呂金鳳

中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求“對(duì)面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，參照本意見(jiàn)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”，但對(duì)如何參照以及高中學(xué)生作業(yè)減負(fù)并未明確細(xì)則要求。在義務(wù)教育為“雙減”政策落實(shí)主要對(duì)象的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)高中教育教學(xué)實(shí)際上也產(chǎn)生了較大的影響。在此背景下，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，從打造良好環(huán)境、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)等角度入手，落實(shí)雙減政策精神指引，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

雙減背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，主張減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，然而部分教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，仍然只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量難以得到提升。［1］在作業(yè)布置方面，較多的重復(fù)、機(jī)械式訓(xùn)練內(nèi)容，占據(jù)了學(xué)生正常的課余休息時(shí)間，擠壓了應(yīng)有的實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、雙減背景下高中英語(yǔ)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)回歸校園

雙減政策最終目的是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，就英語(yǔ)學(xué)科而言，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量首要任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園，［2］而不是依賴于課外培訓(xùn)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助有趣話題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

以人教版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》（下稱“英語(yǔ)教材”）必修第一冊(cè)《Sports and fitness》一課教學(xué)為例，為了保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)。首先，可以與學(xué)生圍繞體育運(yùn)動(dòng)話題進(jìn)行交流互動(dòng)，引出“athlete，master，medal，injury，strength”“set an example，lose heart，learn from，share...with”等重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，由此創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題“Why does Lang Ping believe her young players will win？”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高教學(xué)效率，避免學(xué)生的注意力被其他無(wú)關(guān)事物吸引。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后，能夠有針對(duì)性地回答教師提出的問(wèn)題；教師圍繞詞匯“honour”講解文中的相關(guān)詞組“in honour of，feel honoured to do”，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用詞組進(jìn)行造句。再次，利用課后時(shí)間讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，既能夠維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。

（二）拓展學(xué)習(xí)資源，延展學(xué)習(xí)場(chǎng)域

在相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生可以提升自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。［3］教師可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由此打造開(kāi)放空間，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不斷提高。

以人教版英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)《The internet》一課教學(xué)為例，教師要為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)句子中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時(shí)態(tài)的例句，解讀句子特點(diǎn)并逐步總結(jié)句子的共同點(diǎn)，引出常與現(xiàn)在完成時(shí)連用的時(shí)間狀語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“already，yet，ever since，so far，for a long time”等進(jìn)行造句，由此打開(kāi)思維空間，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)句子中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，深入體會(huì)完成時(shí)態(tài)的意義。其次，教師要結(jié)合教材中的句子“The door has already been locked.”“I have been employed at the job since 15 years ago.”分析現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維拓展中深入體會(huì)上述兩個(gè)句子中主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間的被動(dòng)關(guān)系，能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。再次，為學(xué)生提供課外閱讀材料，在實(shí)際語(yǔ)境中解讀“give，send，bring，take”等帶有雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞，鼓勵(lì)學(xué)生借助拓展資源自主進(jìn)行造句，感受現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的意義，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、壓減作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，可以減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。［4］所以，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，替代原有的重復(fù)性、無(wú)效性作業(yè)。

以人教版英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)《Festivals and Celebrations》一課教學(xué)為例，教師可以根據(jù)“節(jié)日”主題設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，減少重復(fù)性、無(wú)效性作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解。首先，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：談?wù)劥汗?jié)的有關(guān)情況，自行查找其他傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表述形式；根據(jù)不同的圖片內(nèi)容，判別不同的傳統(tǒng)節(jié)日，并用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；根據(jù)中外節(jié)日的種類，設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)日慶祝方案。其次，教師要設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)：對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)，從日期、慶祝方式、節(jié)日活動(dòng)三方面來(lái)總結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日信息；以“My favorite Festival”為題，寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，闡述自己的節(jié)日經(jīng)歷以及對(duì)節(jié)日的喜愛(ài)之情，目的在于激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。再次，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作業(yè)面批講解，總結(jié)學(xué)生在基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)中的共性問(wèn)題，利用課后服務(wù)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)好進(jìn)階的創(chuàng)新層作業(yè)，供其參考、選擇。學(xué)生在中外節(jié)日傳統(tǒng)禮儀的比較中培養(yǎng)跨文化理解與交流能力，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立中國(guó)文化自信。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升課后服務(wù)質(zhì)量

在課后服務(wù)環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要手段，有助于提高課后服務(wù)質(zhì)量。［5］英語(yǔ)教師要發(fā)揮好實(shí)踐活動(dòng)的作用，科學(xué)利用課后服務(wù)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，解決生活或?qū)嵺`中的實(shí)際問(wèn)題。

以人教版英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)《Body Language》一課教學(xué)為例，教師可以利用課后服務(wù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。首先，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“肢體語(yǔ)言交流”實(shí)踐活動(dòng)，具體方案如下：（1）使用“動(dòng)詞-ing”形式進(jìn)行交流，并輔以肢體語(yǔ)言，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)解釋生詞的習(xí)慣以及能力；（2）在“用餐、洗手、運(yùn)動(dòng)”等語(yǔ)境中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，并讓學(xué)生做出不同的肢體動(dòng)作，使之體會(huì)肢體語(yǔ)言的重要性，并鍛煉了身體。其次，教師要在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生在實(shí)際情境中了解“confused，avoid，go ahead，crazy，get through”的用法，由此讓學(xué)生能夠理解“動(dòng)詞-ing形式”在句子中可以代表主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)或定語(yǔ)成分。再次，教師可以在原有實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，融入不同形式的師生互動(dòng)，重點(diǎn)圍繞“提議、請(qǐng)求、答語(yǔ)”進(jìn)行交流，充實(shí)課后服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)的遷移能力。

雙減政策的出臺(tái)，為高中英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效指明了方向，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)一步壓減作業(yè)總量，科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、探究性、創(chuàng)新性分層作業(yè)，注重實(shí)踐性、生活性作業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。