李雙蓮

（云南省曲靖市會澤縣實驗高級中學校 云南 會澤 654200）

高中物理是學生理科思維的基礎，并且物理在學習的過程中對高中階段學生的空間立體感和物理思維能力提出高要求，但是學生在高中物理學習的過程中，容易產生理論與應用實踐分離的情況，知識掌握了卻無法在解題實踐中進行應用。并且在新課標政策的要求下，如何提高學生的高中物理解題能力是教學的主要任務，強化解題訓練，在練習中不斷培養(yǎng)自身的解題能力，突出學生的自主學習能力，促進學生自身物理能力的發(fā)展。對于學生高中物理解題能力的培養(yǎng)應該導入適合具體教學內容的培養(yǎng)方式，及時調整使得培養(yǎng)的過程更加高效。對此，本文有以下幾點看法。

1. 為什么要培養(yǎng)學生的高中物理解題能力

1.1 有利于提高知識理解能力

學生在高中階段對于高中物理的相關概念進行學習，最終目的還是需要提高學生的物理解題能力，并且在物理題目中應用物理的基礎概念以及基礎公式的基礎運用和變形應用。通過培養(yǎng)學生的物理解題能力，有利于提高學生對于相關物理概念以及有關的公式定義之間關系的把握，并且有利于提高知識理解能力，實現(xiàn)學生物理綜合素養(yǎng)的提高，對于基礎知識能夠認真分析和靈活運用，實現(xiàn)快速、高效以及準確的解題能力。[1]

1.2 有利于提高歸納能力

高中物理知識的特點是抽象性和復雜性，將物理知識轉化為物理解題能力是一個循序漸進的過程。學生能夠根據大量的物理練習題目來檢驗自身的知識掌握程度，并且在每一次的練習中不斷歸納不斷提高，將一些物理基礎知識以及解題技巧內化到自己的物理知識框架中，實現(xiàn)零碎知識點的整理歸納，有利于提高學生的歸納總結能力，在這個過程中對于解題能力的提高也是有利的。

1.3 有利于構建知識框架

學生的解題能力的提高是建立在知識的有序、完整的基礎上，在高中物理的解題過程中能否迅速地將學生學過的物理知識應用到題目當中。在培養(yǎng)學生對于高中物理的解題能力的過程中，對于雜亂無章的知識就會實現(xiàn)框架化并且對于知識實現(xiàn)有序、集中化儲存，幫助學生構建合理的知識結構，有利于構建合理高效的知識框架。

2.高中物理解題能力培養(yǎng)過程存在的問題

2.1 教學目的較為單一

在多年應試教育的影響下，雖然新課改進行了很多年，對于學生進行素質教育的口號也喊了很多年，但是仍然有大部分教師對于高中物理的教學方案以及教學目的仍是較為單一的，是以考試成績以及平時考試的分數作為自己的教學目的，對于學生的解題能力和物理思想并不重視，認為這些對于物理綜合素質的提高并沒有關系，不適合學生的教學模式會讓學生對于物理的學習失去興趣。

2.2 教學方式較為落后

在社會經濟以及相關的信息技術不斷發(fā)展的現(xiàn)在，高中物理教學理論以及相關的輔助性教學手段也在不斷地推陳出新，但是一部分教師還是固守落后的教學方式，在培養(yǎng)學生的解題能力的時候，還是堅持一言堂，沒有針對學生自身對于物理的認知條件，盲目地進行教學，無法將學生的知識在課堂教學的過程中實現(xiàn)框架化，無法將物理理論和相關的物理應用題結合起來，對于解題能力也產生不利的影響。

2.3 學生的自主能力的缺乏

在高中階段的物理學習，要是想真正提升學生自身的解題能力以及高中物理的學習質量，學生的自主學習能力是學好高中物理以及培養(yǎng)物理解題能力的重要前提。如果學生沒有在學習過程發(fā)揮自主性，掌握正確的、有效的學習方法，那么在學習的過程中很難促進解題能力的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)的過程中應該注意引導學生在學習過程中發(fā)揮自己的自主性。

3.如何培養(yǎng)學生的高中物理解題能力

學生的解題能力不是與生俱來的，而是在后天的課堂教學中以及課后大量的習題練習中，教師通過恰當的引導方式，幫助學生構建物理知識框架，并且有效地提高物理解題能力。本文利用了分析物理現(xiàn)象、巧設課堂討論情境以及發(fā)揮學生自主性三種方式進行分析研究，并結合相關的物理內容，促進物理解題能力的提高，盡可能幫助學生在框架性知識體系的情況下實現(xiàn)學生高中物理解題能力的提升。

3.1 分析物理現(xiàn)象，活躍物理思維

對于高中物理課的學習來說，需要結合相關的物理數形結合，并且掌握一定的物理知識才能夠對物理題目進行一定的解答，如果離開了相關的物理概念和物理圖形作為鋪墊，對于物理題目的解答就會寸步難行，甚至在解決的過程中無法實現(xiàn)全面解答。對于物理題目進行分析可以活躍學生的物理思維。[2]

例如，教師在進行“平拋運動”的相關知識的講解中，教師利用高速拍攝技術對于拋出的小球進行點數的拍攝，可以發(fā)現(xiàn)在平拋運動中，小球的點連起來是呈現(xiàn)曲線狀的形狀，并且觀察公式x=v0t，y=1/2gt2s=1/2g(x/v_0 )2。隨后再進行“直線運動”的相關實驗，發(fā)現(xiàn)垂直掉落的小球點連起來呈現(xiàn)一條直線，教師可以引導學生對于平拋運動以及直線運動的函數圖像進行對比，隨后再讓學生再假設出幾個點對于平拋運動公式以及直線運動公式進行驗證，這樣一來在高中物理的課堂中引入數形結合的物理思想，將抽象的物理知識轉化為生動形象的物理現(xiàn)象，并且將物理現(xiàn)象轉化為物理圖形，將物理知識體系變得清晰明了，學生對于物理圖形熟悉之后在解題過程中對于相關物理知識的運用和理解會得到大幅度的提升，并且學生的主體性得到發(fā)揮，學生分析問題以及解決問題的能力得到進一步的提高，對于學生解題能力也會得到實質性地培養(yǎng)。

3.2 巧設課堂討論情境，提高物理解題能力

物理思維對于學生來說是必不可少的能力之一，教師根據學生自身物理能力以及解題能力的高低，可以巧設課堂討論情境，開展相關的課堂討論，基于一個物理知識點讓學生與學生之間，學生與教師之間進行設計研究，引導學生之間進行積極的物理討論，互相分享關于物理題目的解題方式，從而提高了學生對于物理知識的學習積極性，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生在討論中獲得不同的解題方法，內化自身的物理知識體系。

例如，教師在指導學生進行受力分析的物理題目時，當物體受到多個力的作用下，這幾個力只共面不共線，這時候平行四邊形定則就不方便求解合力的大小。這時候教師可以有意地引導學生進行課堂討論，學生們通過討論會發(fā)現(xiàn)可以建立一個直角坐標系，將各個力進行正交分解之后互相垂直在坐標軸上，并且求出兩個不同方向上的合力Fx和Fy，然后再利用正交分解法求解出合力的大小，F(xiàn)與x軸的夾角為A那么Fx=FcosA，F(xiàn)y=FsinA。隨后列出x軸和y軸方向上各個合力的兩個方程之后，求解就可以得到結果。對于相關的物理題目都會涉及到相關的物理公式，在用一個基礎的物理邏輯行不通的時候，通過學生之間的討論，能夠在一道物理題目中獲得新的切入點以及新的思考思路，巧妙利用題目中給出的相關條件與物理知識有效地結合起來，實現(xiàn)知識地靈活運用，提高學生的物理解題能力和物理分析能力。

3.3 發(fā)揮學生自主性，實現(xiàn)歸納總結

在高中物理課堂上教師對于學生的思路引導還是占到大部分實踐，學生在跟著教師的思路進行思考的過程中會有茅塞頓開的感覺，但是到自己去分析解決題目的過程中就會產生理解的偏差，將原本簡單的題目復雜化，導致學生無法發(fā)揮自主性，并且自主解題能力無法得到有效提高。

例如，教師在“影響加速度因素”的物理知識講解時，教師在講解時設定四個物理量分別為質量m相同的物體在受到兩個不同的力F1、F2拉動（F1

4.培養(yǎng)解題能力應遵循哪些原則

4.1 遵循教學實踐性原則

物理的知識對于學生來說是十分基礎的，但是一些關于物理概念和定義的變形的應用是十分復雜的，容易使得學生在課堂教學的過程中容易聽懂，但是在做題的過程中就會出現(xiàn)無從下手的情況，并且教師應該遵循教學實踐性原則，物理知識不應該停留在讓學生認識“是什么”和“為什么”的基礎上，更應該在練習中不斷總結來提高學生的解題能力。

4.2 遵循知識基礎性原則

對于解題能力的提高也是建立在對于基礎知識的掌握之上，如果對于基礎知識都掌握不牢，那么在培養(yǎng)解題能力的過程中也是困難重重。教師在培養(yǎng)解題能力的時候應該注重基礎知識的內在聯(lián)系，并且在基礎知識的基礎上舉一反三，提高解題能力。

4.3 遵循知識框架性原則

高中物理是一門考查學生對于知識靈活運用的科目，對于學生自身的物理知識框架的要求也很高。有效地培養(yǎng)解題能力的前提就是對于知識進行框架性總結，對于知識進行靈活運用，從多個方面對于基礎知識進行框架性整合，并且應用到解題的過程中，實現(xiàn)解題能力的實質性提高。

綜上所述，在高中物理的學習過程中，解題能力是物理學習的重要物理素養(yǎng)之一，但是高中學生的物理解題能力并不是先天就有的，而是在后天教師的有利引導下形成的。在教學過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的解題能力，建立物理知識框架，將物理基礎概念以及相關的解題技巧實現(xiàn)有機聯(lián)系，有效地提高學生的物理解題能力。