李桂霞

（甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué) 甘肅 會寧 730799）

現(xiàn)階段，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生語篇整體閱讀理解能力，更應(yīng)注重提升學(xué)生詞匯掌握能力。詞匯與語篇都是重要的英語基礎(chǔ)。借助圖式理論教學(xué)詞匯和語篇閱讀，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，更有效歸納重難點知識，提升學(xué)習(xí)效率。本文就從以下幾方面分析圖式理論在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的靈活運用。

1.圖式理論的含義

圖式理論是由schema演繹而來，主要表達(dá)為圖解的意思。圖式理論強調(diào)以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行重新建構(gòu)，通過重復(fù)遷移或者概括，幫助人們將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l不紊的有效信息。在教學(xué)領(lǐng)域中，圖式可作為理解信息的框架或者載體，可幫助人們形成一種綜合性的知識儲存方式，從而提升學(xué)習(xí)效率。所以，圖式可通過直觀化的圖畫與文字，使人的大腦思維可視化。圖式是打破傳統(tǒng)認(rèn)知思維的一宗方式。借助圖式可將知識體系可視化，從而加強記憶效果。可見，圖式是一種新型的頭腦風(fēng)暴。將其運用到英語詞匯和閱讀教學(xué)中，可將復(fù)雜多變的知識信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、直觀、圖文并茂的知識體系，從而幫助學(xué)生有效提升英語學(xué)習(xí)效率，更借機拓展學(xué)生發(fā)散性思維能力，為終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.圖式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用策略

2.1 課前運用

在課前運用圖式展開單詞教學(xué)可有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。以往小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師會提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，主要內(nèi)容為“認(rèn)讀新單詞并默寫，熟記5個單詞?！钡取＿@樣單一的預(yù)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生會單獨將單詞作為學(xué)習(xí)版塊進(jìn)行掌握，單詞表缺乏一定編排規(guī)律，不能在短時間內(nèi)快速熟記，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒。對此，可運用圖式提升預(yù)習(xí)效率。

借助圖式將所需要學(xué)習(xí)的新單詞進(jìn)行簡單分類，如名詞、動詞和形容詞等類型。結(jié)合不同類型有針對性地展開識記讀。圖式可在學(xué)生大腦中形成一張無形的單詞網(wǎng)，在需要運用某個單詞時，學(xué)生的大腦中會第一時間跳出這個單詞是歸于哪一類，有哪些用法等。在實際運用時，教師引導(dǎo)學(xué)生可運用多種顏色的記號筆標(biāo)注重難點單詞，用顏色區(qū)分單詞類型。不斷加深對色彩的分類記憶。雜亂無章的單詞通過不同顏色分類，從而形成直觀化、有序化的圖文模式，充分提升了學(xué)生對單詞的預(yù)習(xí)效率。

2.2 課內(nèi)運用

在課堂教學(xué)中，單詞教學(xué)是英語教學(xué)的重點。以往的課堂教學(xué)中較注重單詞的背誦記憶，而忽視靈活運用。久而久之，學(xué)生易形成“一邊學(xué)一邊丟”的學(xué)習(xí)問題。對此，可將圖式引入英語課堂，以圖文并茂的方式加深師生互動，發(fā)散學(xué)生語言思維，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

首先，教師可通過直觀的圖片展示單詞，利用實體與單詞之間的關(guān)系加深學(xué)生對單詞的用法學(xué)習(xí)。如教學(xué)關(guān)于器官的單詞時，教師利用多媒體課件播放一張人體結(jié)構(gòu)圖，在圖中的各個部位用單詞進(jìn)行標(biāo)注。這樣一張圖文并茂的簡單圖式就形成了，學(xué)生想到某一器官大腦立即蹦出相應(yīng)的單詞。其次，在課文內(nèi)容講解時，也可運用圖式提升單詞掌握效率和文本理解能力。如以stationery這個詞匯為中心詞構(gòu)建圖式。這個中心詞周圍依次畫出pencil，ruler，eraser，bag...加深學(xué)生對某一類詞匯的新舊知識銜接，從而有效提升詞匯量。再如以people這個詞為中心構(gòu)建圖式，可發(fā)散出face，nose等人體器官單詞，掌握一個單詞的基礎(chǔ)上掌握一類單詞的量，有效拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升了單詞學(xué)習(xí)效率。再如學(xué)習(xí)-ing相關(guān)詞匯的用法時，可借助圖式加以延伸，強化學(xué)生讀音和用法的掌握。教師創(chuàng)建課堂游戲，學(xué)生分成小組，舉手回答ing前面加那些字母會生成哪些詞匯，以回答正確且次數(shù)最多的小組獲勝。如wing，sing，thing...通過讀音掌握了一類詞，以一個關(guān)鍵詞為節(jié)點掌握了一系列的詞匯，使學(xué)生在大腦中自主繪制了一幅圖式。久而久之，學(xué)生逐漸掌握借助圖式學(xué)習(xí)單詞的有效手段，充分鍛煉了發(fā)散性思維。

2.3 課后運用

教師為提升圖式的輔助作用，可指導(dǎo)學(xué)生靈活運用圖式檢測單詞學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)某一個板塊的內(nèi)容時，借助圖式檢測這一板塊整體掌握情況，借機鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維和新舊知識銜接運用能力。

如在學(xué)習(xí)arm時，教師在黑板上畫出一幅圖式模版，引導(dǎo)學(xué)生上臺填空。學(xué)生可根據(jù)自己的思維特點將自己大腦中的圖式躍然紙上。如一位同學(xué)這樣填“farm， army”，填寫了arm單詞結(jié)果相關(guān)的詞匯。另一位同學(xué)則根據(jù)arm在本單元中的運用填寫了相關(guān)的句子?？梢?，圖式可充分拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生整體掌握單詞的詞義和用法，提升英語學(xué)習(xí)能力。再如：教師對關(guān)鍵詞匯或者短語講解完后借助圖式串聯(lián)關(guān)鍵詞。通過時為導(dǎo)圖加深學(xué)生對整個板塊的掌握效率，其他學(xué)生可在教師圖式歸納的同時加入曲線、圖形和文字等補充內(nèi)容?？梢?，圖式也有補充完善知識結(jié)構(gòu)的作用。又如借助圖式可強化單詞記憶的質(zhì)量。借助圖式開展單詞學(xué)習(xí)后的寫作練習(xí)，建議學(xué)生首先利用圖式展開聯(lián)想構(gòu)思。如“My best friend”這個寫作題目，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用圖式歸納出所需要運用的單詞，然后將單詞進(jìn)行串聯(lián)，使抽象的單詞片段生成整體文本，充分提升寫作效率。

3.圖式在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用

3.1 借助圖式開篇解讀，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師可以把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后給每個小組都布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師用圖式把每個小組所要探討和解決的問題表示出來，這就可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各抒己見、各盡所能，每個人在小組學(xué)習(xí)中都扮演重要的角色，在他們相互交流的過程中會碰觸思維的火花，發(fā)散他們的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

比如，上課我們學(xué)習(xí)了什么？在6B Unit 2 Cartoon time這一課教學(xué)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師就利用了“五個W”的方法引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，深入理解并運用閱讀材料。利用五個 W“What， Who， When， Where， Why”以及“How”進(jìn)行分析。學(xué)生分成若干小組，教師指定每個小組完成單一的問題，然后將每個小組的問題答案組合成一個完整的故事鏈條。以此，將事情發(fā)生時間、地點、任務(wù)等必備信息一一完善，文章脈絡(luò)也一目了然。教師板書五個W的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真觀察圖式，很快掌握了利用五W閱讀解析文本的方法。通過五W圖式的引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀技能得到提升，能夠直觀而準(zhǔn)確地掌握文本閱讀要領(lǐng)，并提煉關(guān)鍵信息，提升閱讀學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了自主閱讀的興趣。

3.2 借助圖式簡化重點，提高思考能力

小學(xué)生的思維發(fā)展主要為具象思維，其邏輯思維能力還比較差，即使正在發(fā)展的抽象邏輯思維，也依然靠直接與感性經(jīng)驗來判斷，所以在很大程度上依然是形象性、具體化。而圖式利用圖文并茂的方式，把大腦中的想法直接展示出來，這種表現(xiàn)方式與小學(xué)階段的學(xué)生的思維方式基本保持一致。所以教師講解圖式時，一定要清晰詳細(xì)，注重事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思維，促進(jìn)他們思維的可視化，并提升思考能力。

比如：教師可借助圖式將重難點化繁為簡，使學(xué)生更易消化。將課堂學(xué)習(xí)時間集中在關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)上，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。如譯林版五年級UnIt3 Our animal friends一課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，結(jié)合圖文討論并模仿讀文本，完善圖式。將“they ，it ， I，my teacher， we ，Mike you，his friend， she”等關(guān)鍵信息找出來并嘗試排列有序。轉(zhuǎn)變以往老師帶讀學(xué)生跟讀的模式，老師與學(xué)生一起聽、想、記，說，并運用圖表復(fù)述文本。學(xué)生借助圖式進(jìn)行自主表達(dá)的方式，讓學(xué)生對整個文本框架進(jìn)行掌握，因而更容易抓住主題，進(jìn)行有效表達(dá)。可見，在要求學(xué)生陳述故事時，我們可以借助圖式的方式，讓學(xué)生將關(guān)鍵信息標(biāo)入圖式，以此提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力等綜合運用思維?？梢姡谟⒄Z閱讀教學(xué)中，圖式可幫助學(xué)生快速捕捉閱讀材料的中心思想，從而提升語篇的整體理解能力，消化重難點知識。幫助學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深層剖析，從而提升語言綜合運用素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生常因被動讀、學(xué)、記、說而慢慢褪去學(xué)習(xí)熱情。對此，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力。運用圖式就可以讓書本中的概念“活躍”起來，通過合理設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)會閱讀、提煉、歸納、分析和創(chuàng)造英語知識。從而有效鍛煉學(xué)生的思維力和想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大大提高課堂教學(xué)效果。圖式與傳統(tǒng)文本相結(jié)合，可有效提升英語教學(xué)實效性。提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。圖式是一種有效的教學(xué)輔助工具，值得在學(xué)科教育中進(jìn)行推廣及應(yīng)用。