張愛軍

（甘肅省岷縣第四中學 甘肅 岷縣 748400）

新課程改革要求高中化學教學需要以學生作為課堂教學主體，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠在學習過程中發(fā)展自己的思維能力和核心素養(yǎng)。但是在當前的高中化學教學中，教師還是將自己作為課堂主導，以化學知識為核心忽視了學生的感受，導致學生無法完全參與到化學知識的探究和學習中。這就導致很多學生對化學知識的理解不全面、不深刻，學習能力下降，而且高中化學知識體系本就復雜，學習難度較高，久而久之學生的學習興趣大大下降?；诖私處熜枰e極借助智慧教育手段來提升學生的自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。

1.重視學生自主學習，開展課前引導

自主學習是高中化學機修額中的主要形式，然而很多高中生缺少自主學習意識和能力，對知識的理解過于片面，學習的知識呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)，學生的學習積極性也不強。隨著新時代的到來，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，這就需要高中化學教師盡快轉(zhuǎn)變自己的教學理念，在原有教學模式的基礎上創(chuàng)造更加符合學生個性特點的教學方法，提升學生的學習積極習性。教師可以通過布置自主課堂學習任務，來提升學生的自主學習能力。課堂任務主要指的是學生在學習過程中需要掌握的化學知識點，任務具有強烈的針對性。在信息時代下，教師可以充分利用智慧教育平臺布置自主課堂學習任務，使學生能夠通過自主學習完成學習目標[1]。

例如在教學有關碳的多樣性相關知識時，教師可以借助智慧教育平臺完成自主課堂學習任務的布置。在課堂教學開始的時候，教師可以通過智慧教育平臺布置任務，要求學生了解同素異形體的相關概念、了解碳元素三種同素異形體以及三者之間存在的差異性，從而使學生能夠自覺學習和探究碳酸鈉和碳酸氫鈉存在的差異以及其主要的化學性質(zhì)。首先，教師可以在教學之前提前查閱一些有關C60、金剛石以及石墨的模型和用途，并通過智慧教育平臺展示給學生人，使學生能夠了解同素異形體的基本概念。之后教師可以采取分組的方式，組織學生分成不同的合作小組共同探究碳酸氫鈉和碳酸鈉的化學性質(zhì)，并在條輪過程中完成本次課程的總結任務。通過智慧教育平臺發(fā)布自主學習任務不僅能夠有效提升學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，還能夠發(fā)揮學生的課堂主體地位，讓學生能夠主動參與到課堂學習中。

2.加強課堂交互性，應用智慧教育平臺

在新課程改革的背景下，高中化學課堂教學需要落實以人為本的教學理念，教學方式要進行一定的改變和創(chuàng)新，通過增強師生以及生生之間互動的有效性，推動學生探究能力的提升，強化高中化學教學的有效性。加強課堂交互性能夠讓學生在交流溝通的過程中解決常見的化學知識問題，并引導學生積極參與到化學知識的探究分析過程中。而課堂交互性主要受到課堂形式的影響，但是當前部分高中化學課堂教學形式過于單一傳統(tǒng)，因此課堂互動效果并不理想，很多學生還保留著傳統(tǒng)的學習習慣，被動跟著教師的思路走，不懂得如何進行自主思考和探究，對化學知識缺少自主性地理解和認知，導致學生對化學知識的理解也不夠充分全面。針對這種情況教師需要積極應用智慧教育平臺，通過信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術來增強課堂教學的互動性，拓展教學互動的范圍，使教師能夠進行針對性的教學指導，提升師生互動、生生互動的有效性，從而使學生能夠在學習過程中自主認知和理解問題的表達，滿足學生的學習需求[2]。

例如在教學有關金屬的化學性質(zhì)知識時，教師可以利用智慧教育平臺提出問題：鈉擁有什么樣的化學性質(zhì)？然后學生通過思考和自主探究，通過相應的電子設備來回答問題，教師可以利用智慧平臺去除其中重復的答案，然后將學生的認知以及理解整合歸納之后表現(xiàn)出來。在這之后教師可以組織學生對納的化學性質(zhì)做具體的討論，使每個學生都擁有機會表達自己的看法和意見，教師則給予學生正面的反饋，完成高中化學課堂教學良好的交互。智慧教育平臺的應用讓高中化學課堂教學擁有更為便捷的交互方式，使教師能夠更加理解學生的實際學習情況，基于學生的認知理解角度進行的化學知道，提升教學的針對性和精準性，并讓學生能夠在化學課堂學習中完成自主性學習，提升學生化學核心素養(yǎng)。

除此之外，教師還可以利用微課視頻來導入課堂，提升課堂教學的互動性。微課視頻能夠?qū)⑺槠闹R內(nèi)容、實驗過程以及重難點知識以生動形象的視頻呈現(xiàn)在學生眼前。微課視頻包括課件、反思、教學設計等，不僅時間較短，內(nèi)容精悍，而且主題鮮明突出，受到了廣大教育者的青睞和使用。微課視頻能夠?qū)⒒瘜W知識濃縮成短小精悍的視頻，讓教師能夠借助微課視頻和學生快速開展互動學習，增進師生之間感情的同時有效提升學生的學習積極性，促進課堂教學有效性的提升。

3.強化知識探究，理論結合實際

高中化學知識具有一定的抽象性，是由物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及規(guī)律等線組成的一門自然學科，其中的反應方程式較為復雜，而且知識內(nèi)涵深奧，知識涉及的范圍較為廣泛。因此，學生在學習化學知識的時候常常會感到非常吃力，這就需要教師在教學過程中采取多樣化的教學手段來提升學生的學習積極性，讓學生能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，大大提升學生的化學知識學習效率，減少學生無意義時間的浪費智慧教育平臺在高中化學教學中最突出的一個優(yōu)點那就是允許教師將理論實際聯(lián)系在一起進行授課，現(xiàn)做現(xiàn)講。通過智慧教育平臺教師能夠及時了解并掌握學生的實際學習情況、問答情況、回答的正確率以及常出現(xiàn)的錯誤類型，從而使教師能夠針對性地進行講解，加強學生對重難點化學知識的理解和認知，強化學生的化學知識應用能力[3]。

例如在教學氯氣的相關知識時，教師可以借助智慧教育平臺，在講授完有關氯氣的化學性質(zhì)之后，教師通過展示例題以及實驗講解視頻的方式，提升學生對知識的認知和理解。例題一，某些不法商販會在自來水中加入適當?shù)穆葰鈦硗瓿上練⒕?，之后再賣給消費者，我們可以選擇何種試劑來辨別其是自來水還是飲用水？例題二，哪個物質(zhì)能夠和氯氣發(fā)生反應并產(chǎn)生白煙物質(zhì)？例題三，將氯氣通入硝酸銀溶液中之后，會產(chǎn)生白色沉淀，請同學們思考一下其反應方程式該如何書寫？

在講解例題的過程中，教師可以配合相應的化學實驗視頻來輔助進行講解，結合理論實際，提升學生對這部分化學知識的理解。再比如進行化學反應速率與反應限度的相關知識教學中，教師可以讓學生根據(jù)化學反應得了輪認知進行猜想，然后利用智慧教育平臺進行實驗展示，通過直觀化呈現(xiàn)化學實驗讓學生能夠擁有清晰的認知，提升學生的化學核心素養(yǎng)[4]。

4.強調(diào)化學引申使用，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

高中化學教學需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，這就需要教師引申化學知識的應用，讓學生能夠大膽說出自己的看法和意見，敢于質(zhì)疑，思考化學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。但是在實際的化學教學過程中，大部分化學知識點的應用都是以解題的方式呈現(xiàn)在學生眼前，導致學生沒有真實的體會也無法實現(xiàn)化學知識的素質(zhì)培養(yǎng)，化學核心素養(yǎng)得不到提升，養(yǎng)成被動學習的習慣。教師需要充分利用智慧教育平臺，結合其中豐富的教學資源以及能夠?qū)⒅R形象化、具體化的特點，讓學生能夠真實體會和感受到化學知識所蘊含的內(nèi)涵本質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

例如教師在帶領學生認識生活中兩種常見的有機物時，就可以通過智慧平臺來展示乙酸以及乙醇在生活中的實際應用案例，并在這一過程中利用化學方程式來展現(xiàn)兩種有機物質(zhì)的性質(zhì)，使學生能夠結合視頻資料以及方程式，采用化學思維進行思考分析，構建出具體的化學模型。結合學生的生活實際并運用智慧教育平臺，能夠使學生產(chǎn)生生活化的化學科學思考，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生形成科學發(fā)展觀。在步入教學氧化還原反應的相關知識時，教師額可以利用智慧教育平臺，在平臺中設置氧化還原反應的條件，產(chǎn)生的現(xiàn)象以及最后的結果等。從而使學生通過觀察就能夠自主理解氧化還原反應的相關知識，實現(xiàn)了課程知識引申使用，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，高中化學教育中應用智慧教育手段，能夠大大提升高中化學教學質(zhì)量，強化學生的自主學習能力和化學知識探究能力。教師需要通過智慧教育來改變學生的學習狀態(tài)，結合化學知識、化學內(nèi)涵以及化學素養(yǎng)等培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的化學成績。教師需要注重教育思想的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)精準教學，創(chuàng)新教學手段改革教學模式，樹立先進的教學理念，并提升自己的教育水平和化學素養(yǎng)，構建高中化學智慧課堂。