李文濤

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探究

李文濤

（甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮(zhèn)堡子川小學(xué)，甘肅隴南748507）

在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力，主要是指學(xué)生能夠保持一定的批判思維和態(tài)度，對教師傳輸?shù)男畔⒑椭R能夠辯證地看待，從而能夠加深對知識的挖掘和思考，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法和技巧。這對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展來說都具有積極的促進作用。對此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中應(yīng)注重有效問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，敢于質(zhì)疑和批判教師，從而在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的質(zhì)疑能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)對策

通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打好堅實的基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生不斷提高自己的邏輯思維能力。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門重點學(xué)科引起高度的重視，擺脫以往對教師過度依賴，提高對問題探索的積極性。學(xué)生要敢于對教師產(chǎn)生懷疑和批判的意識，通過自主探索和練習(xí)尋找解決問題的辦法；也要敢于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題和不足，加強與教師之間的溝通和互動，從而有助于提高自身的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極作用

伴隨著現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展，國家和市場對人才提出了更高的需求，創(chuàng)新是推動各個領(lǐng)域向前發(fā)展的重要驅(qū)動力量，而這背后離不開敢于探索和創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。在這樣的人才戰(zhàn)略背景下，在小學(xué)階段也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，突破教師權(quán)威和地位對小學(xué)生帶來的限制和局限，積極鼓勵學(xué)生敢于在課堂中提出與教師不一樣的觀點和想法。通過這種方式從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生與教師不一樣的思路和觀察角度，自主探索問題解決的方法。

（一）增強學(xué)生的信心

教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作的過程中應(yīng)注重設(shè)計一些有效問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入思考和探索，同時也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在講解過程中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出教師的錯誤，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力。在學(xué)生提出疑問或者與教師相反觀點的時候，教師也應(yīng)給予一定的認可和支持，從而有效增強學(xué)生的信心。這對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展來說，也能夠根據(jù)不同的環(huán)境和情況提出自己的觀點，從而實現(xiàn)自我進步，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣，愿意與教師進行面對面的溝通和交流。

（二）鍛煉學(xué)生的思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作主要是為了幫助學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠充分掌握加減乘除的運算方法，結(jié)合不同的題目快速找出解答的思路和辦法。同時，也有助于學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力和創(chuàng)新力對問題進行深入思考，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生敢于對教師進行質(zhì)疑和提問，也能夠化解課堂沉悶的氣氛，提高學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生跟著教師的思路對每個問題進行深入的思考和辯證，進一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）推動學(xué)生的發(fā)展

在現(xiàn)代社會中，受到各種環(huán)境中規(guī)則和要求的限制，人才越來越不敢向上級或者優(yōu)于自己的人提出質(zhì)疑。而這不利于我國各個領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，也會影響當(dāng)前教育事業(yè)導(dǎo)致其止步不前，難以滿足現(xiàn)代化社會的需求。通過從小培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，能夠拓寬學(xué)生的思路和視野，幫助學(xué)生打開自己的格局，從改變現(xiàn)狀的角度出發(fā)辯證看待接收的各種信息，以自己的實踐評估信息的可信性，從而透徹地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和原理。在今后的學(xué)習(xí)過程中，也能夠逐漸形成獨特的學(xué)習(xí)方法和思路，從而實現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況來看，受到傳統(tǒng)教育理念和角色定位的限制和影響，很少有學(xué)生能夠在課堂中對教師直接提出質(zhì)疑和疑問。造成這樣的現(xiàn)象主要來源于多方面的原因，不利于學(xué)生今后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也會影響數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，不利于人才培育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生在接受教育的啟蒙階段，還沒有在心中形成明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，極其容易受到他人的影響。教師教授和輸出的信息會直接對學(xué)生造成一定的影響，如果學(xué)生不加思考地全盤接受，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生參與性不高

受到應(yīng)試教育的限制和影響，大部分數(shù)學(xué)教師都會圍繞教案開展具體的教學(xué)工作，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)按照教師的思路進行理論知識的學(xué)習(xí)之后再進行相應(yīng)的試題訓(xùn)練。通過這種方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠達到數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。由此就會造成教師采取“填鴨式”的教學(xué)方式，為了節(jié)約時間而直接忽略師生之間互動的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)和接受的角色。學(xué)生對課堂的反饋和建議不夠充分，回答問題和提出疑問的頻率也不高。參與性不高會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，也會阻礙學(xué)生心中疑惑的解決。

（二）教師權(quán)威的限制

對于小學(xué)生來說，每位任課教師都具有一定的權(quán)威性。教師是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，不僅負責(zé)基礎(chǔ)知識的講解，還需要維持課堂秩序，確保教學(xué)工作得到順利地開展。在此過程中，教師會對學(xué)生采取嚴(yán)厲的態(tài)度和處理措施，目的在于引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的思路，從而推動教學(xué)的進度，不至于影響整體教學(xué)進程。對此，教師會根據(jù)學(xué)生在課堂中的試題完成情況判斷教學(xué)成效，容易忽略個別同學(xué)還沒有完全掌握的情況和問題，也會影響學(xué)生在課堂中創(chuàng)新力和想象力的發(fā)揮。由此導(dǎo)致一些學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)教師存在問題，但也不敢提出質(zhì)疑。

（三）學(xué)生缺乏鍛煉

學(xué)生在課堂中已經(jīng)對教師產(chǎn)生了習(xí)慣性的依賴，缺乏對提出問題和提出質(zhì)疑的鍛煉，由此可能形成學(xué)生在課堂中懶于或者不愿意提出質(zhì)疑的情況。長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到固化的限制，被動接受教師輸出的一系列信息和觀點，而不加以質(zhì)疑，這樣就會導(dǎo)致錯誤的觀點也被學(xué)生接受。這樣的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也會影響學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師應(yīng)結(jié)合實際情況對學(xué)生進行質(zhì)疑訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的機會對教師或教材內(nèi)容進行質(zhì)疑。

三、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生能夠保持敏銳的嗅覺和批判思維，對自己接觸的信息進行深入地思考和挖掘，以親身實踐加以證明，或者在此基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法，加深對基礎(chǔ)知識的記憶。對此，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生提出疑問和質(zhì)疑的欲望，為學(xué)生創(chuàng)造合適的機會，讓學(xué)生能夠找出錯誤，同時，也要敢于挑戰(zhàn)教師角色的權(quán)威，以合適的方式提出自己的疑問不解，及時與教師進行溝通和交流，對疑問的內(nèi)容進行深入地挖掘和探索。通過這種方式滿足學(xué)生的求知欲，也能夠進一步提升學(xué)生在教學(xué)情境中的質(zhì)疑能力。

（一）打造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氛圍較沉重，教師的態(tài)度也較嚴(yán)肅，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也會影響學(xué)生在課堂中的參與性。對此，教師需要注重打造自由的、輕松的課堂氛圍，改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系。這樣，讓學(xué)生能夠及時提出自己的疑問和困惑，通過尋求幫助的方式與教師進行溝通和交流，在教師的指導(dǎo)下解決自己的問題，也能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變對教師角色的認知。通過這種方式也能夠形成全新的學(xué)生對教師的印象，不再懼怕教師權(quán)威，而敢于向教師提出自己的見解和建議。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“負數(shù)”概念的過程中，教師會借助天氣溫度的例子幫助學(xué)生理解負數(shù)數(shù)的概念和表示的含義，在此過程中，也會對“0”的概念進行突出和強調(diào)。部分學(xué)生可能會難以理解“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的意思”。為了讓學(xué)生提出自己的疑問，教師可以將自己扮演為學(xué)生的角色，用歡快的語氣提問“為什么”，“為什么0不是正數(shù)，也不是負數(shù)呢？”引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進行思考，那么就需要回顧正數(shù)和負數(shù)概念，對0進行辯證分析，從而發(fā)現(xiàn)：0作為正數(shù)和負數(shù)的分界線，0以上被稱為正數(shù)，以下被稱為負數(shù)，本身并不具有數(shù)值意義。通過這樣的方式，讓學(xué)生也能夠結(jié)合所學(xué)的知識進行思考，敢于像教師一樣提出自己的疑問和不解，然后尋找解決問題和證實的辦法，長此以往的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成提出疑問的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑提問的機會

為了引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的疑問和不解，與教師面對面地進行討論和交流，從而解決自己的困惑，也能夠進一步加強學(xué)生對知識的信任。教師也需要結(jié)合實際教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑和提問的機會，在一節(jié)課堂中必須要引導(dǎo)三到五位學(xué)生對教師提出自己的問題。通過這樣的方式幫助每位學(xué)生都能夠建構(gòu)自己的質(zhì)疑體系，準(zhǔn)備好自己提出的問題與教師共同進行分析和解答。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行回顧和反思，對教材中提供的概念總結(jié)進行分析。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《正比例和反比例》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可借助購買商品類似的案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩個參數(shù)的變化趨勢和特征。商品單價是固定的，伴隨著購買數(shù)量的增加，商品總價也在不斷遞增。而這樣的規(guī)律放在任何一種商品上都適用，這種規(guī)律就被總結(jié)為商品數(shù)量和總價之間的正比例關(guān)系。一般用總價＝單價×數(shù)量的數(shù)學(xué)關(guān)系表示正比例關(guān)系。根據(jù)這樣的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，那么反比例關(guān)系表示的是什么意思呢？反比例關(guān)系是否和正比例關(guān)系一樣？一個對象增加，另一個對象也跟隨增加呢？還是會產(chǎn)生減少的現(xiàn)象？對此，教師就可以借助另一個案例向?qū)W生進行講解。比如，水的體積一定，采用的容器的底面積和高度之間變化情況和規(guī)律就被定義為反比例關(guān)系。底面積越大，會發(fā)現(xiàn)水的高度越低，底面積越小，水的高度反而越高。在體積一定的情況下，兩個參數(shù)變化趨勢完全相反，那么就呈反比例關(guān)系。根據(jù)對正比例和反比例概念的闡述，學(xué)生可能也會結(jié)合自己生活中的案例進行思考，進而會發(fā)現(xiàn)自己的身高在逐漸提升的同時，體重也在增加，那么不禁會對教師提問：“人的身高和體重之間也存在正比例關(guān)系嗎？”根據(jù)這樣的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解人的成長與各種因素息息相關(guān)，身高和體重的增加并不只受到一種因素的影響，因此不能用正比例關(guān)系進行解釋。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑和提問

在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出自己的疑問的過程中，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生采取的質(zhì)疑問題的方法和方式，利用有限的時間及時抓住重點，提出自己疑問的關(guān)鍵要素，才有助于快速解決自己的問題，滿足自身的需求。對此，教師應(yīng)避免讓學(xué)生提出一些無效的問題，而是應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)要求采取正確的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠提出合理的質(zhì)疑和疑問。通過這種方式也有助于教師為學(xué)生進行正確地指導(dǎo)，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計與概率》這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，會讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的與統(tǒng)計相關(guān)的內(nèi)容，進而讓學(xué)生了解統(tǒng)計是為了整理和分析數(shù)據(jù)的必需環(huán)節(jié)。在此過程中可能會涉及“投骰子的點數(shù)”的概率問題，一些學(xué)生認為，投出大點的可能性更高，主要是覺得點數(shù)多的面，重量會更大。對于這樣的疑問，教師需要讓學(xué)生進行親身嘗試，以20次為界限，讓自己的同伴記錄自己投出的點數(shù)，再以100次為界限，記錄投出的點數(shù)。然后對“4-6”所占的比例進行總結(jié)，最終能夠發(fā)現(xiàn)在50%上下浮動，由此能夠推翻學(xué)生之前質(zhì)疑的觀點。通過這樣的方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐尋找解決問題和驗證問題的辦法，在此基礎(chǔ)上加強對問題的思考和辯證，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力具有很大的幫助。

（四）結(jié)合生活拓展質(zhì)疑的空間

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對現(xiàn)實生活的觀察，結(jié)合生活中的案例思考數(shù)學(xué)問題，由此能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。通過對現(xiàn)實生活的反思和分析也能夠使自己的問題迎刃而解。與此同時，學(xué)生也可以經(jīng)過自己在生活中的實踐和體驗，以生活常識的角度評估數(shù)學(xué)知識的可行性，從而進一步加強學(xué)生辯證分析的能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解《數(shù)與代數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的正確表示方法，一般會根據(jù)題目的要求，將小數(shù)精確到十分位、百分位或者其他數(shù)位，但是在現(xiàn)實生活中，三位小數(shù)其實并不常見。結(jié)合學(xué)生自己在超市購物的經(jīng)歷，一般來說，商品的單價會精確到兩位小數(shù)，那么對于三位或者更多位的小數(shù)，一般會應(yīng)用在哪種領(lǐng)域，學(xué)生不免會產(chǎn)生疑問。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強對于數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的了解，不難發(fā)現(xiàn)提高對數(shù)據(jù)的精確度有助于科研等領(lǐng)域工作的進步。比如，火箭發(fā)射、射程控制、科學(xué)實驗等都需要保持較高的敏銳度，采用精確的數(shù)據(jù)進行分析和計算才能夠提高結(jié)果的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有助于進一步提高學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對任何事物和信息保持一種辯證看待的態(tài)度，敢于提出自己的疑問和困惑，推動學(xué)生向問題的本質(zhì)和內(nèi)核進行思考。通過這種鍛煉和培養(yǎng)有助于學(xué)生實現(xiàn)自身的不斷進步。對此，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有機會對教師提出合理的質(zhì)疑，從而及時解決自己的問題。

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