陳英哲

（呼倫貝爾學(xué)院歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾）

摘 要：本文針對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證基本內(nèi)容、認(rèn)證條件等內(nèi)容展開分析，討論《中國(guó)歷史要籍介紹與選讀》課程教學(xué)目標(biāo)，通過研究提高課堂教育特色、優(yōu)化課堂教學(xué)制度、提高課堂教學(xué)投入、健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，其目的在于積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿足師范專業(yè)認(rèn)證需求并為課程教學(xué)不斷完善奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；教育特色；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

本文引用格式：陳英哲.師范專業(yè)認(rèn)證背景下《中國(guó)歷史要籍介紹與選讀》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2022,9 (6):91-93,101.

《中國(guó)歷史要籍介紹與選讀》是高校師范類歷史學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，課程詳細(xì)地講解中國(guó)古代的重要?dú)v史典籍并著重選取其中一些具有代表性、著名的篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。通過《中國(guó)歷史要籍介紹及選讀》的學(xué)習(xí)，使歷史學(xué)專業(yè)的師范生生對(duì)中國(guó)歷史上的重要史籍有一個(gè)基本了解，并且能夠提高學(xué)生對(duì)中國(guó)史籍特別是文言史籍的閱讀與分析等實(shí)際運(yùn)用的能力，進(jìn)而為中國(guó)古代歷史的深入學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證的要求和課程特點(diǎn)，選擇可靠富有實(shí)效的教學(xué)方式展開教學(xué)，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量同樣有著積極的促進(jìn)意義。

一 師范專業(yè)認(rèn)證相關(guān)內(nèi)容概述

（一） 基本內(nèi)容

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過程，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目前推行的師范類的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由三類三級(jí)構(gòu)成，具體內(nèi)容如下：第一級(jí)定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測(cè)；第二級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證；第三級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。師范類專業(yè)認(rèn)證的基本內(nèi)容是由中學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)三類三級(jí)構(gòu)成，三類之間根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)各有差異，三級(jí)之間相互銜接，逐級(jí)遞進(jìn)。本文課程教學(xué)改革與實(shí)踐是基于第二級(jí)師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的內(nèi)容而開展。

（二） 認(rèn)證條件

師范專業(yè)認(rèn)證條件包含以下內(nèi)容：第一等級(jí)的認(rèn)證屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其要求是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)全面覆蓋，即在教育部完成正式備案的普通高等院校示范本科專業(yè)學(xué)生以及普通高等教育類院校?？平逃龑I(yè)，都需要參與到其中，若未取得認(rèn)證將直接影響到個(gè)人學(xué)位證或畢業(yè)證的獲取。第二等級(jí)和第三等級(jí)非強(qiáng)制參與，專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身需求和能力情況，遵循自愿原則進(jìn)行申請(qǐng)。對(duì)于第二等級(jí)的認(rèn)證，需要其滿足以下條件：①普通高等學(xué)校示范類專業(yè)；②畢業(yè)滿三年；③通過第一等級(jí)認(rèn)證。對(duì)于第三等級(jí)的認(rèn)證，需要其滿足以下條件：①普通高等學(xué)校示范類專業(yè)；②畢業(yè)滿六年；③通過第二等級(jí)認(rèn)證。需要注意的是，部分在教育界享有較高認(rèn)可度、辦學(xué)歷史悠長(zhǎng)的個(gè)別普通高校，擁有在校期間直接申請(qǐng)第三級(jí)認(rèn)證的機(jī)會(huì)。本文課程教學(xué)改革與實(shí)踐是為滿足第二級(jí)師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的條件下進(jìn)行。

二 《中國(guó)歷史要籍介紹與選讀》課程教學(xué)目標(biāo)

基于師范專業(yè)認(rèn)證的“OBE”理念，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，該課程教學(xué)目標(biāo)定為：第一，能夠?qū)χ袊?guó)古代重要?dú)v史文獻(xiàn)進(jìn)行掌握，內(nèi)容包括文獻(xiàn)作者、文獻(xiàn)年代、文獻(xiàn)編纂特征、編纂方法的優(yōu)劣等，提高學(xué)生使用中國(guó)古代典籍的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為學(xué)生順利使用古代典籍奠定良好基礎(chǔ)。第二，提升學(xué)生對(duì)于文言文史料的理解能力，并且在此基礎(chǔ)上，也會(huì)幫助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、鑒別和應(yīng)用，這也為學(xué)生深入分析學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史提供幫助。第三，在教學(xué)過程中學(xué)生可以借助分組合作探究的途徑，按要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不斷提高學(xué)生的溝通合作能力，使其可以更好地勝任團(tuán)隊(duì)角色。

三 《中國(guó)歷史要籍介紹與選讀》課程教學(xué)改革要點(diǎn)

（一） 提高課堂教育特色

1.確定課程教學(xué)目標(biāo)。在開展課程培養(yǎng)時(shí)，首要任務(wù)便是明確該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，明確需要培養(yǎng)何類人才?；趲煼额悓I(yè)認(rèn)證背景，我校師范類歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有基本的教育學(xué)理論和扎實(shí)的史學(xué)理論基礎(chǔ)，良好的歷史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，過硬的歷史教學(xué)基本功，較強(qiáng)的歷史教學(xué)研究能力，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)烈，人文情懷深厚，身心素質(zhì)良好，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，能夠在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)從事歷史教學(xué)、教研和管理等相關(guān)工作的“優(yōu)品德、強(qiáng)能力、能創(chuàng)新、留得住、下得去”的歷史教師。課程目標(biāo)既要符合人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)也為支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，那么課程目標(biāo)為此必須做出相應(yīng)的調(diào)整。如上述本課程目標(biāo)就分別支撐學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力以及溝通合作三個(gè)畢業(yè)要求。針對(duì)具體的課程內(nèi)容也要符合師范專業(yè)認(rèn)證的需求和課程目標(biāo)的要求進(jìn)行授課。例如，在《甲骨文、金文介紹》課程教學(xué)中，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)該時(shí)期史官制度內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)能夠了解先秦時(shí)期的一些典籍內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的史學(xué)價(jià)值?；诳傮w的教學(xué)目標(biāo)，可以課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，具體內(nèi)容如下：①讓學(xué)生了解常見的文獻(xiàn)載體，包括甲骨、金文、石刻、縑帛、紙等，并對(duì)其演變歷史進(jìn)行梳理，了解文史的進(jìn)化過程。②對(duì)于儒家經(jīng)典《十三經(jīng)》的基本內(nèi)容的進(jìn)行初步了解，包括《詩經(jīng)》、《尚書》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《易經(jīng)》、《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》、《論語》、《爾雅》、《孝經(jīng)》和《孟子》，講解不同典籍的核心內(nèi)容。③對(duì)于史官的工作職能和重要性進(jìn)行解析。④對(duì)于目前留存于世的先秦典籍資料、史料中記載的典籍資料進(jìn)行梳理，并對(duì)這些資料的史學(xué)價(jià)值進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為方便教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，會(huì)采用時(shí)間線分析的方式進(jìn)行梳理，起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的目的。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)融入度。在課程教學(xué)過程中，也需要做好專業(yè)素養(yǎng)的融入工作，從實(shí)踐情況來看，應(yīng)注意以下內(nèi)容：第一，做好專業(yè)理念的融入工作，該課程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)過程中也包括一些經(jīng)典、留存至今的教育思想，例如，課程中對(duì)于《十三經(jīng)》的學(xué)習(xí)，教師可以通過對(duì)比的方式來討論“儒家思想”在各個(gè)時(shí)期的變化，從而讓學(xué)生可以對(duì)這一教育思想有更加深入的認(rèn)知，為師范生的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。第二，做好專業(yè)知識(shí)的融入工作，在對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要將這些知識(shí)與史學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合在一起。例如，在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)組織學(xué)生觀看一些研究案例，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行更加充分的認(rèn)知，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換體系，便于史學(xué)研究活動(dòng)的有序進(jìn)行。第三，專業(yè)能力培養(yǎng)，在史學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)中秉持唯物史觀，致力于國(guó)內(nèi)外史學(xué)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)研究，這也需要學(xué)生具備較高的專業(yè)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需做好一些真實(shí)案例的引入，同時(shí)提供一些研究課題來讓學(xué)生進(jìn)行研究和分析，這樣也可以讓學(xué)生對(duì)史學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好認(rèn)知，同時(shí)也為個(gè)人實(shí)踐能力的提升提供充足保障。

（二） 優(yōu)化課堂教學(xué)制度

1.融入學(xué)科特色。基于師范類專業(yè)認(rèn)證背景，對(duì)于課程知識(shí)展開細(xì)化分析，并且將課程和學(xué)科特色融合在一起，幫助學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)結(jié)果的使用價(jià)值。例如，在《 中國(guó)古代史籍的雛形》課程教學(xué)中，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)該時(shí)期儒家經(jīng)典《尚書》的形成過程進(jìn)行整理，同時(shí)選擇《牧誓》篇作為選讀篇，以幫助學(xué)生對(duì)該書進(jìn)行更加深入地理解。在對(duì)《尚書》演變史學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將其和當(dāng)?shù)嘏c《尚書》有關(guān)的歷史資料進(jìn)行匯總，而且建立了契合當(dāng)?shù)馗咝＝逃h(huán)境的“新三模塊”，具體內(nèi)容如下：（1）理論模塊，即對(duì)于《尚書》中提倡的教育原理、教育科學(xué)等理論知識(shí)進(jìn)行分析；（2）技能模塊，即圍繞《牧誓》篇的傳達(dá)思想，來選擇相匹配的教學(xué)方法、訓(xùn)練方法，不斷加深學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)印象；（3）實(shí)踐模塊，擬定相應(yīng)的見習(xí)課題，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。

2.實(shí)現(xiàn)制度雙重價(jià)值。在開展課程教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)制度雙重價(jià)值能夠加快課程教學(xué)速度，不斷提升課程教學(xué)結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值。師范類專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生畢業(yè)后具備良好的專業(yè)技能、研究技能，因此在課程教學(xué)活動(dòng)中，需要充分發(fā)揮出教學(xué)制度的工具價(jià)值，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，而且在活動(dòng)中也需要做好計(jì)劃性、組織性、目的性的培養(yǎng)工作，從而確保教學(xué)目的的順利達(dá)成，滿足師范專業(yè)認(rèn)證的要求。例如，在《春秋》課程教學(xué)中，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)該時(shí)期《春秋》的形成過程、歷史價(jià)值、產(chǎn)生作用、春秋筆法等內(nèi)容進(jìn)行梳理。參考制度雙重作用，在對(duì)其進(jìn)行分析時(shí)，秉持“以人為本”理念，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)印象，也會(huì)將《春秋》與其他典故進(jìn)行比對(duì)，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，搭配著相應(yīng)的見習(xí)課題，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。過程中也會(huì)對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行優(yōu)化，將制度工具價(jià)值與人為價(jià)值充分發(fā)揮出來，以滿足相應(yīng)的使用需求。

（三） 提高課堂教學(xué)投入

1.提高教學(xué)投入意識(shí)。課程教學(xué)活動(dòng)中，也需要做好增加教學(xué)投入意識(shí)的相關(guān)工作，這也是開闊學(xué)生視野、提高課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)做好教學(xué)管理者、教師、學(xué)生投入意識(shí)的培養(yǎng)工作，以此來促進(jìn)學(xué)生有序開展課程學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)結(jié)果的有效性。例如，教師在《國(guó)語》課程的教學(xué)中，需要提前對(duì)《國(guó)語》這一著作的主要思想、思想傾向進(jìn)行整理，同時(shí)也會(huì)整理《國(guó)語》的歷史背景、史學(xué)上的貢獻(xiàn)度等內(nèi)容，在課堂中持有飽滿熱情展開教學(xué)，同時(shí)對(duì)于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，等待教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師也會(huì)對(duì)做好相應(yīng)的反思工作，總結(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)優(yōu)勢(shì)融入到下階段課程教學(xué)，積極完善教學(xué)中的不足之處，提高教學(xué)結(jié)果的合理性。而學(xué)生也需要根據(jù)教師指示，做好課前教學(xué)知識(shí)的總結(jié)，在該課程的學(xué)習(xí)中做好教學(xué)互動(dòng)的參與工作，并養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣不僅利于個(gè)人專業(yè)知識(shí)的穩(wěn)步提升，同時(shí)也可以積累自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生以小組形式交流《國(guó)語》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教師列出的延伸問題來學(xué)習(xí)其他書籍內(nèi)容，以此來提高個(gè)人學(xué)習(xí)體系的完善度[1]。

2.適當(dāng)增加資金投入。課程教學(xué)活動(dòng)中，也需要做好增加課程教學(xué)資金投入的相關(guān)工作，這樣也可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)課程的產(chǎn)出效果。從實(shí)踐情況來看，應(yīng)注意以下內(nèi)容：第一，高校院校做好資金分配比例的調(diào)整工作，為史學(xué)專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的資料支持。例如，高校圖書館需要儲(chǔ)備與課程相關(guān)的書籍，如該課程中會(huì)學(xué)習(xí)到二十四史，那么高校也需要提前儲(chǔ)備這些圖書，涉及文言文版、注釋版本等。而院系也需要儲(chǔ)備足夠數(shù)量的書籍，人均教育類紙質(zhì)圖書不能少于30冊(cè)，以滿足相應(yīng)的教學(xué)與認(rèn)證要求。第二，做好教師教學(xué)資源的補(bǔ)充工作，該課程在教學(xué)中會(huì)涉及到中國(guó)許多典籍，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也需要做好教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化工作，為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)提供先進(jìn)設(shè)備，如多媒體、技能訓(xùn)練室等。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生觀看《經(jīng)典詠流傳》、《典籍里的中國(guó)》等欄目，讓學(xué)生對(duì)于這些典籍的傳承過程進(jìn)行系統(tǒng)性了解，同時(shí)在技能訓(xùn)練室來組織學(xué)生進(jìn)行師范生技能訓(xùn)練，提升師范生教學(xué)技能。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，也需要建立舒適、寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣也有助于學(xué)生綜合能力的不斷推升，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果[2]。

（四） 健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1.進(jìn)行教師課堂評(píng)價(jià)?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證的需求，在課程教學(xué)過程中，為了不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，也需要在課程教學(xué)結(jié)束后做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法，以起到持續(xù)提升課堂教學(xué)效果的作用。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)該專業(yè)教師的特殊性建立相匹配的評(píng)價(jià)體系，遵循師德為先、教學(xué)為先的原則，將定性化指標(biāo)轉(zhuǎn)換為可量化分析的指標(biāo)，如課堂互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生知識(shí)積累情況，這些指標(biāo)都會(huì)以量化的形式進(jìn)行處理，以此來提高所得到評(píng)價(jià)結(jié)果的直觀性。而且在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，也需要提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，過程中不僅需要學(xué)生參與其中，而且還需要進(jìn)行同行互評(píng)和教師自評(píng)，這樣也可以幫助教師更快地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，加快自身能力的完善速度。需要注意的是，在評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展過程中，也需要做好三種評(píng)價(jià)途徑的對(duì)應(yīng)比例，同時(shí)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋渠道進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，這樣有利于快速獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，便于后續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的快速進(jìn)行，激發(fā)教師課堂教學(xué)的積極性[3]。

2.全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。除了對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行考核外，在課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，也需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面考核，根據(jù)反饋情況來調(diào)整后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容，提高所培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)注意以下內(nèi)容：第一，做好考核方式多樣化處理，在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、積極性等內(nèi)容進(jìn)行考核，以此來提高學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性，為后續(xù)優(yōu)化措施的擬定奠定基礎(chǔ)。第二，在評(píng)價(jià)過程中也需要做好量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)融合的相關(guān)工作，將“檔案袋”質(zhì)性評(píng)價(jià)模式引入到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這樣也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生滋生素養(yǎng)的不斷提升也有著積極的促進(jìn)意義。第三，多元化評(píng)價(jià)課程主體，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也需要做好學(xué)生自評(píng)和互評(píng)工作，與教師評(píng)價(jià)相類似，借助多元化評(píng)價(jià)模式也可以幫助學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)到目前學(xué)習(xí)中存在的不足，明確后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的改進(jìn)方向，不斷提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的積極性。第四，做好評(píng)價(jià)反饋渠道的優(yōu)化，提升渠道應(yīng)用過程的通暢性，這樣也可以及時(shí)得到反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身的共同發(fā)展[4]。

（五） 優(yōu)化課堂教學(xué)方法

除上述提到的改革創(chuàng)新內(nèi)容外，也需要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程教學(xué)質(zhì)量。目前應(yīng)用較多的課堂教學(xué)方法包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、問題引領(lǐng)式教學(xué)法等，根據(jù)課程內(nèi)容來匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)結(jié)果。例如，在《史記》課程學(xué)習(xí)中，教師會(huì)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在課前下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)《史記》作者司馬遷的生平進(jìn)行初步了解，同時(shí)對(duì)于《史記》記錄的時(shí)間線進(jìn)行梳理，對(duì)課程進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。在正式課堂上，則使用小組合作法對(duì)《史記》的體例特點(diǎn)展開剖析，并且利用對(duì)比分析的方法，分析同時(shí)期著作的差異性。教師最后匯總小組討論建議，并引申出《史記》課程的核心思想與其在中國(guó)史學(xué)史上的特殊貢獻(xiàn)，這也是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生全程參與到課程學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)印象[5]。

四 結(jié)語

綜上所述，《中國(guó)歷史要籍介紹與選讀》作為歷史學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，需基于師范專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容和要求，對(duì)于課程教學(xué)過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此來提高課程教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性，滿足高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。