井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），陜西 西安）

近年來(lái)，我國(guó)開始越來(lái)越重視托育專業(yè)人才的建設(shè)。2019年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出要“將嬰幼兒照護(hù)服務(wù)人員作為急需緊缺人員納入培訓(xùn)規(guī)劃”，到2025年要基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系，要加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才[1]。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》），根據(jù)托育服務(wù)發(fā)展需求對(duì)高等職業(yè)教育?？颇夸涍M(jìn)行調(diào)整，保留早期教育、學(xué)前教育專業(yè)，并將幼兒發(fā)展與健康管理調(diào)整更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理。調(diào)整后的專業(yè)目錄為今后一段時(shí)期托育人才的培養(yǎng)明確了方向。

新《目錄》將于2021年實(shí)施，在此之前，我國(guó)高職院校的早期教育和學(xué)前教育（早期教育方向）是培養(yǎng)托育服務(wù)人才的主要陣地，其培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系到托育人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)。近年來(lái)，早期教育專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，已成為高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新領(lǐng)域。為了滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，越來(lái)越多的高校在學(xué)前教育中設(shè)立了早期教育的方向。然而，在早期教育專業(yè)課程教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題和不足，制約和阻礙了早期教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。為了提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，還需加強(qiáng)早教專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)工作。

一 高校早期教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

與3-6歲的學(xué)前教育專業(yè)相比，我國(guó)早期教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚。早期教育于上世紀(jì)90年代初傳入中國(guó)[2]。1992年，人民教育出版社翻譯出版了《波特奇早期教育方法》，拉開了早期教育研究的序幕。1994年，北京市婦聯(lián)與早期教育專家機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展了嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育跟蹤指導(dǎo)行動(dòng)項(xiàng)目，隨機(jī)抽取6名新生兒，安排專家對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)育指導(dǎo)，并對(duì)其潛力發(fā)育情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。廣州市政府也設(shè)立了早期教育潛能發(fā)展項(xiàng)目，成立了專家指導(dǎo)小組，跟蹤指導(dǎo)百名嬰幼兒的養(yǎng)育，并對(duì)早期教育人員和家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。2001年6月22日，北京市頒布了《北京市學(xué)前教育條例》，首次將0-3歲嬰幼兒的教育定為早期教育，并將其納入《學(xué)前教育條例》[3]。同年，教育部發(fā)布了《國(guó)家教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》，明確指出積極發(fā)展學(xué)前三年教育，高度重視幼兒早期教育，努力使城鄉(xiāng)兒童在入小學(xué)前能接受各種形式的學(xué)前教育，基本滿足城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)齡前兒童入園的需求。

2012年，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于開展“0至3歲嬰幼兒早期教育”試點(diǎn)工作的通知，決定在全國(guó)14個(gè)地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作。因此，一些高職院校開始開設(shè)早期教育專業(yè)。目前，全國(guó)約有160所高職院校開設(shè)早期教育專業(yè)，部分院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)早期教育方向，但課程學(xué)習(xí)以3-6歲的學(xué)前教育為主，附帶選修幾門早期教育課程，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能無(wú)法勝任早期教育科學(xué)指導(dǎo)的要求。因此，培養(yǎng)的早期教育專業(yè)人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)早教師資的需求。

二 高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸

（一） 缺乏統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教材匱乏

首先，早期教育教師培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的、可參考的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。目前，國(guó)家早期教育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，各培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)方案各自為政[4]。早教教師培訓(xùn)缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，這使得開設(shè)早教專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏依據(jù)和參考。在高校早期專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中，沒有突出專業(yè)特色的課程，很多學(xué)校都設(shè)置了早期教育專業(yè)，但其核心課程與學(xué)前專業(yè)課程較為相似，未能根據(jù)早期教育專業(yè)的特殊性建立起具有這一專業(yè)標(biāo)志的課程教學(xué)體系。例如，專業(yè)的早教課程與相關(guān)的教學(xué)工作具有醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的特點(diǎn)，這就要求在課程設(shè)置和設(shè)置中更加注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)。與此同時(shí)，作為高校人才培養(yǎng)重要抓手的課程教材，卻面臨著早教教材匱乏的局面。專業(yè)教材的缺乏是早教專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)?，F(xiàn)有的教材大多是幼兒園教材，專為早教專業(yè)設(shè)計(jì)的教材很少。

（二） 師資力量薄弱，專業(yè)化水平有待提升

早期教育專業(yè)師資問(wèn)題也是影響專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題之一，它直接決定著早教專業(yè)課程的實(shí)施和早教專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師資匱乏是早教專業(yè)辦學(xué)的首要困難。早教專業(yè)師資急缺，與學(xué)前教育專業(yè)共用師資的現(xiàn)象嚴(yán)重[5]。同時(shí)，教師專業(yè)化水平也有待提升，早期教育任課教師的學(xué)歷和職稱達(dá)不到早教專業(yè)發(fā)展的要求是普遍現(xiàn)象，專業(yè)教師中有一半以上是學(xué)前教育專業(yè)。由于大多數(shù)高校開設(shè)還處于起步階段，早教專業(yè)的任課教師多為其他鄰近專業(yè)轉(zhuǎn)崗到早教專業(yè)，本身缺乏早期教育的專業(yè)背景，對(duì)早期教育也處于不斷探索、學(xué)習(xí)的階段。并且，由于科研和教學(xué)的壓力，早教專業(yè)的教師很少有時(shí)間到一線早教園所調(diào)研實(shí)踐，缺乏嬰幼兒相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)勢(shì)必與行業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)水平和崗位勝任能力令人擔(dān)憂。

（三） 忽視學(xué)生師德師風(fēng)教育

由于早教專業(yè)的特殊性，需要特別注意對(duì)早教專業(yè)學(xué)生的師德指導(dǎo)和教育，使學(xué)生更好地參與到未來(lái)的工作中。從目前情況看，早期教育課程在高校的教學(xué)仍主要集中在學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，未能重視學(xué)生師德的教育和對(duì)早教工作認(rèn)同感和責(zé)任感的培養(yǎng)。從事嬰幼兒早期教育需要極大的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，目前高校早教人才的培養(yǎng)未能將學(xué)生對(duì)嬰幼兒的社會(huì)責(zé)任感、使命感和保護(hù)嬰幼兒安全的意識(shí)滲透到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的師德教育，將師德師風(fēng)教育作為人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)核心任務(wù)，在專業(yè)理論、專業(yè)技能提高的同時(shí)，需提升學(xué)生的價(jià)值觀和科學(xué)服務(wù)意識(shí)。

（四） 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)缺乏，實(shí)訓(xùn)基地不足

我國(guó)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。實(shí)踐訓(xùn)練是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[6]。雖然教師在學(xué)時(shí)中適當(dāng)增加了實(shí)踐課的比例，但由于早期教育對(duì)象的特殊性，教師面對(duì)的是0 - 3歲嬰幼兒系統(tǒng)的教育活動(dòng)。因此，早教教師不僅需要對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解，還需要掌握制作和喂養(yǎng)嬰幼兒輔食的知識(shí)，以及兒童疾病防治的護(hù)理和保健知識(shí)。然而，大多數(shù)教師缺乏這方面的實(shí)踐能力，很難進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。例如，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和理論知識(shí)的訓(xùn)練方面，嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)課程知識(shí)主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解和觀看視頻，沒有給學(xué)生更多的沖兌奶粉和制作輔食的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在實(shí)踐和培訓(xùn)環(huán)節(jié)也存在許多問(wèn)題。一是實(shí)訓(xùn)基地的選擇缺乏標(biāo)準(zhǔn)，高校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的選擇沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地質(zhì)量不高。高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地很少，難以滿足實(shí)際需要。二是實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，最大的困難是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。主要表現(xiàn)為僅有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與高校合作意愿較低，基地開放性較低，學(xué)生難以接觸實(shí)踐基地的核心課程。

三 高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一） 研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，突出課程教醫(yī)結(jié)合

首先，國(guó)家應(yīng)該盡快研究制定早期教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。要盡快明確早教人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程設(shè)置，指導(dǎo)高?？茖W(xué)制定早教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范課程設(shè)置。其次，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)教材建設(shè)的支持。將早教專業(yè)教材納入國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)范圍，加大對(duì)專業(yè)教材建設(shè)的支持力度。同時(shí)，深化課程改革，高校早期教育專業(yè)課程體系在設(shè)置中應(yīng)突出醫(yī)教結(jié)合，突出對(duì)嬰兒照護(hù)的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)和保育技能的掌握。根據(jù)早教、學(xué)前教育等專業(yè)未來(lái)工作發(fā)展需求，整合學(xué)前教育、早教、醫(yī)藥衛(wèi)生、護(hù)理、健康管理等專業(yè)的課程資源和教師資源，課程體系以教學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合為核心。課程的基礎(chǔ)建設(shè)主要以學(xué)前托育等相關(guān)核心知識(shí)和能力的必修課程為基礎(chǔ)，輔以醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)和技能的選修課程模塊。圍繞“教醫(yī)結(jié)合”相關(guān)模塊，如護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)兒科學(xué)、康復(fù)學(xué)、小兒推拿等醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)科，開設(shè)相關(guān)課程，如“嬰幼兒常用護(hù)理技術(shù)”“兒童康復(fù)”“嬰幼兒意外傷害和急救”“兒童營(yíng)養(yǎng)與飲食”等醫(yī)藥衛(wèi)生選修課和輔修課程。

（二） 建設(shè)“雙師”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，支持培養(yǎng)院校教師專業(yè)發(fā)展

高素質(zhì)早教師資的培養(yǎng)離不開一支高水平、專業(yè)化的早教專業(yè)專職教師隊(duì)伍。因此，拓寬渠道，加強(qiáng)和加快對(duì)專職早教教師隊(duì)伍的培養(yǎng)就顯得尤為重要。首先，積極構(gòu)建“雙師型”教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師的能力要求進(jìn)行“梯隊(duì)”培養(yǎng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師參加國(guó)家和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展；鼓勵(lì)專業(yè)教師到“雙師型”教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師到早教中心、托幼機(jī)構(gòu)和幼兒園等一線園所輪崗鍛煉，提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，完善教師培養(yǎng)制度。高校應(yīng)將早教教師的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化。制定獎(jiǎng)懲制度，將青年教師的培養(yǎng)落到實(shí)處，將青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展納入教師職稱考核，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。其次，在規(guī)范的教師聘任制度保障下，鼓勵(lì)高校聘請(qǐng)一線早期教育優(yōu)秀工作者或有經(jīng)驗(yàn)的早教管理人員擔(dān)任兼職教師，并通過(guò)駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種方式提供有效的指導(dǎo)。他們長(zhǎng)期從事一線工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為早教專業(yè)教師的學(xué)科研究和教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，也可以為早教專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程提供指導(dǎo)。

（三） 加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，推進(jìn)思政課程建設(shè)

良好的師德是從事早期教育工作的前提。在學(xué)校加強(qiáng)師德教育，應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)師德教育的滲透，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族的傳統(tǒng)美德滲透到學(xué)習(xí)專業(yè)技能的培養(yǎng)中，在專業(yè)理論專業(yè)技能獲得的同時(shí)，要著力提升學(xué)生的愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心、兒童觀、價(jià)值觀和科學(xué)的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，教育工作者可以通過(guò)自身良好的服務(wù)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)意識(shí)和理念的指導(dǎo)，也可以通過(guò)營(yíng)造良好課堂氛圍的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在早教專業(yè)學(xué)習(xí)中認(rèn)可自己的教育技能和職業(yè)精神。高校還可以開設(shè)相應(yīng)的思想政治課程，如“師德修為教育”“職業(yè)素質(zhì)教育”“美育與創(chuàng)新教育”等思想政治選修課和輔修課程，共建共享線上線下開放課程思想政治資源。

（四） 制訂專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地遴選指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)

教育實(shí)踐是促進(jìn)早期教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的重要組成部分，由于早教服務(wù)對(duì)象的特殊性，要求學(xué)生掌握良好的育兒技能，保證保育過(guò)程的零誤差。這就要求為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握專業(yè)所需的實(shí)際操作能力。首先，國(guó)家層面盡快制定出專業(yè)早教實(shí)踐基地的評(píng)選指南，教育行政部門要統(tǒng)籌考慮區(qū)域早教專業(yè)學(xué)生的規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務(wù)對(duì)象，與高校共同遴選建設(shè)一批示范性早期教育人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)督，給予優(yōu)惠政策和支持；推動(dòng)建立雙方在教育實(shí)踐、人才培養(yǎng)、教育科研等方面建立長(zhǎng)期共贏的合作機(jī)制。其次，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的原則，在互惠互利的前提下，積極與教育水平和教學(xué)理念先進(jìn)的優(yōu)秀早教機(jī)構(gòu)建立密切合作，深化高校與一線園所的合作。通過(guò)開展“崗位實(shí)習(xí)、換崗培訓(xùn)”和“職前——職后訂單式”人才培養(yǎng)途徑，積極推動(dòng)產(chǎn)教融合，深化校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)供需對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

四 結(jié)語(yǔ)

隨著家庭和社會(huì)對(duì)早期教育專業(yè)人才需求的急劇增加，高校需要全面加強(qiáng)對(duì)早教專業(yè)人才的培養(yǎng)。提升對(duì)早期教育人才培養(yǎng)工作的重視，加強(qiáng)早教課程體系的完善和建設(shè)，開發(fā)教學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的早教課程，創(chuàng)新課程實(shí)施模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，全面提高早期教育質(zhì)量。