王雙全

（甘肅省隴南市徽縣伏家鎮(zhèn)向陽學(xué)校 甘肅 隴南 742300）

說起語文課文講述教學(xué)，相信每位語文教師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格和行之有效的辦法——或聽，或說，或讀，或?qū)?，或練……正所謂教無定法，但萬變不離其宗，通過教師的引導(dǎo)和組織教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)識生字詞和理解課文大意基礎(chǔ)上，能夠提煉出具體的要點(diǎn)，并通過閱讀概括性的總結(jié)出來，這個過程就基本實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的要求，關(guān)于義務(wù)教育階段的語文閱讀教學(xué)，筆者也有幾點(diǎn)不算成熟的做法和體會，現(xiàn)以具體教學(xué)感受和實(shí)例論述如下。

1.要堅(jiān)持將朗讀進(jìn)行到底

朗讀在語文教學(xué)中所起的作用是不容忽視的。作為語言性課程，我們要注重學(xué)生語言表能力的提升，表達(dá)能力的好壞不是靠掌握多少語言規(guī)則，而更多的是靠語感能力。這都基于朗讀基礎(chǔ)之上。通過朗讀，提升語感既提升了語言直覺思維能力，使得學(xué)生對理解語言，判斷語言正誤及優(yōu)劣會更快更準(zhǔn)確。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生在感受文字和語言魅力的同時更能加深對內(nèi)容的理解。同時朗朗上口的朗讀也可以讓學(xué)生對文中的字、詞搭配方式、各種句子的格式、語言表達(dá)形式達(dá)到熟練。久而久之，學(xué)生在語言表達(dá)上的能力自然會得到提升，相應(yīng)書面表達(dá)的能力也會隨之提高?；诖耍鰹檎Z文老師，讓學(xué)生堅(jiān)持晨讀是行之有效的方法，這種晨讀的習(xí)慣，不僅有來自學(xué)生自覺性朗讀的催促，更多的是語文教師在平時教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)。同時在課堂之上也應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生讀，并結(jié)合班級情況適時開展一些朗讀活動，如“散文朗讀比賽”“一起來朗讀”等，逐漸提高學(xué)生朗讀的興趣愛好?？傊?，抓住一切能讓學(xué)生發(fā)聲讀的機(jī)會，強(qiáng)化課堂中的閱讀訓(xùn)練，不僅對于學(xué)生語言感悟起到積極的助推作用，更能激發(fā)學(xué)生理解和梳理情感元素的動力，以便更好的理解閱讀材料中的主要內(nèi)容和思想情感，達(dá)到朗讀讓語文更美好的教學(xué)效果和作用。

2.突出學(xué)生情感世界的建構(gòu)

對課文思想情感的表達(dá)和理解是語文教學(xué)中必須要解決的問題之一，每節(jié)課的內(nèi)容講授中，如果給學(xué)生陳述不清文中所表達(dá)的情感主線，學(xué)生體會不到作者所表達(dá)的思想情感，那么必然是一節(jié)失敗的語文課，這也恰恰反映了學(xué)生情感世界建構(gòu)的重要性。從月是故鄉(xiāng)明到天涯共此時，從時光匆匆到逝者如斯，從誓與國家共存亡到風(fēng)景這邊獨(dú)好…有對河山的眷戀，有對故鄉(xiāng)的思懷，有對氣節(jié)的贊美，有對時光的感慨，總之語文課文中蘊(yùn)含了太多太多的思想情感，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語文中構(gòu)筑自己內(nèi)心的情感世界，教師在教學(xué)中必須將課文的思想情感進(jìn)一步優(yōu)化組合，以便讓學(xué)生更好的去梳理和把握。如在開展的群文系列讀本教學(xué)設(shè)計(jì)活動中，筆者將同一題材和類型的文章歸納在一起，或搜集與之相關(guān)的閱讀課文材料，讓學(xué)生通過同一類型讀本的比較和思考，尋找當(dāng)中的情感線索相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，以便更好的讓學(xué)生體會讀本中思想情感表達(dá)的相同性，從而更好的讓學(xué)生形成思想情感表達(dá)的共識，筑牢學(xué)生情感世界的防線，建構(gòu)學(xué)生理解和感悟語文塑造情感的框架，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)和認(rèn)知

能夠讓學(xué)生獨(dú)立開展閱讀，是語文教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)殚喿x可以讓學(xué)生明確哲理，充滿智慧。對于學(xué)生的閱讀本領(lǐng)培養(yǎng)而言，不僅僅是讀懂那么簡單，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感、表述、朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，而理解本領(lǐng)則是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)當(dāng)中最為基礎(chǔ)和核心的部分。在具體的日常教學(xué)中，語文教師如何抓住這一核心，如何促進(jìn)學(xué)生體會、理解、欣賞和評價等本領(lǐng)的提升，要達(dá)到以上語文教學(xué)的作用，需努力做到以下三點(diǎn)。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀解決問題的重要性。

讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生的力量和作用，在閱讀中感受利用智慧去解決生活中遇到的難題，利用智慧戰(zhàn)勝自己的對手，利用智慧開展發(fā)明創(chuàng)造等等，都是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的，這種對閱讀解決問題的認(rèn)知，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生通過自主的閱讀方式，形成獨(dú)立閱讀和思考的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀可以開闊眼界，增長知識的綜合能力。對于學(xué)生而言，雖然能從課本中學(xué)到不少的知識，但課本上的知識相對于浩瀚的知識海洋來說，只是“浪花一朵朵”，還有很多知識是在課本上根本學(xué)不到的。引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，可以讓學(xué)生了解更多神奇的、怪異的、沒有見過的東西；可以讓學(xué)生更深刻地理解課本上學(xué)到的知識，如此一來想不通的事則會不攻自破，所有的問題通過閱讀都得到了相應(yīng)的解決。

3.2 幫助學(xué)生遴選好的讀物開展獨(dú)立閱讀。

讓學(xué)生學(xué)會閱讀固然重要，但選擇好書更是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，在信息爆炸、圖書量遞增的新時代，讀物琳瑯滿目，但質(zhì)量良莠不齊，著實(shí)讓人感到擔(dān)憂，在讀物的甄別上，如果選擇不當(dāng)，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，那些傳遞垃圾信息的“垃圾書”是我們嗤之以鼻的，要不時提醒學(xué)生選擇好書去讀，那么這個“好書”的概念界定，就顯得尤為重要了。這種“好書”的選擇，不僅有來自學(xué)生好奇心和興趣愛好的“偏見”，更有來自弘揚(yáng)社會正能量和倡導(dǎo)積極向上等方面的“推崇”，通過教師引導(dǎo)和推介好書，讓學(xué)生有選擇性的去閱讀，是語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣愛好和閱讀材料質(zhì)量把關(guān)的前提，在嚴(yán)把閱讀材料質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀汲取了知識的養(yǎng)分，也接受了社會正氣的洗禮，在認(rèn)知上同樣產(chǎn)生了共鳴，這種在獨(dú)立閱讀中形成的閱讀共識，也是學(xué)生必備的獨(dú)立閱讀素養(yǎng)。

3.3 不斷豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)心世界。

學(xué)生的通過閱讀文章，就會產(chǎn)生自己對整個內(nèi)容的看法和理解，隨著閱讀量的增加，其內(nèi)心世界也隨之豐富起來，特別是對于善于閱讀的學(xué)生而言，他們都有自己閱讀感觸的精神王國，教學(xué)中這種內(nèi)心世界是無法展現(xiàn)出來的，只能通過學(xué)生深刻理解文章中的內(nèi)涵，進(jìn)而內(nèi)化于心，并通過一定的習(xí)作或者言語反映出來。同時，由于學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)存在差異，開展指導(dǎo)學(xué)生閱讀的活動中，更要注重層次的差異，分層次開展學(xué)生精神世界的啟發(fā)和引領(lǐng)。如同樣一篇課文，對于閱讀水平和語文基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，讀完一遍之后，基本就能總結(jié)出內(nèi)容要點(diǎn)，并體會作者所陳述的含義，進(jìn)而形成自己對文章內(nèi)容的見解和看法，而閱讀能力較弱的學(xué)生，讀完一遍之后，要達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，這時，教師可以設(shè)置階梯式的問題，針對較難的內(nèi)容，讓閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成，而閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以指導(dǎo)其完成最基本的知識點(diǎn)梳理，并在文章的情感把握上適當(dāng)加以疏通，促進(jìn)閱讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建構(gòu)閱讀內(nèi)心世界，不斷完善閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心精神世界，以便更好的實(shí)現(xiàn)“雙促進(jìn)”。

4.深刻闡述閱讀給人的饋贈和回報(bào)

提起“閱讀”，很容易被誤解為“讀和閱”，即通常所說的讀懂詞、讀懂句、讀懂段、讀懂篇，有人甚至把閱讀同朗讀、默讀和背誦聯(lián)系起來，并認(rèn)為這些能力的培養(yǎng)和提升，將會使學(xué)生閱讀水平大大提高，其實(shí)事實(shí)并非是這樣的，閱讀的吸引力在于通過閱讀之后讓學(xué)生具有更多的獲得感，要讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，必須在閱讀方法指導(dǎo)上加以強(qiáng)調(diào).如學(xué)生面對小說的閱讀，大部分學(xué)生都有“畏難”情緒，長篇幅的敘述以及人物的紛繁復(fù)雜，但只要按照章節(jié)敘述特點(diǎn)，并抓住人物的具體形象，就能巧妙的理解和把握小說每個章節(jié)的主題線索，就能精準(zhǔn)的讀懂小說的具體內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時總結(jié)出恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，無疑是閱讀帶給學(xué)生最好的饋贈。閱讀的回報(bào)更體現(xiàn)在對學(xué)生寫作水平的提升和人格魅力的塑造上，只有書讀得多了，胸中才有才氣，有了才氣，才會下筆成文如行云流水。通常人們所說的“這個人肚子里墨水多，這個人胸?zé)o點(diǎn)墨”說的就是這個理。許多時候，我們以為看過的書籍都成過眼云煙，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)詽撛谖覀兊臍赓|(zhì)里、我們的談吐上、我們的胸襟里。只有不斷給學(xué)生闡明閱讀給人的精神享受，讓學(xué)生在閱讀之中飽食文化大餐，感悟文學(xué)魅力，才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀并探究解決問題的動力和感受精神財(cái)富的潛能。

5.樹立學(xué)生超前思考的閱讀意識和能力

超前思考是學(xué)生在閱讀中必備的又一能力，在講授長課文的閱讀課堂上，筆者對課文中的結(jié)果以及人物事件的結(jié)局進(jìn)行了問題預(yù)設(shè)，在學(xué)生未讀課文之前，出示了帶有預(yù)測性的一系列問題，并對涉及到的人物形象進(jìn)行了簡要分析，然后讓學(xué)生超前思考作者所要表達(dá)的主題及達(dá)到的具體效果，學(xué)生帶有假設(shè)性質(zhì)的進(jìn)行了預(yù)測回答，然后按照這種方法再“有備而來”的閱讀文章，最后達(dá)到的效果與預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相差無幾。又如筆者所在學(xué)校每學(xué)期組織的聽評課活動中，以“同課異構(gòu)”形式展示出來的內(nèi)容，總會有驚人的效果。對比前后不難發(fā)現(xiàn)，大多課講的好的老師都有一個共性的特點(diǎn)——授課內(nèi)容不拘泥于僅僅要完成的一節(jié)課，均會超出相應(yīng)階段要求。如在講授詩歌的同時，拓展散文的寫作特點(diǎn)和情感表達(dá)技巧，或以其他各種方式逐漸滲透相關(guān)文學(xué)常識知識點(diǎn)。潛移默化中學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，真正接觸起來，學(xué)生不僅不覺得陌生，而且對于有關(guān)知識點(diǎn)耳朵掌握可謂是“輕車熟路”。教學(xué)中不斷強(qiáng)化這種超前意識的訓(xùn)練，也便于學(xué)生在閱讀時接受新的知識點(diǎn)，使超前思考成為助推學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的“催化劑”。

總之，閱讀教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教法，作為語文教師，在熟知教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的同時，要學(xué)會打破常規(guī)，樹立超前意識，授課內(nèi)容設(shè)置和閱讀教學(xué)目標(biāo)制定要高于預(yù)期的學(xué)生成長層次，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一名真正優(yōu)秀的教師，肯定會是一個善于學(xué)習(xí)，善于分析，善于研究的人。只有因材施教，因人制宜，敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷開展語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究，才能跟得上時代發(fā)展的需要。