張 睿

（新疆醫(yī)科大學 馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830000）

我國大學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，他們的政治立場和價值取向直接關系著國家的前途命運。習近平總書記強調(diào)：“為什么要對青年講社會主義核心價值觀這個問題？是因為青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！薄?〕大學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，世界觀、人生觀、價值觀的形成離不開高校的塑造和培育。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱毛概課）是全國高校的必修課之一，提升大學生思想價值觀的重要課程。近年來，不少高校致力于積極探索思想政治教育課的創(chuàng)新模式，以立德樹人為根本目標真正發(fā)揮思政課的巨大作用。線上教學的迅速興起，極大地促進網(wǎng)絡教學事業(yè)的發(fā)展，如何運用網(wǎng)絡課程資源更好地開展“線上+線下”混合式教學，是推動毛概課改革和創(chuàng)新的著力點和主攻方向。

一、超星“學習通”教學模式的內(nèi)容及開展

為了提升線上課程教學效果，毛概課程的授課方式及教學模式要根據(jù)課程的實際情況進行探索實踐。目前，主要借助的網(wǎng)絡學習平臺有：超星“學習通”、中國慕課、“雨課堂”、釘釘?shù)溶浖?〕。毛概課程主要采取“自主學習+資源保障”的模式進行，充分發(fā)揮了學生的自主性，將學習的被動性轉(zhuǎn)為主動性，同時，教師能夠掌握學生的整體學習情況。

基于超星“學習通”平臺的毛概課教學主要從“課前—課中—課后”三方面開展〔3〕。首先，課前的準備環(huán)節(jié)。授課教師通過騰訊會議的方式講解本周學習目標、課程重難點，下發(fā)電子版教材，并對下周學習內(nèi)容進行講解，使學生對下周學習有前期的認知。其次，毛概課教學的過程。超星“學習通”設置的主要版塊有教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試、討論等。根據(jù)課表，學生在上概論課的時間完成“簽到”通過學習“章節(jié)”里面的內(nèi)容完成視頻及章節(jié)測驗，作業(yè)的形式是比較豐富和靈活，撰寫心得體會、讀書筆記等。最后，課后輔導。各個班級的考勤、章節(jié)測驗、自測題等情況反饋給學生，將錯誤率較高的題目進行講解答疑。學生也將自身學習遇到的問題跟老師進行交流溝通，及時解決本周學習的問題。

二、基于“學習通”混合式教學模式存在的不足

以超星“學習通”為平臺的混合式教學令人耳目一新，打破了常規(guī)的教學模式。充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，貼近學生的實際生活，受到學生的青睞。教師在混合式教學模式過程中，通過作業(yè)、談論等方式增進對學生思想、學習的了解。面對長期以來，如何改變傳統(tǒng)的教學模式的困境，隨著“學習通”等軟件的運用，積累線上學習的經(jīng)驗，給毛概課的教學改革也帶來了新啟示。但是，畢竟“線上為主”的模式仍然有短板和欠缺，無法取代線下的教學。從時間和實踐來看，基于“學習通”混合式教學模式存在以下的不足：

（一）教學模式單一

基于超星“學習通”混合式教學模式，教師及學生處于固定時間、固定場所時間較少，大多數(shù)學生學習的時間較為自由，對于視頻及章節(jié)測驗的時間分配無法有效控制，無法保證學生的學習環(huán)境和學習水平。比如：對于毛概課的要求是需要大家完成在線上各單元的視頻學習、單元測驗等，為了督促和保證學生的學習，我們在每周五設置本周學習的關閉系統(tǒng)，以提高大家的學習效率。這種學習模式狀態(tài)下，部分同學采取快速完成多組學習的行為，還有部分同學則臨近學習時間點才開始進行“惡補”，甚至存在忘記做測試題等。對于學生的學習狀態(tài)只能通過視頻閱覽、談論、測驗等反饋，不能保證教學質(zhì)量。通過概論課的直播課程，對于大家的自學進行復習，大多數(shù)的同學能夠通過自學為主的方式有所收獲，掌握知識點，按時有效地完成學習。但是，不能有效保證所有學生的聽課質(zhì)量。

（二）易造成倦怠的情緒

線上學習處于簡單易學的模式，只需要點開手機軟件即可接收優(yōu)質(zhì)的課程資源。長期處于傳統(tǒng)教學模式之下的學生更加新奇，更加樂于接受。通過碎片化的時間能夠獲得其他院校的優(yōu)質(zhì)課程資源，加上視頻模式本身具有的圖文并茂的特征，更容易激發(fā)學生的興趣。通過部分班級的數(shù)據(jù)分析，在開課的前幾周簽到、學習任務、測試題等都呈現(xiàn)較好的趨勢。隨著時間的增長，在中后期就存在簽到不及時、學習任務未完成、測試題少做等問題。比如：就某一個班級為例，共發(fā)布7次簽到，前4次簽到率為98%，后面3次就分別為93%、90%、88%。剛開始，這種線上學習的模式帶給學生具有新鮮感，隨著時間的加長，這種新鮮感消失，學生的情緒處于倦怠的狀態(tài)，這種單一的模式無法喚起學生的積極性，極易容易產(chǎn)生倦態(tài)，造成學習的不積極、不主動。

（三）互動交流較為缺乏

傳統(tǒng)教學模式最大的優(yōu)勢之一在于課堂教師與學生的互動交流，這也是傳遞價值觀的有效形式?；优c交流的“碰撞”才能夠產(chǎn)生積極的思想，保持良好的精神狀態(tài)，互動與交流是適應教學規(guī)律的發(fā)展，也是教學過程的必備環(huán)節(jié)。基于超星“學習通”混合式教學模式，雖然有交流和答疑，但不能實現(xiàn)課堂的交流互動的效果〔4〕。比如：在網(wǎng)上發(fā)起 “毛澤東思想形成和發(fā)展的社會歷史條件是什么”的思考題，但是沒有收到學生熱烈的回應，課堂效果不好。線上學習不能產(chǎn)生課堂上的良好模式，無法做到隨時答疑，沒有眼神交流，不能實現(xiàn)組織學生圍繞話題展開激烈的談論，教師無法掌握學生的學習情況。總之，線上教學模式最大的弊端之一在于不能實現(xiàn)互動和交流，這也是線上教學模式只能作為輔助教學手段，不能完全取代傳統(tǒng)教學模式的重要原因。

（四）不能做到全面覆蓋

雖然，我們現(xiàn)在網(wǎng)絡普及程度很高，接收信號對于大多數(shù)地區(qū)都不是主要存在的問題。基于“學習通”混合式教學模式，對于網(wǎng)絡信號的要求比較高，學生需要準備至少一部手機下載相關的軟件，有穩(wěn)定的網(wǎng)絡接收信號。這種模式需要考慮到地域的差異，對于網(wǎng)絡要求也很高，不能像傳統(tǒng)的教學模式，做到人人覆蓋。比如：某班級共有150名學生，有6名學生是無法做到線上學習的。由于處于山區(qū)、牧區(qū)，網(wǎng)絡信號較差，在學習過程中帶來很大的限制，這種線上學習的模式目前還不能做到全部覆蓋，無法提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

三、基于“學習通”混合式教學模式的思考

深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新，推動新發(fā)展階段學校思政課高質(zhì)量發(fā)展的要求，毛概課是高校思想政治教育課中重要的課程之一，打破傳統(tǒng)教學，探索課程教學創(chuàng)新成為大趨勢。基于“學習通”的學習，在教學當中做到線上和線下游刃有余地有效銜接，激發(fā)學生學習興趣，是研究混合式教學模式的關鍵所在。超星“學習通”軟件在概論課中的運用與研發(fā)，是對“線上+線下”的教學模式的積極探索，更好地升華課程的內(nèi)容，豐富課程的形式，增強育人的效果。

（一）緊密結(jié)合概論課的需求

基于“學習通”軟件設置的功能比較固定的，學生比較容易產(chǎn)生厭倦的情緒。如何從滿足學生的角度，使學生真正獲取有益的知識，不斷優(yōu)化和更新研究軟件的功能是重要的方向。一方面，可以彌補課堂中存在的不足。比如：在毛概課第八章的第一節(jié)中國特色社會主義進入新時代的第一個內(nèi)容即是歷史性成就和歷史性變革，這部分我們將給同學講到我國在經(jīng)濟、政治、文化等十個方面的成就。如果這部分的內(nèi)容在超星“學習通”平臺上有3D效果展示，立體式呈現(xiàn)我國方方面面的成就，就能更好地使同學們感受到我們這個時代的“新”。另一方面，可增設優(yōu)質(zhì)的有關概論課課程講座。講座是對于課堂學習的一種升華和提煉，可以根據(jù)概論課二十四個專題的內(nèi)容，增設不同類型的講座。比如，有些同學對我國的生態(tài)文明思想、文化強國等內(nèi)容十分感興趣。除了教師課堂講授的知識部分外，還可以聆聽通過篩選過的各大名校的視頻進行深入地學習。超星“學習通”不斷優(yōu)化及實時更新內(nèi)容，對于學生的學習更有針對性，而不是對浩瀚的知識感到迷茫，更能夠貼近學生的內(nèi)心，真正做到為學生的需求服務。

（二）輔助概論課程的實踐教學

教學的過程不僅包含了“教”與“學”的部分，還體現(xiàn)在課前的認知和課后的反饋。借助超星“學習通”的軟件，可以完成課前和課后的教學內(nèi)容，更好地為“教”與“學”服務。在教學的過程中，通常能夠引發(fā)學生的思考是學生的討論激發(fā)出來的。往往，由于課堂時間有限，給予學生討論的時間不足，會有意猶未盡的感覺。比如：在課堂當中設置了 “在新時代如何建設美麗中國”“你認為作為一名當代大學生如何實現(xiàn)中國夢”等的思考題，學生是十分感興趣，且很愿意進行討論發(fā)言的。借助“學習通”的軟件，就可以在課前設置好，學生可以進行準備，也可以在討論區(qū)進行討論，營造良好的學習氛圍。另外，目前來講，概論課分成理論課教學為主，實踐課教學為輔的模式。運用好實踐課更好地為理論教學提供輔助功能，真正發(fā)揮實踐教學的功能，要求我們在教學過程中不斷地探索。借助“學習通”的平臺，不僅可以提升理論課的高度，還可以營造實踐課的教學。比如：“大學生講思政課”就是提升學生政治素養(yǎng)和能力的實踐課，如何激發(fā)更多學生的潛力，超星“學習通”能否通過協(xié)助錄播課程、選題指導等組織這樣的實踐課活動，充分發(fā)揮輔助功能。

（三）逐步打造成專業(yè)學習平臺

線上學習模式已經(jīng)融入人們的生活，基本上涵蓋了政治、法律、英語、數(shù)學、運動等內(nèi)容，發(fā)展的潛力巨大。但是，同時也存在了初期的問題，呈現(xiàn)碎片化、海量化的信息。根據(jù)不同人群的學習需求，進行不同的內(nèi)容設置，逐步打造成為專業(yè)的學習平臺。比如：在教師版本中，就可以著重從備課、制作概論課十四章的課件、教學視頻等提升教學能力的方面著手，成為幫助專業(yè)教師成長的平臺。從學生的版本中，就可以通過講座、立體式觀摩等形式幫助學生獲取知識并激發(fā)熱情和興趣。將這種學習軟件打造成專業(yè)的學習平臺，能夠節(jié)約大量的時間，滿足學生對于思政課的需求，真正能夠獲得知識。在眾多的軟件當中，也可以成為一支打造精品課程的學習軟件。

四、結(jié)語

基于超星“學習通”混合式教學的思考，是對“線上+線下”教學模式的探索。通過線上學習能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，在一定程度上完善學生的知識體系。同時，也有利于毛概課教師掌握、運用先進多媒體的技術(shù)，積極開發(fā)其教學功能，著力提高教學能力，提升教育教學水平。