化 浩

體育是國家課程中最基本的一門課程，并且越來越受到師生的重視。當下，大中小學校都在不同程度上加大體育課程開設力度，加強培養(yǎng)學生體育運動與鍛煉的習慣和意識。在“五育”融合育人時代背景下，任何課程都不應該被視為一門獨立的課程而存在，各門課程相互融合、共同發(fā)展已成為必然趨勢。小學體育課程在“五育”融合發(fā)展中扮演著更為重要的角色，所以，學校和教師通過各種途徑改進和完善小學體育教育教學，對學生的健康成長大有裨益。而由于城區(qū)小學的辦學條件限制，體育教學的開展在一定程度上受到場地設施條件等限制，因此在城區(qū)小學教育中改進和完善體育課堂教學變得至關重要。

一、小學體育教學常見問題

小學通常由于場地狹小、師資力量薄弱等原因，體育教學方面存在一定的困難、問題，這些問題在一定程度上影響了學生的健康成長和學校的長足發(fā)展，具體來說，常見問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是重技能輕理論。多年來，小學生體育教育理論研究相對薄弱。小學體育課基本都是以傳授各項體育運動的技能為主，教師通過講解各種動作要領及注意事項帶領學生練習和訓練，這種教學方式偏重于實踐操作，很少能上升到理論層面，而體育理論教學的欠缺，會使體育運動教學缺乏理論指導，反過來又影響技能教學的開展，這就造成了體育教學的一種矛盾，致使小學體育的教學發(fā)展緩慢，給教師的課堂教學實踐帶來一定的困擾。

其次是重室外輕室內(nèi)。傳統(tǒng)意義上的體育課堂一直習慣于在室外開展，長期以來造成了人們對體育課就是運動課的誤解，認為只要是體育課必須在操場進行。而實際上體育課并不僅僅是一門運動課和技能課，比如棋類對抗游戲、徒手韻律操等都屬適于室內(nèi)開展的體育教學項目。近年來，越來越多的學校和教師不但注重學生的體質(zhì)健康，而且更加注重學生的心理健康，而體育心理健康教育較為適合在室內(nèi)開展。這種室外、室內(nèi)體育運動相結(jié)合的教育方式更加適合小學生的健康發(fā)展需要，因此學校和教師在開展室外體育運動課的同時，也要注重室內(nèi)課程的開展，使體育課更有利于學生的全面發(fā)展。

再次是重體質(zhì)輕價值。體育課程通過競技、技能、運動等訓練，可以調(diào)適學生的心理，舒緩部分學生壓抑的情緒，有助于營造溫馨、友好、團結(jié)的學習氛圍，形成樂觀向上的人生態(tài)度；可以培養(yǎng)奮發(fā)有為、頑強拼搏的品質(zhì)，增強學生的抗壓能力；還可以有助于學生形成集體主義意識，進而激發(fā)愛國情懷；等等。這些品質(zhì)在學生未來的成長與生活中將發(fā)揮著至關重要的作用，但是在以往的體育教學中，學校和教師對這些品質(zhì)的培養(yǎng)卻不夠重視。學生的這些必備品質(zhì)只有在長期堅持不懈的學習、實踐過程中方可形成，如果體育教學忽視體育科學的育人價值，或者價值觀教學不夠系統(tǒng)和持續(xù)，就無法幫助學生培養(yǎng)良好的品質(zhì)，不利于學生身心的全面發(fā)展。

最后是重競技輕實用。體育作為小學的必修學科，旨在培養(yǎng)學生的興趣愛好，鍛煉意志品格，掌握體育技能和動作技巧，更主要目的是為了提高學生的體質(zhì)健康。但是在實際教學過程中，有些教師的教學目的過于偏向于體育競技，所有的教學內(nèi)容都是圍繞競技這一目的而展開，如果某個類型的活動能夠參與競技或者競賽，那么教師就格外重視，對于競技成績好的學生格外關注，往往容易忽視體育競技成績一般的學生。此外，如果某類活動僅僅屬于知識性的教學，教師在教學中往往處于應付狀態(tài)，這種較為功利的教學理念，給學生的素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不良影響。

二、對體育教學問題的分析

小學體育課中出現(xiàn)的上述種種問題，其原因是多方面的，核心原因與過往的升學機制、教育評價機制有著極大的關系。教育主管部門和學校對于體育課的重視不足，體育課程的地位與語文、數(shù)學、英語等學科有著很大的差別，很多學校也缺乏完整的既符合學校發(fā)展目標又有利于學生成長的體育課程評價體系，導致小學體育課程難以長效開展。同時學生和家長更加看重其它學科的學業(yè)成績，將體育課視為副科，不太介意體育學科的成績，即使學校開設的體育課時不足，或者體育課時被其他學科擠占，也不反對、干預。所以小學體育教學中出現(xiàn)的問題，不僅是學校與教師的主觀行為所導致的，也存在一定程度的客觀現(xiàn)實原因。

三、小學體育教學路徑建設

“五育”融合發(fā)展既包括多學科互相融合發(fā)展，也包括一門單獨學科自身融合性地綜合發(fā)展，任何一門學科都不應被視作是單純的知識性學科，小學體育亦是如此，學校和教師應不斷改革和創(chuàng)新小學體育與健康課程，［1］摒棄原來單純體育運動為主的教學方式，多層次地開展教學活動。

其一是理論與技能并重。盡管小學生理解和認知體育理論的能力相對較弱，對較為枯燥的理論性知識不易領會，但是開展體育教學不應讓學生只知其然，不知其所以然，而理論教學恰恰可幫助學生解決“所以然”的問題，同時還可以幫助學生將理論與實踐有效地銜接起來,實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。［2］當然這里并不是要求教師將教材中的理論簡單地灌輸給學生，而是要根據(jù)自己的理解通過更加靈活的方式呈現(xiàn)出來，特別是要把室內(nèi)教學充分地利用起來，通過室內(nèi)理論教學，既可以改變體育課只是室外運動的錯誤認知，又促進了學生理論與技能的真正結(jié)合，達到體育教學應有的目的。

其二是技能與價值并重。學校和教師要改變體育教學中單純的技能教學或者運動教學的現(xiàn)狀，要把社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育貫穿于體育教學始終，特別是誠信、友善、團結(jié)等價值觀的教育，通過長期的價值觀教育積淀，讓學生形成樂觀向上的人格。小學生正處于價值的形成與發(fā)展階段，價值觀教育對他們來說至關重要。所以，小學體育教育應將技能教育與學生的價值觀教育放在同等重要的位置，而不是單純地開展運動技能教學。

其三是體育與其它學科并重。從五育融合發(fā)展的角度來說，體育課要和其它課程有效地融合發(fā)展。小學生的注意力集中時間不長，難以持久保持高漲的學習興趣，體育學科與其它學科的融合教學，既能提高學生的學習興趣，鍛煉注意力，也能拓展學生的知識面。例如，在開展“隊形隊列”教學時，教師就可與數(shù)學學科相結(jié)合，在學生了解數(shù)學圖形的基礎上，認識各個圖形的特性及彼此之間的變化規(guī)律，這樣有數(shù)學理論作指導，學生在進行隊形變換的時候就相對容易。所以，將小學體育與其它學科進行有效融合，既深化了體育學科知識學習，又實現(xiàn)其它學科知識的遷移，這是真正意義的五育融合發(fā)展在體育學科的實踐。

小學體育課并不僅僅是一項鍛煉或運動競技課，在很大程度上承擔著技能教育與價值觀教育的雙重任務，所以在“五育”融合發(fā)展背景下，多角度、多方式拓展體育課程教學，有利于培養(yǎng)學生完整的人格，促進學生健康快樂發(fā)展，也有利于學校課程特色發(fā)展，為打造特色學校文化奠定基礎。