李雪峰

一、初中歷史深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力分層的必要性

細(xì)看2020年常州市初中學(xué)業(yè)水平測試試卷第17題第1小問，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)分析從19世紀(jì)末至二戰(zhàn)后的英美兩國霸權(quán)轉(zhuǎn)移不同階段的特點(diǎn)。對這道題目不少學(xué)生反映能找到不同階段的“特點(diǎn)”，但是不會(huì)結(jié)合史實(shí)具體說明相關(guān)特點(diǎn)。究其原因有二，第一對初中學(xué)生來說英美爭霸是世界史上一個(gè)“全新”的變局情景；第二個(gè)原因，也是本質(zhì)原因，是學(xué)生欠缺對英美關(guān)系相關(guān)史實(shí)進(jìn)行梳理與概括的能力，也缺乏對英美關(guān)系變化的解釋能力。而對相關(guān)史實(shí)進(jìn)行梳理、概括與解釋的能力就涉及深度學(xué)習(xí)的能力——從知道、了解等淺層學(xué)習(xí)進(jìn)階到理解、分析、說明等高階思維的學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［1］《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》有6處提及深度學(xué)習(xí)，如“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)廣度和深度?！保?］由此可見，深度學(xué)習(xí)“是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑”。［1］3也有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的最重要的一項(xiàng)能力——“學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)的能力”。［3］唯其如此，學(xué)生才能適應(yīng)日新月異的信息時(shí)代，不在未來被人工智能所取代，深度學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性不言而喻。

美國研究學(xué)會(huì)將深度學(xué)習(xí)的能力劃分為認(rèn)知、人際、自我三大維度，其中認(rèn)知維度的能力包括掌握核心學(xué)業(yè)內(nèi)容、批判性思維與問題解決，［4］是深度學(xué)習(xí)能力的核心組成部分。但目前初中歷史教學(xué)中普遍存在著淺層學(xué)習(xí)的情況，對認(rèn)知能力的劃分也比較欠缺，本文闡述了初中歷史深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平劃分的一些思考。

二、初中歷史深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力分層探究

陳靜靜副教授將認(rèn)知領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)方式解釋為：問題或知識(shí)的深入理解、高階思維、問題解決與創(chuàng)造取向；自主構(gòu)建、靈活應(yīng)用方法，運(yùn)用元認(rèn)知策略。［4］13陳志剛、王本濤兩位教授將歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的情形分為兩個(gè)層級，一是學(xué)生遷移運(yùn)用之前學(xué)到的知識(shí)、技能，分析、評價(jià)某個(gè)歷史現(xiàn)象或問題；二是學(xué)生通過合作、探究學(xué)習(xí)的方式解決問題、加深理解，獲得新的知識(shí)與技能，然后在此基礎(chǔ)上不斷向前循環(huán)——“把獲得的知識(shí)、技能遷移到下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)獲得新的知識(shí)、技能”。［5］

為了能讓初中歷史深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的更加明確、評價(jià)更加有據(jù)可依，筆者依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類法，嘗試將上述觀點(diǎn)與初中歷史的課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，將初中生歷史深度學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力水平劃分為4個(gè)層級：

水平1：理解。即學(xué)生能深入理解所學(xué)知識(shí)或問題，建立屬于自己的歷史世界、歷史認(rèn)知。［6］例如，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用”，根據(jù)這一要求，學(xué)生應(yīng)該不僅能從字面上理解教材給出的解釋：“美國內(nèi)戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命。經(jīng)過這場戰(zhàn)爭，美國維護(hù)了國家統(tǒng)一，廢除了奴隸制，清除了資本主義發(fā)展的最大障礙，為以后經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件”；還要理解美國維護(hù)了統(tǒng)一的深遠(yuǎn)影響——避免分裂帶來的戰(zhàn)亂，為資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供穩(wěn)定的政治環(huán)境，為美國日后攫取世界霸權(quán)奠定必要基石。同時(shí)，學(xué)生需要理解為什么說“廢除奴隸制”是清除資本主義發(fā)展的最大障礙——因?yàn)榕`制的廢除，不僅摧毀了南方種植園經(jīng)濟(jì)，得以在全國推行有利于工業(yè)資本主義的經(jīng)濟(jì)政策，更帶來大量自由勞動(dòng)力。綜合上述解讀，學(xué)生可以進(jìn)一步理解美國內(nèi)戰(zhàn)從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面“為以后（資本主義）經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件”，所以是“美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命”。

水平2：應(yīng)用。即學(xué)生能利用已掌握的知識(shí)與技能去處理熟悉的歷史事實(shí)。具體包括：能在熟悉的情境里正確說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)；“能對所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和整理；能初步分析所學(xué)歷史事實(shí)的因果關(guān)系及影響”；［9］能簡單評價(jià)所學(xué)歷史事實(shí)。例如，2020年常州市初中歷史學(xué)業(yè)水平考試試卷第15題第3小問，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，以清代中央政府對西藏地方的治理措施為例，說明所提供材料中的觀點(diǎn)。這道題目創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生熟悉的情景：清朝對西藏的治理，而且治理措施在教材中的闡述也非常完整，處于這一水平的學(xué)生能根據(jù)對三個(gè)特點(diǎn)的理解，將措施與特點(diǎn)一一對應(yīng)并準(zhǔn)確作答。

水平3：遷移。即學(xué)生能在新情境下用已有知識(shí)與技能來分析問題、解決問題。嚴(yán)格來說遷移也是應(yīng)用的表現(xiàn)，但是鑒于兩者難度差異大以及初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，筆者根據(jù)是否采用新情境將遷移與一般的應(yīng)用區(qū)分開來。

例如，2019年常州市初中歷史學(xué)業(yè)水平考試試卷第14題，要求學(xué)生分析冷戰(zhàn)后美國對外干預(yù)的措施與目的。這道題目給出的史實(shí)是冷戰(zhàn)后美國的對外干預(yù)措施，但教材并沒有提及題目中美國與阿富汗、利比亞、敘利亞、烏克蘭的往來史實(shí)。所以本題對學(xué)生來說是一個(gè)新的歷史情景，學(xué)生只有明白美國推銷的“民主”是符合美國利益的制度，而美國推銷“民主”正是推行霸權(quán)主義的表現(xiàn)，將題干與所學(xué)構(gòu)建聯(lián)系，才能選出答案。

水平4：評價(jià)。學(xué)生對史實(shí)和歷史觀點(diǎn)能提出質(zhì)疑并作出自己的判斷、解釋和評論，形成批判性思維。這里的評價(jià)不僅指對學(xué)生熟悉的歷史事件能從正反兩方面進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生能利用所掌握的知識(shí)與能力，在新情境中理解新事物并給出自己的評判，形成質(zhì)疑精神和批判性思維。評價(jià)是布魯姆教育目標(biāo)中的最高要求，難度較大，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)中沒有這方面的要求，教師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)嘗試，做好初高中銜接。

三、初中歷史深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

雖然深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力存在層級差異，但是它們是互相聯(lián)系、層層推進(jìn)的，共融于深度學(xué)習(xí)之中，因此可以借助一些共同的原則和策略來培養(yǎng)，如教師不斷更新教學(xué)理念、基于問題開展教學(xué)設(shè)計(jì)、注重個(gè)性化課堂生成、落實(shí)針對性教學(xué)評價(jià)等。

課堂變革的方向是促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。［5］10認(rèn)知能力只是深度學(xué)習(xí)三大能力之一，它與人際能力、個(gè)人能力相輔相成、缺一不可。對于初中歷史教師來說，如何打造一堂指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)三大能力的綜合提升，仍需在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索與總結(jié)。