周 靜

當(dāng)今時(shí)代，教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)加速態(tài)勢，信息化深度影響教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革?；谂囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)理念，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一具有新時(shí)代特征的課程組織和設(shè)計(jì)方式，對高中語文閱讀教學(xué)提出了新要求，也給語文教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。跨媒介閱讀與交流任務(wù)群是高中課程“學(xué)習(xí)任務(wù)群”項(xiàng)目之一，而新技術(shù)層出不窮，使得跨媒介、媒介融合的信息搜集、加工、生成、使用、傳播也日新月異，這就意味著語文教師要準(zhǔn)確把握媒介發(fā)展的脈搏，將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密連接，積極探索信息時(shí)代背景下教與學(xué)的理念與方式，提高語文教與學(xué)的效率。

一、跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的概念

媒介是什么？廣義地說，所有承載信息的載體和工具都是媒介，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等；它的內(nèi)涵非常豐富，文本、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等都屬于媒介。［1］跨，既可以理解為跨越，也可以理解為整合。不同的媒介形式呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，語文教師可以提煉不同媒介蘊(yùn)含的語文要素，把握其語言特點(diǎn)，將不同的媒介形式與語文教學(xué)有機(jī)整合，這樣可以拓展閱讀和寫作教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感；學(xué)生學(xué)習(xí)語文將不再只是聚焦書本上的知識(shí)，而是延展生活中的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐緊密聯(lián)系。閱讀側(cè)重于理解、整合。學(xué)生日常生活中總是接觸不同的媒介，也能夠通過各種媒介獲取豐富的信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理歸類媒介特點(diǎn)、主題和任務(wù)，在繁雜的媒介信息中，能夠引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)媒體立場，甄別信息真?zhèn)危袛嘈畔?yōu)劣，形成獨(dú)立、客觀、理性的結(jié)論。交流側(cè)重于表達(dá)、運(yùn)用。新媒介的介入，使得交流不再限于面對面的時(shí)空與方式，學(xué)習(xí)共同體也不再只是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組的成立。新媒介應(yīng)用背景下的學(xué)習(xí)共同體的組成，能夠改變學(xué)生學(xué)的方式，也給語文教師帶來教學(xué)變革的可能性。學(xué)生可以在教師營造的各種任務(wù)情境中，自主選擇合適的媒介，運(yùn)用自身的媒介素養(yǎng)，完成表達(dá)和輸出。

簡而言之，跨媒介閱讀與交流是指教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種媒介的優(yōu)勢，開展群體化、動(dòng)態(tài)化的語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、鑒別信息、處理信息，從而提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。［2］

二、跨媒介閱讀與交流任務(wù)群面臨的挑戰(zhàn)

第一，教師意識(shí)觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)提升

跨媒介閱讀與交流任務(wù)群是高中語文學(xué)科課程的重要內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)、語文學(xué)科素養(yǎng)。為此，語文教師需要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：其一是思想理念，其二是學(xué)科專業(yè)。從思想上來看，教師需要敞開懷抱，迎接新技術(shù)引發(fā)的思想觀念的沖擊，與時(shí)俱進(jìn)更新自己的教學(xué)理念；教師要借助新媒介、新技術(shù)主動(dòng)了解多元文化，尊重異質(zhì)文化。從專業(yè)上來看，語文即語言、文字與文化，其傳播與傳承離不開一定的介質(zhì)即媒介，而閱讀與交流是語文學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)之一，因此教師需要因應(yīng)跨媒介技術(shù)趨勢構(gòu)建閱讀與交流有效策略，其前提是教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括媒介專業(yè)素養(yǎng)。

第二，學(xué)生的媒介素養(yǎng)亟須提升

跨媒介閱讀與交流也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。首先，語文教學(xué)中的跨媒介閱讀任務(wù)無法全部在課堂上完成，絕大部分任務(wù)需要學(xué)生在課外完成；其次，面對海量、雜蕪的媒介信息，學(xué)生缺乏正確挑選、辨識(shí)、整合、輸出的足夠能力；再次，學(xué)生的自控力相對較弱，大量接觸電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，容易上癮而不能自拔，且易受不良信息侵害。實(shí)施跨媒介閱讀與交流需要學(xué)生具備一定的媒介素養(yǎng)。

第三，課程資源需要豐富和更新

由于缺乏相配套的專門教材，所以教師在提供學(xué)生跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)支架時(shí)，必須嚴(yán)謹(jǐn)把關(guān)。媒介信息更新速度快、體量大，呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，教師在兼顧課程資源選擇的基礎(chǔ)性和平衡性的同時(shí)，還要將其與語文課程體系的整體開發(fā)相協(xié)調(diào)。

三、跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施策略

其一，在語言文字和其他媒介之間搭建橋梁

語文的表達(dá)形式是語言，而打通不同媒介的橋梁就是語言。因此，在課堂教學(xué)中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、確定情境任務(wù)時(shí)，不應(yīng)喧賓奪主，將媒介作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)更多地思考媒介是作為語文課程教學(xué)的一個(gè)手段，一個(gè)工具和策略。無論任務(wù)群實(shí)踐中會(huì)運(yùn)用多少種媒介形式，語文教師必須把握一個(gè)根本原則，即跨媒介閱讀與交流最根本、最重要的媒介是語言。所以，在語文課堂上，就必須以語文學(xué)習(xí)為主線，探究語言的規(guī)律、語言的特色、語言在不同的媒介中如何實(shí)現(xiàn)溝通功能、如何相互融通。教師要綜合考慮各種媒介信息與語文教學(xué)活動(dòng)的融合度，以跨媒介為橋梁，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)的廣度和深度。

其二，通過媒介獲取信息、辨析媒介立場、作出客觀評價(jià)

面對不同媒介信息有自己獨(dú)立的基本判斷，且具備理智的反應(yīng)，這是一名當(dāng)代高中學(xué)生應(yīng)具備的基本媒介素養(yǎng)，因此，跨媒介學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的必修課。教師可以在課后設(shè)置專題模塊或?qū)W習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地通過不同媒介獲取信息，學(xué)會(huì)辨析媒介立場，具有質(zhì)疑和批判能力，作出反思或客觀評價(jià)，讓學(xué)生在這個(gè)紛繁復(fù)雜的媒介世界，變得更加明智而理性。

其三，創(chuàng)建跨界學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)和新媒介的出現(xiàn)讓師生可以快捷地獲取信息，及時(shí)有效地進(jìn)行互動(dòng)交流，輕松便利地表達(dá)自我，跨越時(shí)空地交互、學(xué)習(xí)與合作。在這樣的平臺(tái)上基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，師生就能更好地獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠在自己創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)或公眾平臺(tái)上即時(shí)地表達(dá)看法，分享經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷。這樣的跨界學(xué)習(xí)共同體完全改變了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

例如，可以將當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件平臺(tái)——微信作為師生的學(xué)習(xí)媒介。學(xué)生可以設(shè)計(jì)自己的微信公眾號(hào)，在設(shè)計(jì)的過程中，首先，學(xué)生會(huì)意識(shí)到要具備共同學(xué)習(xí)的精神，即傾聽、對話、尊重，取長補(bǔ)短。其次，需要具備搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息技術(shù)知識(shí)、新媒介素養(yǎng)，如創(chuàng)設(shè)微信群、開設(shè)博客、運(yùn)行并管理微信朋友圈自媒體，會(huì)點(diǎn)贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。在不斷的媒介交流中，志趣相投的學(xué)生自然會(huì)聚集在一起，學(xué)生也可以逐漸形成跨媒介學(xué)習(xí)共同體。一些媒介平臺(tái)可以幫助學(xué)生組建自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在交流共享中收獲學(xué)習(xí)的快樂！

教師的信息素養(yǎng)能力可能會(huì)存在某些局限性，但是可以充分調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的資源來構(gòu)建學(xué)生跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)共同體，如家長、外聘教師、行業(yè)專家等。整合校內(nèi)外、線上線下資源不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與信息媒介的互動(dòng)，更重要的是這種多元的表達(dá)、分享、交流方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對信息有更全面的認(rèn)識(shí)，甚至可以從信息的“接受者”成為“生產(chǎn)者”，對語文閱讀與交流產(chǎn)生潛移默化的深度影響

當(dāng)下的社會(huì)是媒介支撐的信息天地，通過“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生穿梭于現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界中，理性面對繁雜的信息，對媒介、個(gè)體自我、社會(huì)產(chǎn)生清醒的認(rèn)知，掌握真實(shí)世界的主動(dòng)權(quán)，這是語文課程必須表現(xiàn)出的對現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活實(shí)踐的關(guān)切，也是語文教學(xué)對塑造當(dāng)代公民理應(yīng)作出的貢獻(xiàn)。