分反映大學生的綜合素質(zhì)和崗位匹配程度。同時用人單位選人用人的標準對大學生就業(yè)價值觀產(chǎn)生負面影響，過分強調(diào)職業(yè)專業(yè)對等以及學歷層次等情況阻礙了大學生正確就業(yè)價值觀的形成。

2.2 高校重視程度不高，與就業(yè)指導目標相等同

大學生就業(yè)問題關系到國計民生，面臨疫情防控常態(tài)化、經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型升級、國家之間戰(zhàn)略博弈等不可抗力因素，高校越來越重視大學生就業(yè)工作，更加積極主動促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。目前我國高等院校通過開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等就業(yè)相關課程，在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面起到積極指導作用。但在課程設置和教學實施的實際操作層面存在指導不深刻、專業(yè)性不強的情況。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，通過幫助學生認知自我、認知職業(yè)、分析就業(yè)行情，幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，借助分析社會宏微觀環(huán)境，教授就業(yè)技能提升自我達到順利求職就業(yè)的目的。由于高校在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導課程設計上課時受限，對大學生職業(yè)觀念培養(yǎng)和價值方向引領的指導力量相對薄弱，無法適應當前形勢的發(fā)展要求。在教學過程中，以社會主義核心價值觀為引領的大學生就業(yè)價值觀與就業(yè)指導內(nèi)容相混淆，缺乏大學生思想政治教育內(nèi)容的融入，大學生個人理想與國家社會發(fā)展需要缺乏緊密結(jié)合。在就業(yè)選擇上難以將就業(yè)價值取向放到國家發(fā)展大局中去定位和思考，無法實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的融合，以致影響個人價值與社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.3 學生就業(yè)期望過于理想化，就業(yè)意識淡薄

目前大學生對就業(yè)的期望值過于理想化，就業(yè)缺乏主動性，缺少聚焦主流發(fā)展的意識，對國內(nèi)外的就業(yè)現(xiàn)狀和經(jīng)濟發(fā)展漠不關心，不能將自身價值實現(xiàn)納入中華民族偉大復興的實踐中。對于就業(yè)決策，多是把個人興趣及利益放在首位，最大限度地追求個人的幸福感和利益最大化，以個人感受為中心，偏向個人興趣與職業(yè)選擇的統(tǒng)一，更關注自身工作能否實現(xiàn)個人價值和自我滿足。大多數(shù)學生對自我缺乏清晰客觀的認識，在職業(yè)目標和求職方式等方面，選擇盲目跟風。大學生就業(yè)期望值明顯過高，一方面體現(xiàn)在地域、工資收入、個人發(fā)展、工作時長、福利待遇等方面。根據(jù)有關報道顯示，剛步入社會的應屆大學生，大部分選擇前往北上廣等一線省會城市，尤其是經(jīng)濟、科技發(fā)展較好的大中型城市，將二三線城市、地區(qū)作為備選方案，導致發(fā)達城市或地區(qū)存在人才淤積、就業(yè)競爭激烈等情況的出現(xiàn)。另一方面過分追求專業(yè)對口，導致畢業(yè)生就業(yè)錯位，大部分大學生對當前的就業(yè)形勢和自己的未來缺乏全面認知和提前規(guī)劃。

2.4 家庭教育方式差異，影響就業(yè)價值觀形成

家庭作為高校大學生接觸到的首個社會環(huán)境，潛移默化地影響大學生的就業(yè)價值觀取向。Blustein指出，青少年在童年時期形成的安全依戀在對于之后的職業(yè)相關的社會情境中會更有自信心和勝任力，能夠主動參與到職業(yè)生涯探索活動中[5]。Yoimg和Friesen研究表明，父母通過在與子女的相互作用的活動中試圖影響子女的職業(yè)選擇和發(fā)展，子女則將父母的意圖通過某種形式以個人化體現(xiàn)[6]。融合了家庭文化教育和社會價值觀教育的“家風式”代際傳承價值觀，對學生的職業(yè)取向和就業(yè)價值觀的形成具有深遠而滲透性的影響。積極方面體現(xiàn)在家庭文化、家庭教育方式、家庭所處的社會結(jié)構(gòu)背景對大學生的職業(yè)選擇和有效信息的獲取上有良好的促進作用和指導意義。消極方面則體現(xiàn)在面臨諸如經(jīng)濟社會發(fā)展的急劇變化時，傳統(tǒng)的家庭文化教育會將家庭長輩的意志和想法向子女滲透，引導促使學生接受和認同家長的就業(yè)意向和職業(yè)選擇，過多地干預學生自我認知，導致學生對自我興趣和愛好的轉(zhuǎn)移。

3 大學生就業(yè)價值觀塑造的路徑選擇

3.1 運用隱性思政教育資源，提高就業(yè)價值觀認知

新媒體的隱秘性和虛擬化特征使其能夠成為隱性教育的重要工具[7]，可搭建線上、線下雙線互助的動態(tài)思想政治教育循環(huán)模式，進行線上線下有機聯(lián)動，促進思想政治教育顯性與隱性的融合，形成高校網(wǎng)絡思想政治教育新模式指導大學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。首先，學校應充分運用線上新媒體等網(wǎng)絡平臺傳播馬克思主義核心理論，利用設立的思想政治教育專項微信公共帳號等融媒體方式進行在校大學生的全面思想政治教育，以引領廣大在校生形成正確的職業(yè)價值觀。其次，利用網(wǎng)上論壇、上網(wǎng)聊天、社區(qū)交流等方法開展隱性思想政治教育活動，滲透到學校職業(yè)價值觀教學與學生閑暇娛樂中，以實現(xiàn)就業(yè)價值觀教育的實際效果，同時，學校不放松線下教學主戰(zhàn)場。疫情時代的在線教育模式已充分證明，單純的線上教學方式的教學效果差強人意，不能替代線下教學這一重要途徑，課堂教育仍需作為思想政治教育的重要渠道。因此，學校課堂應完善教學改革，主要包括適時創(chuàng)新課程與內(nèi)容，豐富教學方式，加強職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導等教學方式的創(chuàng)新性和針對性，以對應大學生對自身成才發(fā)展的要求。隱性思政資源的運用，可提升學生的思想道德水平、政治覺悟、職業(yè)道德、科學文化素質(zhì)，引領學生深刻認識社會主義時代責任與歷史使命，全面提高學生思想政治素養(yǎng)和品質(zhì)，使學生成為全面健康發(fā)展的人才。

3.2 深度開展專業(yè)教育融合，加大復合型人才培養(yǎng)

后疫情時代，新職業(yè)、新業(yè)態(tài)也應運而生，為疫情困境下的就業(yè)市場補充了頗具規(guī)模的增量。為滿足市場需求，調(diào)整市場對勞動力資源的變化需要，為市場所提供的人才資源也將做出適當回應。在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵節(jié)點，創(chuàng)新驅(qū)動對于勞動力的文化水平和知識結(jié)構(gòu)以及職業(yè)能力多元化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)[8]。就業(yè)價值觀作為大學生職業(yè)發(fā)展的基本指導準則，要求高校大學生通過提高自身專業(yè)技能水平，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，應注重發(fā)展綜合素質(zhì)，提升大學生就業(yè)競爭力[9]。一些高等院校在大學生培養(yǎng)中過度重視專業(yè)課程的理論知識，忽略學生的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐創(chuàng)新能力和社會適應能力的綜合培養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)復合型人才的發(fā)源地，對人才教育培養(yǎng)體制機制將進行大力改革，提倡“專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)”三業(yè)統(tǒng)一，對接人力資源市場的需要，構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推進職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力相結(jié)合。在專業(yè)教學中，要有專門的老師來解答問題，要對學生進行正確的就業(yè)價值觀的引導，使其專業(yè)發(fā)展方向更加清晰；要加強就業(yè)指導隊伍的力量，要提升就業(yè)隊伍的職業(yè)化，要把思想政治教育融入到專業(yè)教育之中，要把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程建設之中。

3.3 轉(zhuǎn)變自身就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)水平

面對復雜、困難的就業(yè)形勢，高校大學生要提高思想認識，適應就業(yè)形勢，調(diào)整從眾盲目的就業(yè)心理，有效化解就業(yè)壓力，轉(zhuǎn)變思想觀念，正確客觀地分析自身優(yōu)劣勢，合理確定就業(yè)擇業(yè)目標，科學規(guī)劃職業(yè)生涯。同時，高校大學生應注重自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，努力提高就業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)競爭力。學生綜合素質(zhì)能力是高校學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有力保證，通過認知國家、集體與個人之間的關系，把學生實現(xiàn)國家與社會的共同需求和實現(xiàn)其自身能力緊密結(jié)合起來。積極參與各類社會實踐實訓活動，通過第二課堂、社會實踐等方式參與大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導培訓課程，了解當前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和就業(yè)形勢，及時調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。通過開展各類社會服務活動，如社會義工活動、志愿者服務、三下鄉(xiāng)活動等，培養(yǎng)社會責任感，在參與過程中提高學生組織能力、協(xié)調(diào)能力和處理現(xiàn)實問題的能力，獲取社會經(jīng)驗的同時，形成社會認知和職業(yè)認知，增強社會適應能力，牢記國家和民族偉大復興使命，將個人成長發(fā)展真正與國家和社會需求相結(jié)合。

3.4 發(fā)揮導師家長協(xié)同共育，合力正確引導

當前，中國經(jīng)濟社會的變化和發(fā)展，不僅為高等教育提供了更多的實踐機會，也給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來了諸多挑戰(zhàn)。面對復雜、困難的就業(yè)形勢，鼓勵家校合作共育，家庭作為學生成長和社會化的首要場所，在對學生的成長發(fā)展和就業(yè)價值觀的形成過程中，既要關注孩子學習狀況，也要在就業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面加強與學生的平等交流，引導其形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。首先，應特別關注社會就業(yè)情況和孩子自身情況，正確了解學生所學專業(yè)和社會需求之間的關系，不要給予學生過高的壓力，引導大學生找到合適自己的職業(yè)定位。其次，家長要摒棄追求穩(wěn)定的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，鼓勵和引導孩子自主就業(yè)，合理擇業(yè)，做好孩子在就業(yè)中遇到困難和挫折時的心理輔導工作，鼓勵孩子大膽選擇，有效發(fā)揮他們的主觀能動性。最后，在成長過程中應注意培養(yǎng)孩子的興趣愛好、綜合能力和社會責任感，營造和諧的家庭氛圍，在耳濡目染的家庭氛圍中形成積極的就業(yè)價值觀。要加強溝通及時引導學生適應當前就業(yè)形勢，擺正自身心理，勇于接受外部環(huán)境帶來的壓力，轉(zhuǎn)變思想觀念，全面客觀地分析，找到切入點，根據(jù)個人的實際情況，合理幫助學生確定就業(yè)目標，科學理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。