崔育寶，許斌豐，陳 偉

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，合肥 230026)

學(xué)科交叉是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，人類(lèi)社會(huì)面臨的重大科學(xué)問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題也往往只有綜合運(yùn)用交叉科學(xué)才能得以解決[1]。為促進(jìn)我國(guó)交叉學(xué)科發(fā)展，教育部辦公廳于2010年印發(fā)了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》，規(guī)定學(xué)位授予單位可經(jīng)論證備案程序，依托相關(guān)一級(jí)學(xué)科自主設(shè)置交叉學(xué)科。截止2021年6月，我國(guó)已有185個(gè)學(xué)位授予單位(不含軍事單位)設(shè)置了616個(gè)交叉學(xué)科學(xué)位點(diǎn)，學(xué)科名稱(chēng)不重復(fù)的交叉學(xué)科數(shù)達(dá)到547個(gè)[2]。

然而，受傳統(tǒng)的學(xué)科管理模式影響，我國(guó)交叉學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)位授予、質(zhì)量保障、學(xué)科評(píng)估與資源獲取上往往需要依附于相關(guān)一級(jí)學(xué)科，導(dǎo)致其在發(fā)展過(guò)程中受到約束與限制。2020年12月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)通知，新設(shè)置了交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)及其學(xué)科門(mén)類(lèi)下的兩個(gè)一級(jí)學(xué)科“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”，標(biāo)志著交叉學(xué)科升格一級(jí)學(xué)科的通道被完全打開(kāi)，交叉學(xué)科可通過(guò)獲得一級(jí)學(xué)科地位而進(jìn)一步促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

總體看來(lái)，交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)及其一級(jí)學(xué)科設(shè)置在我國(guó)仍屬新生事物，政策層面也未對(duì)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制、管理體制等作出明確規(guī)定。面對(duì)我國(guó)日益龐大的交叉學(xué)科點(diǎn)建設(shè)規(guī)模，對(duì)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)探討就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)及其一級(jí)學(xué)科設(shè)置的意義

(一)國(guó)家學(xué)科制度下設(shè)立一級(jí)學(xué)科的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)科制度具有國(guó)家建制特征，不同國(guó)家有不同的學(xué)科制度[3]。西方國(guó)家建立的是“學(xué)術(shù)共同體”學(xué)科制度，我國(guó)建立的則是國(guó)家學(xué)科制度[4]：“學(xué)術(shù)共同體”學(xué)科制度下，一門(mén)學(xué)科的成立與否，是由其認(rèn)識(shí)水平的高深性、知識(shí)體系的完備性，學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)同度等所決定的，而無(wú)需獲得學(xué)術(shù)共同體之外任何權(quán)威(如政府、教會(huì)等)的批準(zhǔn)，其學(xué)科身份與資源獲取也不存在必然聯(lián)系；國(guó)家學(xué)科制度下，一門(mén)學(xué)科的成立與否，關(guān)鍵是看它是否進(jìn)入了由中央政府制定出的統(tǒng)一、法定的學(xué)科目錄，學(xué)科目錄具有的合法性、權(quán)威性和統(tǒng)一性促使其往往成為高校院系設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、人事管理、資源分配等各方面工作的基本框架和依據(jù)，此時(shí)的學(xué)科不僅代表著學(xué)科目錄中的知識(shí)分類(lèi)，還與其發(fā)展空間與資源獲取存在密切聯(lián)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的是“學(xué)科門(mén)類(lèi)—一級(jí)學(xué)科—二級(jí)學(xué)科”三級(jí)學(xué)科目錄，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報(bào)與審批、研究生招生與培養(yǎng)、學(xué)科評(píng)估與重點(diǎn)學(xué)科遴選都以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)展開(kāi)[5]。2009年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，規(guī)定學(xué)科門(mén)類(lèi)和一級(jí)學(xué)科是國(guó)家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開(kāi)展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級(jí)學(xué)科是學(xué)位授予單位實(shí)施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)。隨后，二級(jí)學(xué)科在2011年的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中徹底消失，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“學(xué)科門(mén)類(lèi)—一級(jí)學(xué)科”兩級(jí)學(xué)科目錄。此后，學(xué)位授權(quán)審核、研究生招生與培養(yǎng)、學(xué)術(shù)資源分配、學(xué)科評(píng)估等都主要圍繞一級(jí)學(xué)科進(jìn)行，一級(jí)學(xué)科的重要性深入人心。我國(guó)由此形成了以一級(jí)學(xué)科為核心的國(guó)家學(xué)科制度，一門(mén)學(xué)科只有通過(guò)升格一級(jí)學(xué)科進(jìn)入國(guó)家學(xué)科目錄，才能在根本上具備合法性和權(quán)威性，真正意義上獲得學(xué)科生存和發(fā)展的資源與空間。

(二)傳統(tǒng)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的交叉學(xué)科面臨發(fā)展困境

在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》政策推動(dòng)下，我國(guó)交叉學(xué)科點(diǎn)建設(shè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。然而，該政策在促進(jìn)交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也使我國(guó)交叉學(xué)科建設(shè)長(zhǎng)期面臨著“地位低”和“上不去”的尷尬困境。

交叉學(xué)科的二級(jí)學(xué)科地位使其難以在一級(jí)學(xué)科政策下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》，自主設(shè)置的交叉學(xué)科要按照目錄外二級(jí)學(xué)科進(jìn)行管理，其教育統(tǒng)計(jì)要掛靠在相關(guān)一級(jí)學(xué)科下?！澳夸浲狻薄皰炜恳患?jí)學(xué)科”也就意味著交叉學(xué)科不具有“法定身份”，仍要在一級(jí)學(xué)科下“分一杯羹”，并將導(dǎo)致其在一級(jí)學(xué)科政策下陷入生存危機(jī)[5]。以近期剛納入交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下的“集成電路科學(xué)與工程”學(xué)科為例，其在傳統(tǒng)學(xué)科目錄中僅為“電子科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科下“微電子與固體電子學(xué)”二級(jí)學(xué)科下的一個(gè)分支，因而在建設(shè)經(jīng)費(fèi)和研究生招生名額的獲取上往往要經(jīng)過(guò)“二次分配”甚至是“三次分配”；同時(shí)，由于發(fā)論文、拿經(jīng)費(fèi)的“效率”低，導(dǎo)致其在“電子科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科評(píng)價(jià)考核中處于劣勢(shì)，從事集成電路方向研究的教師也紛紛轉(zhuǎn)行，科研隊(duì)伍逐漸縮減，學(xué)科發(fā)展空間受阻，學(xué)科發(fā)展質(zhì)量下降，無(wú)法有效滿足社會(huì)需求[6]。

此外，新興交叉學(xué)科難以在傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置規(guī)則中實(shí)現(xiàn)一級(jí)學(xué)科地位的突破。按照現(xiàn)有政策，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)符合《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》中規(guī)定的四項(xiàng)基本條件。其中，條件(一)要求擬設(shè)學(xué)科應(yīng)“具有確定的研究對(duì)象，形成了相對(duì)獨(dú)立、自成體系的理論、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法”。然而，這一條件代表的是經(jīng)典學(xué)科階段對(duì)學(xué)科成立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。交叉學(xué)科屬于既高度分化又高度綜合的現(xiàn)代學(xué)科，研究對(duì)象綜合、理論范式多元、知識(shí)體系龐雜、研究方法多樣是其學(xué)科特性，很難按照經(jīng)典學(xué)科的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)形成所謂嚴(yán)密和統(tǒng)一的理論體系和專(zhuān)屬獨(dú)特的研究方法，因而也就難以在目前的一級(jí)學(xué)科設(shè)置政策束縛中實(shí)現(xiàn)突圍。

(三)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)的設(shè)置有助于交叉學(xué)科發(fā)展

在以一級(jí)學(xué)科為核心的國(guó)家學(xué)科制度下，交叉學(xué)科只有成為學(xué)科目錄的一級(jí)學(xué)科才能真正獲得高質(zhì)量發(fā)展的保障。但是，原有的政策制度基本阻斷了交叉學(xué)科納入學(xué)科目錄的通道。

首先，自主設(shè)置交叉學(xué)科政策僅能賦予交叉學(xué)科二級(jí)學(xué)科地位。由于只有一級(jí)學(xué)科才能進(jìn)入目錄，因此從某種程度上說(shuō)，自主設(shè)置交叉學(xué)科政策天然地阻斷了交叉學(xué)科進(jìn)入學(xué)科目錄的通道。其次，自主設(shè)置交叉學(xué)科政策實(shí)質(zhì)上針對(duì)的是交叉學(xué)科點(diǎn)，而非設(shè)立可以納入國(guó)家學(xué)科目錄的交叉學(xué)科。并且，自主設(shè)置交叉學(xué)科的單位須先具備相關(guān)一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)，沒(méi)有相關(guān)一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)的單位要想建設(shè)交叉學(xué)科則需先建設(shè)相關(guān)學(xué)科而后再建設(shè)交叉學(xué)科，由此可能導(dǎo)致部分社會(huì)急需的交叉學(xué)科人才需求無(wú)法得到及時(shí)滿足。第三，自主設(shè)置的交叉學(xué)科由學(xué)位授予單位自主設(shè)定，由此導(dǎo)致交叉學(xué)科在學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科命名、學(xué)科建設(shè)上處于自由生長(zhǎng)的狀態(tài)，既不利于國(guó)家層面的學(xué)科目錄管理，也難以形成穩(wěn)定的交叉學(xué)科發(fā)展生態(tài)。

交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)的設(shè)置以及集成電路科學(xué)與工程、國(guó)家安全學(xué)等一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，預(yù)示著交叉學(xué)科升格一級(jí)學(xué)科、進(jìn)入學(xué)科目錄的通道被完全打開(kāi)，符合交叉學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的一級(jí)學(xué)科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)將被建立，交叉學(xué)科能夠通過(guò)升格一級(jí)學(xué)科獲得獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取更多的學(xué)術(shù)資源和更大的發(fā)展空間。

二、交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

(一)學(xué)科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)變遷與交叉學(xué)科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科伴隨著科學(xué)分化而產(chǎn)生，學(xué)科的要義便是學(xué)問(wèn)的分支或?qū)W術(shù)的分類(lèi)，[7]。然而，知識(shí)本是一個(gè)整體存在，由于人的認(rèn)識(shí)能力有限，為深刻把握和理解現(xiàn)實(shí)世界，人為地將整體的知識(shí)分割成了一塊塊學(xué)科領(lǐng)域[8]。作為一種人為活動(dòng)，學(xué)科分類(lèi)所依循的標(biāo)準(zhǔn)便不具有絕對(duì)客觀性與唯一性。

總體看來(lái)，學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從經(jīng)典學(xué)科到現(xiàn)代學(xué)科的演變[9]：經(jīng)典學(xué)科階段,學(xué)科劃分遵循知識(shí)本身的演化邏輯，知識(shí)與知識(shí)、學(xué)科與學(xué)科之間可層層推演、相互追溯，并由此演化成為一種學(xué)科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即一門(mén)獨(dú)立的或成熟的學(xué)科要具備特殊的研究對(duì)象、完整的理論體系、公認(rèn)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)、獨(dú)特的研究方法論等嚴(yán)格條件；現(xiàn)代科學(xué)階段，尤其是20世紀(jì)初期以來(lái)，學(xué)科呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，難以基于知識(shí)演化邏輯進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，與此同時(shí)，政府通過(guò)投入大量資源領(lǐng)導(dǎo)、組織和資助科學(xué)研究使學(xué)科日益發(fā)展為一種社會(huì)建制，既有力促進(jìn)了應(yīng)用學(xué)科或技術(shù)學(xué)科蓬勃發(fā)展，也帶來(lái)了理論的大幅度交叉，誕生了更多的方法與技術(shù)，社會(huì)需要的滿足和社會(huì)問(wèn)題的解決日益成為學(xué)科演化與發(fā)展的動(dòng)力，是否有獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系不再是現(xiàn)代學(xué)科獨(dú)立或成熟與否的充要條件和標(biāo)志。

交叉學(xué)科的形成往往以重大復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題亟需解決的社會(huì)需求所驅(qū)使，研究對(duì)象綜合、理論范式多元、知識(shí)體系龐雜、研究方法多樣是其學(xué)科特性，因此很難按照經(jīng)典學(xué)科的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)形成所謂嚴(yán)密和統(tǒng)一的理論體系和專(zhuān)屬獨(dú)特的研究方法。經(jīng)典學(xué)科基于知識(shí)演化邏輯所建立的學(xué)科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是交叉學(xué)科能夠稱(chēng)之為學(xué)科的決定性標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)需求應(yīng)該成為交叉學(xué)科是否稱(chēng)之為學(xué)科的關(guān)鍵性要素。以滿足社會(huì)需求或解決重大問(wèn)題為導(dǎo)向而成立的交叉學(xué)科，可通過(guò)建立相應(yīng)的學(xué)科建制獲取學(xué)術(shù)資源，開(kāi)展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)，在促進(jìn)科學(xué)研究進(jìn)步與重大復(fù)雜問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步推動(dòng)其理論體系、知識(shí)體系和研究方法的日益完善。

(二)美國(guó)交叉學(xué)科目錄設(shè)置方案及其特征總結(jié)

美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等科教強(qiáng)國(guó)都紛紛將交叉學(xué)科納入其國(guó)家的學(xué)科管理體系中，并形成了各具特點(diǎn)的交叉學(xué)科設(shè)置方案[10]。美國(guó)高等教育規(guī)模大、質(zhì)量高，且交叉學(xué)科目錄設(shè)置歷史長(zhǎng)，對(duì)其交叉學(xué)科目錄設(shè)置實(shí)踐進(jìn)行考察分析，可以為我國(guó)交叉學(xué)科設(shè)置方案提供有益參考。

美國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)系統(tǒng)(CIP)由美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心研制并由教育部頒布，被廣泛應(yīng)用于美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)和信息服務(wù)。CIP最早于1980年頒布，之后在1985、1990、2000、2010、2020年進(jìn)行過(guò)5次修訂。CIP將其學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分為學(xué)科專(zhuān)業(yè)群(用兩位數(shù)代碼表示)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別(用四位數(shù)代碼表示)和具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)(用六位數(shù)代碼表示)三個(gè)層級(jí)[11]。為便于理解，可近似比照我國(guó)學(xué)科管理體系中的學(xué)科門(mén)類(lèi)—一級(jí)學(xué)科—二級(jí)學(xué)科。

CIP在1985年的修訂版中首次增設(shè)了“30多學(xué)科/交叉學(xué)科”學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，并設(shè)置了8個(gè)六位數(shù)代碼的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。在1990年及之后的CIP的修訂版中，“30多學(xué)科/交叉學(xué)科”學(xué)科專(zhuān)業(yè)群下既有四位數(shù)代碼的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，也有六位數(shù)代碼的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。分析這些專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)在歷次CIP修訂過(guò)程中的變化，可以發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)特征：(1)交叉學(xué)科建設(shè)的重視程度日益加深。以四位數(shù)代碼的學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別數(shù)為例，1990年修訂時(shí)僅有11個(gè)，2000年、2010年修訂時(shí)分別增加了10個(gè)、8個(gè)，2020年修訂時(shí)又急劇增加了22個(gè)。(2)交叉學(xué)科設(shè)置的學(xué)科融合廣泛、問(wèn)題導(dǎo)向凸顯。既有自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部的學(xué)科交叉，也有自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)間的學(xué)科交叉，如“30.08數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)”“30.46歷史和政治學(xué)”“30.16會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)”等。同時(shí)，學(xué)科名稱(chēng)以研究問(wèn)題命名居多，呈現(xiàn)“領(lǐng)域化”特征，如“30.05和平研究與化解沖突”“30.13中世紀(jì)和文藝復(fù)興研究”。(3)并非每個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別下都有2個(gè)及以上數(shù)目的具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)。該特征從各年度四位數(shù)代碼的學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別數(shù)與六位數(shù)代碼的具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)的比值就可以看出來(lái)，絕大多數(shù)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別下僅有一個(gè)具體的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。(4)并非所有的交叉學(xué)科都建立了覆蓋本—碩—博三個(gè)層次的培養(yǎng)體系，且部分交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)模很小。由于CIP適用于研究生及本專(zhuān)科等各層次的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，因此存在部分交叉學(xué)科僅覆蓋到部分層次的人才培養(yǎng)。以2017—2018學(xué)位授予人數(shù)為例，“30.16會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)”的學(xué)士學(xué)位授予人數(shù)為8人，碩士學(xué)位授予人數(shù)為5人，無(wú)博士學(xué)位授予人數(shù)；“30.28爭(zhēng)議解決”的碩士學(xué)位授予人數(shù)為299人，博士學(xué)位授予人數(shù)為35人，但無(wú)學(xué)士學(xué)位授予人數(shù)[12]。(5)基本形成了交叉學(xué)科孵化、新增、發(fā)展、轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。如“30.00多學(xué)科/交叉學(xué)科，綜合”與“30.99多學(xué)科/交叉學(xué)科”為其他新興交叉學(xué)科提供了容身之所，為其發(fā)展成為學(xué)科目錄中的學(xué)科提供了良好環(huán)境；再如表1所示的5個(gè)被移動(dòng)的學(xué)科在其發(fā)展成熟后被轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中去。

(三)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置條件

集成電路科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科和國(guó)家安全學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科設(shè)置的先河，但對(duì)于日后如何在交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下設(shè)置一級(jí)學(xué)科，或交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)遵循何種標(biāo)準(zhǔn)，目前仍未出臺(tái)相關(guān)政策予以界定。

現(xiàn)有政策框架下，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)符合《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》中規(guī)定的四項(xiàng)基本條件：(一)具有確定的研究對(duì)象，形成了相對(duì)獨(dú)立、自成體系的理論、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法；(二)一般應(yīng)有若干可歸屬的二級(jí)學(xué)科；(三)已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。在構(gòu)成本學(xué)科的領(lǐng)域或方向內(nèi)，有一定數(shù)量的學(xué)位授予單位已開(kāi)展了較長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作；(四)社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求。顯然，這些基本條件主要適用于傳統(tǒng)學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，本研究將結(jié)合以上對(duì)交叉學(xué)科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的討論，以及美國(guó)交叉學(xué)科設(shè)置經(jīng)驗(yàn)的分析，對(duì)這四條基本條件進(jìn)行逐條分析，進(jìn)而形成適用于交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

條件(一)從知識(shí)邏輯角度來(lái)探討一門(mén)學(xué)科成立的標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，知識(shí)邏輯下的學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要適用于經(jīng)典學(xué)科階段。以經(jīng)典學(xué)科的學(xué)科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)作為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)或?qū)?dǎo)致大量交叉學(xué)科被永久地排除在國(guó)家學(xué)科目錄之外，既不利于交叉學(xué)科的科研攻關(guān)與人才培養(yǎng)，也會(huì)影響到交叉學(xué)科所屬行業(yè)的發(fā)展。但這也并不意味著無(wú)需從理論、知識(shí)和方法角度考察交叉學(xué)科門(mén)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)大量交叉學(xué)科持續(xù)不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)狀，結(jié)合交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的地位與使命，以及交叉學(xué)科的形成原因與學(xué)科特征，本文認(rèn)為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)對(duì)擬設(shè)學(xué)科在理論、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法上是否“相對(duì)獨(dú)立、自成體系”過(guò)分糾結(jié)，而是要對(duì)擬設(shè)學(xué)科在理論、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法上的交叉融合度提出高要求，以確保擬設(shè)交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展具有持久的生命力。具體可從科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)等三個(gè)維度展開(kāi)分析：在科學(xué)研究層面，擬設(shè)交叉學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題研究需有賴于多學(xué)科理論、知識(shí)和研究方法的深度融合，亟需打破現(xiàn)有學(xué)科壁壘，給予制度和資源紅利促進(jìn)其科研攻關(guān)；在人才培養(yǎng)層面，擬設(shè)交叉學(xué)科在理論、知識(shí)和研究方法的學(xué)習(xí)研究上應(yīng)具有高深性，以滿足該學(xué)科具備開(kāi)展本—碩—博多層次高等教育活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，這點(diǎn)是與美國(guó)CIP中部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)可以僅開(kāi)展本科教育或碩士研究生教育有所不同；在社會(huì)服務(wù)層面，交叉學(xué)科的形成往往以社會(huì)需求為導(dǎo)向，社會(huì)需求因素將決定交叉學(xué)科在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上是否具有持久的學(xué)術(shù)生命力。

對(duì)于條件(二)，由于交叉學(xué)科的形成往往受解決重大科技問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題所驅(qū)使，這些問(wèn)題的解決歷經(jīng)多視角、多層次分解，多學(xué)科理論、知識(shí)和方法的交叉融合，勢(shì)必會(huì)形成若干具有代表性的學(xué)科方向。隨著二級(jí)學(xué)科在國(guó)家學(xué)科目錄中的淡化以及學(xué)位授予單位自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科的權(quán)限擴(kuò)大，條件(二)無(wú)需成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科設(shè)置的限制性條件。從美國(guó)交叉學(xué)科的設(shè)置經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，也并非每個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別下都有2個(gè)及以上數(shù)目的具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)。事實(shí)上，我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科門(mén)類(lèi)下也存在較多不設(shè)置二級(jí)學(xué)科的一級(jí)學(xué)科，如科學(xué)技術(shù)史、光學(xué)工程、中藥學(xué)、管理科學(xué)與工程等。

條件(三)從學(xué)科的社會(huì)建制角度來(lái)探討學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，具體涉及學(xué)術(shù)共同體認(rèn)同和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建兩方面內(nèi)容。學(xué)會(huì)設(shè)立、刊物出版、院系設(shè)置以及課程教學(xué)的日漸完善既能反映出擬設(shè)學(xué)科得到了學(xué)界、行業(yè)和公眾的普遍認(rèn)可，也是該學(xué)科開(kāi)展科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的組織和資源保障。因此，完善的社會(huì)建制應(yīng)該成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)之一。

條件(四)是從社會(huì)需求的角度來(lái)探討一門(mén)學(xué)科成立的標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，美國(guó)部分交叉學(xué)科的本碩博學(xué)位年授予量甚至不足20人。然而，在我國(guó)以一級(jí)學(xué)科為核心的國(guó)家學(xué)科制度體系中，學(xué)科被賦予了科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)等多重內(nèi)涵，學(xué)科進(jìn)入國(guó)家學(xué)科目錄就意味著具有了合法性和權(quán)威性，就意味著會(huì)有包括學(xué)位點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)、教師、學(xué)生等大量學(xué)術(shù)資源投入到該學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中。如果社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才沒(méi)有形成穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)剩、學(xué)術(shù)資源浪費(fèi)等問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)于那些現(xiàn)階段人才需求規(guī)模仍小但又是亟需多學(xué)科交叉融合才能攻克難題的學(xué)科方向，可以通過(guò)重點(diǎn)科研項(xiàng)目、自主設(shè)置學(xué)位點(diǎn)等多種方式支持其科研與教學(xué)，待行業(yè)發(fā)展成熟時(shí)，再謀求設(shè)立一級(jí)學(xué)科進(jìn)入國(guó)家學(xué)科目錄。因此，“社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求”應(yīng)該成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)之一。

此外，從學(xué)科發(fā)展模式來(lái)看，一門(mén)新興學(xué)科從孕育、成長(zhǎng)、發(fā)展走向成熟，或遵循由科學(xué)研究驅(qū)動(dòng)的線性發(fā)展模式，或遵循由社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)的非線性發(fā)展模式，加大科教資源投入還將進(jìn)一步促進(jìn)新興學(xué)科的跨越式發(fā)展，使得國(guó)家間的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨激烈[13]。交叉學(xué)科的誕生往往源于解決人類(lèi)社會(huì)面臨的重大科學(xué)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的需要，在學(xué)科發(fā)展未至成熟階段的過(guò)程中，其理論體系、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法或仍未達(dá)到系統(tǒng)化、體系化的狀態(tài)。但是，面對(duì)激烈的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)和緊迫的社會(huì)發(fā)展需求，有必要通過(guò)外在社會(huì)建制的完善來(lái)推動(dòng)其內(nèi)在觀念建制的成熟，以盡快形成學(xué)術(shù)高地、加速科研攻關(guān)人才培養(yǎng)，解決亟需攻關(guān)的科技和社會(huì)難題。從美國(guó)的交叉學(xué)科設(shè)置經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其交叉學(xué)科的數(shù)量在歷次學(xué)科目錄調(diào)整中都有顯著增幅，為交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了較大的寬松空間。為此，我國(guó)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)秉持寬容態(tài)度，體現(xiàn)服務(wù)學(xué)科發(fā)展、解決社會(huì)問(wèn)題的基本理念。

綜上，本文認(rèn)為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科的設(shè)置要遵循以社會(huì)重大需求為導(dǎo)向，以學(xué)科深度交叉為基礎(chǔ)，以社會(huì)建制完善為保障，以服務(wù)學(xué)科發(fā)展、解決社會(huì)問(wèn)題為宗旨的學(xué)科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

三、設(shè)置“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”一級(jí)學(xué)科的可行性

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的建設(shè)歷史可以追溯至上世紀(jì)八十年代末，其學(xué)科地位逐步實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科方向到二級(jí)學(xué)科的躍升，其學(xué)科性質(zhì)從單一的法學(xué)學(xué)科發(fā)展成為了由法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科交叉融合的交叉學(xué)科[14]。目前，既有學(xué)位授予單位在法學(xué)、工商管理、管理科學(xué)與工程、公共管理等一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，也有學(xué)位授予單位在涉及法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的相關(guān)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科。但這些自主設(shè)置的知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科和知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科在學(xué)科命名與學(xué)科內(nèi)涵上差異較大，在學(xué)科地位和學(xué)科發(fā)展空間上也面臨局限，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科由此被業(yè)界學(xué)者廣泛提出?，F(xiàn)結(jié)合以上對(duì)交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的探討，分析其可行性。

(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)符合國(guó)家戰(zhàn)略并有廣泛社會(huì)需求

知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度將包含技術(shù)創(chuàng)新在內(nèi)的智力成果引入經(jīng)濟(jì)生活之中，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與社會(huì)文明進(jìn)步的同時(shí)，也成為了發(fā)達(dá)國(guó)家將其技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為對(duì)全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈條控制的工具[15]。尤其當(dāng)前逆全球化思潮迭起，國(guó)際外交和貿(mào)易中單邊主義和霸權(quán)主義抬頭，我國(guó)頻頻遭遇知識(shí)產(chǎn)權(quán)“卡脖子”問(wèn)題以及發(fā)達(dá)國(guó)家的無(wú)端指控與制裁，對(duì)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新能力提升和國(guó)家發(fā)展利益產(chǎn)生了重要威脅。2020年11月30日，中共中央政治局就加強(qiáng)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作舉行集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書(shū)記在主持學(xué)習(xí)時(shí)尤其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作的重要性及其戰(zhàn)略意義：知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作關(guān)系國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，關(guān)系高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)系人民生活幸福，關(guān)系國(guó)家對(duì)外開(kāi)放大局，關(guān)系國(guó)家安全[16]。

我國(guó)于2008年開(kāi)始實(shí)施國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)作為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行推進(jìn)，綜合運(yùn)用法律、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)治理等多種手段，實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)的全鏈條保護(hù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，促使公檢法司、科研院所、企事業(yè)單位等對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理與執(zhí)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)管理、專(zhuān)利信息挖掘利用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際化等人才產(chǎn)生巨大需求。僅僅依靠單一學(xué)科的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)早已無(wú)法解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的相關(guān)重要問(wèn)題并培養(yǎng)出大量懂法律、懂科技、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高端人才。因此，亟需建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科，促進(jìn)法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、情報(bào)學(xué)等多學(xué)科交叉融合發(fā)展，進(jìn)而為知識(shí)產(chǎn)權(quán)全鏈條保護(hù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展提供理論、方法和人才支撐。

(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)已經(jīng)具備多學(xué)科深度交叉的基礎(chǔ)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)問(wèn)題研究有賴于多學(xué)科理論、知識(shí)和研究方法的深度融合。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是人們對(duì)智力創(chuàng)造成果、經(jīng)營(yíng)性標(biāo)記等知識(shí)產(chǎn)品依法享有的無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)，但相比其他民事權(quán)利，知識(shí)產(chǎn)權(quán)具備更多科技含量和知識(shí)要素，具有私權(quán)、人權(quán)、政策工具和無(wú)形資產(chǎn)等多重屬性，與藝術(shù)創(chuàng)作、科技創(chuàng)新、品牌運(yùn)營(yíng)等諸多領(lǐng)域密切相關(guān)[17]47-48。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度實(shí)施不僅關(guān)系一國(guó)之經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化與教育繁榮，也事關(guān)國(guó)際政治、國(guó)際經(jīng)貿(mào)、國(guó)際文化與科技的交流和合作格局[18]，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不僅代表一種法律制度，更是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)不再局限于法律層面，而是貫穿在知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理和服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不僅要從司法方面提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作的法治化水平，還包括促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造水平提升、推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)體制機(jī)制改革、培育知識(shí)產(chǎn)權(quán)密集型產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)海內(nèi)外布局、完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警體系、參與國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則制定、拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共外交渠道、開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳教育等內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理和服務(wù)等問(wèn)題研究越來(lái)越有賴于法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、情報(bào)學(xué)等多學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法的交叉融合。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)成果日益增長(zhǎng)，持續(xù)推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論體系的建立與完善。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷了從借鑒和移植國(guó)際組織條約、外國(guó)立法及著述開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究到不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、國(guó)家公共政策等議題開(kāi)展交叉學(xué)科研究，再到突破“西方中心主義”、走向“自主話語(yǔ)權(quán)力”、構(gòu)建中國(guó)特色知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論體系等階段[19]。目前，包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)理論、制度創(chuàng)新理論、法律本土化理論、保護(hù)模式理論、司法改革理論、強(qiáng)國(guó)建設(shè)理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論、國(guó)際戰(zhàn)略理論、利益平衡理論、文化建設(shè)理論等具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)的中國(guó)特色知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論體系已基本形成[17]1。同時(shí)，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理和服務(wù)等研究對(duì)象，形成了大量與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、情報(bào)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科理論、知識(shí)、方法交叉融合的高水平學(xué)術(shù)成果，出版了一大批知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)題研究系列讀物、教材、案例、專(zhuān)著、譯著以及發(fā)表在多學(xué)科領(lǐng)域期刊的學(xué)術(shù)研究論文[20]。這些學(xué)術(shù)成果為知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科的理論體系構(gòu)建、知識(shí)基礎(chǔ)形成、研究方法應(yīng)用提供了有力支撐。

(三)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)已經(jīng)形成豐富、完善的社會(huì)建制

一門(mén)學(xué)科的外在社會(huì)建制豐富與完善，反映出學(xué)術(shù)界、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)公眾對(duì)該學(xué)科成立的認(rèn)同度，也是一門(mén)學(xué)科由外向內(nèi)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的組織保障[21]。費(fèi)孝通先生在談及中國(guó)社會(huì)學(xué)的重建時(shí)提出了關(guān)于建立一門(mén)學(xué)科必要的五個(gè)社會(huì)建制要素[22]：專(zhuān)門(mén)的學(xué)會(huì)、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)科人才的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所、服務(wù)于教學(xué)和研究的圖書(shū)資料中心、專(zhuān)門(mén)的出版機(jī)構(gòu)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科在其40余年的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)形成了包含學(xué)會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)單位、出版機(jī)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)科組織建制，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)一級(jí)學(xué)科建設(shè)提供了組織保障。

成立了全國(guó)性、區(qū)域性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)會(huì)組織。1985年成立的中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究會(huì)(前身是中國(guó)工業(yè)產(chǎn)權(quán)研究會(huì))是全國(guó)性、學(xué)術(shù)性、非營(yíng)利性的社會(huì)組織，它以知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)研究、宣傳普及、咨詢服務(wù)、教育培訓(xùn)為核心，凝聚了一大批既有理論高度又有理論深度的學(xué)術(shù)共同體，為推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)提供了重要平臺(tái)。全國(guó)大部分省份也都成立了省級(jí)層面的知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究會(huì)(協(xié)會(huì))，深圳、大連、武漢等市還成立了市級(jí)層面的知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在高校從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)和研究的師資規(guī)模達(dá)到近千人，來(lái)自知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)專(zhuān)家規(guī)模達(dá)到三千余人[20]。

建立了不同層次的專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究機(jī)構(gòu)。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局于2001年成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心，主要從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、法律、政策、實(shí)務(wù)等研究，為政府制定和完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策，相關(guān)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)掌握國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等提供了重要支持。中國(guó)人民大學(xué)于1986年創(chuàng)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究中心，是我國(guó)第一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。北京大學(xué)于1993年建立了我國(guó)第一家專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。2000年以后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院、知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究中心等專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有46所高校成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院[23]，42所一流大學(xué)建設(shè)高校中有近30所高校建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教研機(jī)構(gòu)。

實(shí)施了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本碩博多層次學(xué)位教育活動(dòng)。中國(guó)人民大學(xué)早在上世紀(jì)70年代末就開(kāi)始了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)與研究，1981年正式招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向研究生。2005—2007年期間，11所高校在法學(xué)和管理學(xué)各一級(jí)學(xué)科下自設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩博研究生規(guī)范化、批量式培養(yǎng)模式正式啟動(dòng)。目前，我國(guó)已建立了42個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)、6個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科點(diǎn)[2]，93所院校開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)，近150所高校進(jìn)行了知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的碩士學(xué)位教育，46所高校設(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)博士學(xué)位教育[23]。在中國(guó)知網(wǎng)，僅以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”“專(zhuān)利”“版權(quán)”為題名就可以檢索出496篇博士學(xué)位論文，9633篇碩士學(xué)位論文，學(xué)位授予學(xué)科涉及了法學(xué)、管理科學(xué)與工程、工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、政治學(xué)、哲學(xué)、公共管理、圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科?？梢?jiàn)，具有交叉學(xué)科特征的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系已日漸完善，既為知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)研究的傳承提供了保障，也為社會(huì)提供了大量合格人才。

擁有了專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)刊物與出版機(jī)構(gòu)。目前專(zhuān)門(mén)刊發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)研究成果的學(xué)術(shù)期刊有中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究會(huì)主辦的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》、信息產(chǎn)業(yè)部電子科技情報(bào)研究所等主辦的《電子知識(shí)產(chǎn)權(quán)》、中國(guó)科學(xué)技術(shù)法學(xué)會(huì)主辦的《科技與法律(中英文)》、知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社與中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)主辦的《中國(guó)發(fā)明與專(zhuān)利》等。我國(guó)于1980年成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社(原名專(zhuān)利文獻(xiàn)出版社)。該出版社由國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局主管和主辦，是中國(guó)專(zhuān)利文獻(xiàn)法定出版單位、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局對(duì)外專(zhuān)利信息服務(wù)統(tǒng)一出口單位，出版了大量與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著、譯著、教材、案例等。這些專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)刊物與出版機(jī)構(gòu)的建立為知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)成果傳播、學(xué)術(shù)隊(duì)伍壯大、學(xué)科水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

歷經(jīng)40年發(fā)展歷程，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科已從法學(xué)學(xué)科下的一個(gè)研究方向發(fā)展成為了由法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科交叉融合的交叉學(xué)科，基礎(chǔ)理論研究日益夯實(shí)，學(xué)科社會(huì)建制逐步完善。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)深刻變革，打通知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)全鏈條，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)大保護(hù)已經(jīng)成為包括我國(guó)在內(nèi)的發(fā)展中國(guó)家應(yīng)對(duì)全球知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)發(fā)展，在交叉學(xué)科門(mén)下設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)一級(jí)學(xué)科，有利于構(gòu)建高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系和學(xué)科體系，滿足社會(huì)對(duì)高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求，有利于推動(dòng)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)蓬勃發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。