黃 蕓

從三年級開始，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材有目的地安排了四個閱讀策略單元，

這四個單元雖然編排在閱讀單元中，其結(jié)構(gòu)也與其他閱讀單元基本相似，但其與普通閱讀單元不同，各篇文章間都有緊密聯(lián)系，重點(diǎn)突出對學(xué)生閱讀策略的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。單元中的每篇課文，無論是導(dǎo)語還是思考練習(xí)題，都緊緊圍繞單元的閱讀策略而展開，課文中還運(yùn)用了旁批和“泡泡圖”的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時應(yīng)該著重進(jìn)行閱讀策略的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。單元后兩篇課文具有實(shí)踐意義，可讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的策略和方法展開閱讀實(shí)踐。

一、閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

教師在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)時應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)，一是教師應(yīng)建立整體教學(xué)觀；二是教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生理解文章的思維脈絡(luò)，及時遷移運(yùn)用習(xí)得的閱讀策略，做到舉一反三。從第四單元導(dǎo)語可以看出教材的編寫目的就是要教會學(xué)生通過對單元的學(xué)習(xí)，習(xí)得閱讀的策略和語言運(yùn)用的技巧。同時，本單元導(dǎo)讀頁中，教材編撰者提出了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這些任務(wù)提示教師，注重實(shí)踐是學(xué)習(xí)本單元的方法，而本單元的學(xué)習(xí)目的就是習(xí)得預(yù)測這一基本閱讀方法，要教會學(xué)生了解、掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用預(yù)測方法。閱讀中的預(yù)測能力是多種閱讀能力的綜合體現(xiàn)，在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：閱讀的預(yù)測包含了以下7種能力，一是搜索，即對閱讀信息的搜索能力；二是綜合整理，即對搜索后的多個信息進(jìn)行綜合整理；三是聯(lián)系，即聯(lián)系前后文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和文本，聯(lián)系不同地域和不同時間，全方位思考，做出有聯(lián)系的預(yù)測，讓預(yù)測的精準(zhǔn)度更高；四是推理想象；五是證明，即將預(yù)測結(jié)果與實(shí)際結(jié)果相互印證；六是比較，即將結(jié)果進(jìn)行比較，在差異中生成個性化的閱讀結(jié)論；七是下結(jié)論，即對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與小結(jié)。

二、閱讀策略單元教學(xué)方法案例分析

筆者以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊第四單元為例，分析和闡釋閱讀策略單元教學(xué)的具體實(shí)施步驟。

第四單元《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》這三篇課文都是童話故事。教師教授第一篇課文時，要落實(shí)“教與讀”，在教授其他兩篇略讀課文時，要落實(shí)運(yùn)用與實(shí)踐。從教學(xué)生怎么閱讀，到讓他們自己閱讀，最后拓展到課外閱讀。

案例一，《總也倒不了的老屋》。教師在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，要充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略時所起的引領(lǐng)作用，并在全文的學(xué)習(xí)中貫徹預(yù)測策略的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師應(yīng)考慮預(yù)測單元的特殊性，不應(yīng)像普通單元那樣教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，充分利用旁批和課后習(xí)題，幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測的方法，因?yàn)榕耘宫F(xiàn)的是學(xué)習(xí)小伙伴預(yù)測的內(nèi)容。題目、插圖、故事內(nèi)容均是提示預(yù)測的線索。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測以促進(jìn)思維的發(fā)展，提高閱讀理解能力，提高閱讀速度。

在具體教學(xué)操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊猜，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會預(yù)測的策略，同時要細(xì)致閱讀旁批，領(lǐng)會預(yù)測的策略是怎樣展開的；教師還要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，交流預(yù)測的思考過程、預(yù)測時的發(fā)現(xiàn)；還可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，在故事對比中說說預(yù)測體驗(yàn)，總結(jié)預(yù)測的方法。在教學(xué)中要避免一邊讀課文一邊讀旁批的單調(diào)做法，以免學(xué)生喪失閱讀興趣。

在做課后習(xí)題時，教師要提示學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，猜測故事的發(fā)展方向，在練習(xí)中實(shí)踐和檢驗(yàn)預(yù)測的策略，要讓學(xué)生相互交流推測后續(xù)會發(fā)生的情節(jié)，并與同學(xué)交流預(yù)測的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。課后練習(xí)后，可以組織學(xué)生展示在練習(xí)時自己如何應(yīng)用預(yù)測的方法，以及在練習(xí)中的心得，培養(yǎng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)完成閱讀預(yù)測的能力。

案例二，《胡蘿卜先生的長胡子》。這是一篇沒有結(jié)尾的童話故事，是一篇略讀課文，在本單元起到運(yùn)用、練習(xí)預(yù)測的作用。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課前導(dǎo)語，并和課后練習(xí)結(jié)合起來靈活運(yùn)用預(yù)測的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《總也倒不了的老屋》中學(xué)到的方法，通過題目、插圖和故事內(nèi)容等線索進(jìn)行預(yù)測，激勵學(xué)生善于和自己的同學(xué)溝通交流預(yù)測的方法。

在做課后習(xí)題1時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)展開合理預(yù)測。例如，教師可以在關(guān)鍵情節(jié)處停下來，讓學(xué)生預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展，同時提示學(xué)生，如果故事的發(fā)展與自己的預(yù)測不同，要及時調(diào)整自己的思路，并在后面聽故事的同時繼續(xù)預(yù)測故事。

課后練習(xí)題2只是展示了一些文章的標(biāo)題或書名，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題猜測文章或書籍可能的內(nèi)容，然后教師給出一些文章或故事的大綱和片段，或展示圖書目錄，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測是否與原文一致，并引導(dǎo)學(xué)生在驗(yàn)證預(yù)測和調(diào)整思路的過程中鞏固所學(xué)到的預(yù)測策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

案例三，《小狗學(xué)叫》?！缎」穼W(xué)叫》作為本單元的最后一篇課文，是一篇略讀課文，是關(guān)于一只小狗的童話故事，故事設(shè)計(jì)獨(dú)特，作者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了故事的三種結(jié)局，每個結(jié)局都沒有結(jié)尾，課文呈現(xiàn)了三種結(jié)局的開頭，要求學(xué)生獨(dú)立預(yù)測故事的結(jié)局，并討論預(yù)測的原因。

經(jīng)過前兩課的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握預(yù)測方法，并在閱讀中實(shí)踐了預(yù)測的方法，而本例課文篇幅較長，目標(biāo)是要求學(xué)生熟練運(yùn)用預(yù)測方法提高閱讀速度，并通過題目、插圖、教材內(nèi)容的線索等對故事的發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。

在學(xué)生完成閱讀，并預(yù)測自己的故事結(jié)局后，教師可朗讀故事的結(jié)尾，讓學(xué)生說說文本上的結(jié)局與自己的預(yù)測有哪些相同和不同之處，并深入思考作者為什么要這樣寫，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對故事內(nèi)容的理解。

本節(jié)課的課后實(shí)踐活動是讓學(xué)生選擇一本大家都不熟悉的故事書，并把其中的故事講給同學(xué)聽，學(xué)生在講故事的過程中可以自己決定在何處停下來，讓每個人猜猜下一步會發(fā)生什么。這個實(shí)踐活動的目的還是為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用預(yù)測策略，以激起閱讀興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣，在預(yù)測的過程中感受閱讀帶來的樂趣。

簡而言之，閱讀策略單元主要是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生樂于閱讀。但教師不能期望學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握閱讀策略，閱讀策略的掌握是一個循序漸進(jìn)的持續(xù)過程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)閱讀策略單元的過程中，逐步增強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀能力，逐步形成運(yùn)用閱讀策略的意識，不斷提高閱讀效率，并在以后的語文學(xué)習(xí)中反復(fù)使用習(xí)得的閱讀策略，形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。此外，教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中，還要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)策略的鉆研，總結(jié)出適合自己班級學(xué)生的更有效的教學(xué)方法。