文 科

（重慶市黔江民族中學(xué)校 重慶 黔江 409000）

習(xí)近平總書(shū)記指出“綠水青山就是金山銀山”，新一代黨中央對(duì)生態(tài)文明建設(shè)高度重視。人類當(dāng)前正面臨著非常嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)問(wèn)題，人類賴以生存的自然和社會(huì)都會(huì)受到嚴(yán)重的影響，生態(tài)環(huán)境與社會(huì)和自然是相互影響相互作用的，包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)都不同程度地意識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，因此，提出建設(shè)生態(tài)文明。在不斷完善生態(tài)文明理論的同時(shí)在中學(xué)教育教學(xué)中予以滲透生態(tài)文明觀念，讓生態(tài)文明得到更好的發(fā)展，教師尤其是高中地理教師，就要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召在地理教學(xué)中有效且有意識(shí)的滲透生態(tài)文明，提高學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

1.地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的意義

1.1 提升自身素養(yǎng)的需要

在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，就必須全面發(fā)展，提升自身綜合素質(zhì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受諸多因素的影響和制約，高中生人文素養(yǎng)薄弱乃至缺失已是不爭(zhēng)事實(shí)，而生態(tài)文明意識(shí)，是高中生人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，提升自身生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)健康生態(tài)人格，是促進(jìn)自身全面發(fā)展的內(nèi)在訴求。

1.2 滿足新課改要求

在新一輪教育課程改革的過(guò)程中提出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)；強(qiáng)調(diào)要把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。所以在高中階段進(jìn)行生態(tài)文明教育，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是新課改的要求。教師要在地理教學(xué)的過(guò)程中引入生活中的問(wèn)題，結(jié)合地理和環(huán)境特點(diǎn)對(duì)具體的地理知識(shí)進(jìn)行講解，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將生態(tài)文明教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，然后融入高中地理的教學(xué)過(guò)程中去，這樣才能滿足新課改的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.高中地理教學(xué)中生態(tài)文明教育的滲透現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)資源匱乏

高中階段課程非常的緊張，學(xué)生面臨著高考的壓力，根本沒(méi)有時(shí)間在地理學(xué)科中滲透生態(tài)文明教學(xué)，教師的首要任務(wù)是提升學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生能在考試中獲得較好的成績(jī)，所以說(shuō)生態(tài)文明教學(xué)資源較為匱乏，教師很少有時(shí)間、有精力收集生態(tài)文明相關(guān)的素材以及資料，教師手里現(xiàn)成的資料沒(méi)有辦法滿足生態(tài)文明教育的滲透，生態(tài)文明教育資源缺乏是影響滲透的關(guān)鍵因素。

2.2 滲透生態(tài)文明的教學(xué)方法單一

現(xiàn)在高中的課堂非常的枯燥，除了教師在課堂上傳輸知識(shí)，剩下的就是學(xué)生自己在寫(xiě)題，整個(gè)課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)非常的少，單一的教學(xué)方式很影響生態(tài)文明教育的滲透，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不是很高，也不利于學(xué)生內(nèi)化生態(tài)文明意識(shí)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

高中的階段的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)提升學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在最后高考的時(shí)候可以考出一個(gè)較好的成績(jī)。但是對(duì)于滲透生態(tài)文明教育這一領(lǐng)域還沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的原則，所以說(shuō)目前生態(tài)文明在高中地理中不是很容易開(kāi)展。

3.高中地理教學(xué)中生態(tài)文明教育的滲透策略

3.1 結(jié)合生態(tài)文明理念，把教學(xué)內(nèi)容具體化

我們的衣、食、住都和地理知識(shí)相關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)地理會(huì)讓學(xué)生了解人和地球的關(guān)系，更會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到人類對(duì)地球應(yīng)該持有的態(tài)度。要想保護(hù)自然，珍惜自然，報(bào)答大自然，必須要先認(rèn)識(shí)大自然。地理就是幫助我們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)地球各種奇妙現(xiàn)象的學(xué)科。高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，應(yīng)該和他們的情感建設(shè)緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中去探索生態(tài)文明建設(shè)所應(yīng)該持有的態(tài)度，所應(yīng)該采取的行動(dòng)。地理課程的教學(xué)和研究不一定拘泥于課堂教學(xué)，教師更可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，通過(guò)觀察天氣現(xiàn)象、動(dòng)植物變化，更可以通過(guò)實(shí)時(shí)新聞更好地了解地球、了解宇宙、了解地球上的植被和土壤。生態(tài)文明與人類環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，在“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”一節(jié)中滲透生態(tài)文明教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念，將原來(lái)的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環(huán)境觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防為主，綜合治理”的環(huán)保觀念。本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合某個(gè)區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，將這個(gè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題放到特定的區(qū)域中進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，通過(guò)全面、系統(tǒng)地分析區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，深刻剖析不同國(guó)家、不同地區(qū)環(huán)境問(wèn)題的形成原因，使其掌握分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的一般思路和方法，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)的環(huán)境治理方式，提高地理實(shí)踐力。

3.2 在課堂上滲透環(huán)境教育

高中地理課本涵蓋很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。這也是高中生提升自身環(huán)境保護(hù)意識(shí)、獲得大量地理知識(shí)的重要途徑。在教授地理知識(shí)前，老師應(yīng)該充分、積極地備課，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤我國(guó)當(dāng)前解決環(huán)保問(wèn)題的過(guò)程。教師要在教學(xué)中加入保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，挖掘環(huán)境保護(hù)的背景、意義，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的整體概念和理念產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的教育短片。讓學(xué)生深切感受到當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容和短片內(nèi)容深入探究，開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行討論，從而更深入地理解和分析環(huán)境問(wèn)題，提出落實(shí)環(huán)境保護(hù)的方法，為維護(hù)美好的生存環(huán)境出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的力量。這比單純說(shuō)教更有說(shuō)服力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式和思維，在各種有趣的活動(dòng)中，運(yùn)用多種多樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散思維能力，在不斷提高科學(xué)文化知識(shí)水平的同時(shí)，強(qiáng)化其愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.3 開(kāi)展情景互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生體驗(yàn)感

高中階段時(shí)的學(xué)生智力成長(zhǎng)基本已經(jīng)完善，具備了獨(dú)立思考的能力，如果只是一味地灌輸，可能還會(huì)起到適得其反的效果，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ?，營(yíng)造具體情境，讓學(xué)生產(chǎn)生設(shè)身處地的體會(huì)和理解，將課本上的生態(tài)文明知識(shí)進(jìn)行生活化、抽象化，從而形成自己的生態(tài)觀。教學(xué)“我國(guó)區(qū)域城市與工業(yè)發(fā)展——以長(zhǎng)三角區(qū)域?yàn)槔睍r(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)情境，可以在課前導(dǎo)學(xué)播放上海工業(yè)發(fā)展紀(jì)錄片選段，將自己假定為在上海生活30年的工人，以自己的視角為學(xué)生講述30年工業(yè)發(fā)展和城市化進(jìn)程，上海市的生活環(huán)境和自然環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化，隨后讓學(xué)生總結(jié)有關(guān)如何有效應(yīng)對(duì)工業(yè)和自然對(duì)立矛盾的方法，可以組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論等方式，最后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生課下收集本地的工業(yè)進(jìn)程對(duì)城市的影響，讓學(xué)生在自己生活的環(huán)境中進(jìn)行探尋和學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。教師在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該突出因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，如東北地區(qū)的學(xué)生，教師就可以結(jié)合東北老工業(yè)區(qū)振興和自然資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系展開(kāi)有關(guān)生態(tài)文明的教育；華北地區(qū)就可以結(jié)合霧霾、酸雨等現(xiàn)象進(jìn)行討論人與自然如何和諧共處；西北地區(qū)的學(xué)生就可以結(jié)合沙漠化、荒漠化的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探尋農(nóng)業(yè)發(fā)展與沙漠的關(guān)系；珠三角地區(qū)可以結(jié)合人口遷移對(duì)環(huán)境的影響等，因地制宜可以有效提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下，思考身邊環(huán)境的變化，從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)。

3.4 因地制宜選取案例，拓展生態(tài)文明教學(xué)資源

生態(tài)文明教育要著眼于學(xué)生身邊的小事，讓學(xué)生體會(huì)到生態(tài)文明就是發(fā)生在我們身邊的事情。教師在選取本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)資源時(shí)，不僅需要從宏觀角度選擇全球性的環(huán)境問(wèn)題、發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家面臨的不同環(huán)境問(wèn)題，更需要立足身邊的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)存在于身邊的環(huán)境問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)。往往這類鄉(xiāng)土知識(shí)，更能讓學(xué)生體會(huì)到生態(tài)文明的重要性，我國(guó)的幅員遼闊，不同地區(qū)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題都不相同，各地學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題選擇適合教學(xué)的案例。例如，我國(guó)華北地區(qū)，冬、春季節(jié)的大氣污染問(wèn)題是當(dāng)?shù)刈钪饕沫h(huán)境問(wèn)題。對(duì)生活在這個(gè)區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)，教師可以選用這個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析華北地區(qū)的地形、氣候等自然因素和人類活動(dòng)、市民意識(shí)等人文因素，幫助學(xué)生分析身邊的環(huán)境問(wèn)題，理解生態(tài)文明與每個(gè)人都息息相關(guān)。

3.5 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高生態(tài)文明建設(shè)水平

通過(guò)開(kāi)展生態(tài)文明教育工作，可以讓學(xué)生逐步形成“生態(tài)環(huán)?！钡幕疽庾R(shí)。但是，生態(tài)文明建設(shè)并非只是空喊口號(hào)，而需要付諸于實(shí)踐。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，教師不能單純對(duì)存在的環(huán)境問(wèn)題予以分析，而需要讓學(xué)生將生態(tài)文明化為自身的基本素養(yǎng)，具備問(wèn)題處理的相關(guān)能力。例如，在對(duì)于“大氣污染”的相關(guān)內(nèi)容講解的時(shí)候，我國(guó)各個(gè)地區(qū)都基于本地的具體情況，提出了相關(guān)防治措施，使得問(wèn)題得到了有效改善。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐木唧w情況。如果學(xué)生所處的區(qū)域，污染治理效果相對(duì)較好，可以讓學(xué)生們將注意力放在治理政策方面，調(diào)查當(dāng)?shù)亟┠晏岢隽四男┲卫矸桨福唧w效果如何，社會(huì)人群對(duì)此有什么看法。而如果學(xué)生所處的區(qū)域，污染治理效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，可以讓學(xué)生們調(diào)查治理不到位的主要原因，還有哪些方面需要繼續(xù)努力，并提出一些針對(duì)性方案。通過(guò)這一方式，就能讓學(xué)生切身感受到自己作為社會(huì)的一名成員，同樣投入到了生態(tài)文明建設(shè)活動(dòng)之中，為環(huán)境改善做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生們的思想理念也會(huì)有所改觀，繼而增強(qiáng)了個(gè)人水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，是促使學(xué)生全面發(fā)展的需要。所以在教學(xué)中，教師要樹(shù)立生態(tài)文明教學(xué)理念，充分挖掘教材中的生態(tài)文明教學(xué)資源，將生態(tài)文明教育與地理知識(shí)技能教學(xué)融于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。