康永平

（甘肅省隴南市徽縣麻沿中心小學(xué) 甘肅 隴南 742300）

講讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的課文類(lèi)型，對(duì)于小學(xué)生而言，講讀課文教學(xué)采用較好的教學(xué)方式方法，不僅可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解程度，更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，講讀課文教學(xué)也發(fā)揮著重要的作用。講讀課文教學(xué)的精髓在于講練結(jié)合，有講有讀，但歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生形成閱讀的基本素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀整體能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著對(duì)學(xué)生閱讀要求的提高，重閱讀，輕講解的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的提高產(chǎn)生了極不利的因素，要徹底改變這一現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)講讀課文教學(xué)的不利趨勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文講讀課文教學(xué)策略，必須做到以下幾個(gè)方面。

1.講讀預(yù)設(shè)目標(biāo)要按照課文問(wèn)題恰當(dāng)確立

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)目標(biāo)，就是通過(guò)開(kāi)展相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)，以期完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和效果。在講讀課文授課中，教師首先要展示具體的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)來(lái)實(shí)施具體的講讀教學(xué)項(xiàng)目，尤其是對(duì)一些科普類(lèi)型的文章或者科學(xué)小品文而言，由于課文中包含的信息量比較多，而且具體的內(nèi)容層次也顯得較為雜亂，講授過(guò)程中教師一定要展示出具體的問(wèn)題和閱讀的任務(wù)，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，按照要求完成相應(yīng)的問(wèn)題，切忌出現(xiàn)“放電影”“趕鴨子”式的課文講授方法，授課過(guò)程中要嚴(yán)格圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題目標(biāo)，以完成具體出示的課文問(wèn)題為重點(diǎn)，該精講的部分精講，該引導(dǎo)自讀的地方精心引導(dǎo)，做到詳略得當(dāng)，不偏不倚，只有這樣才能更好地發(fā)揮講讀課文“牽牛鼻子”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

如部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元7課《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇文章，其課文的文體類(lèi)型，僅從題目就可以看出屬于科技小品文，這種題材的課文，與散文有一定的相似之處，看起來(lái)段落和層次內(nèi)容復(fù)雜，但當(dāng)中的主題是明確的，通過(guò)課文通過(guò)列舉一系列實(shí)例，說(shuō)明納米技術(shù)的無(wú)處不在，尤其是對(duì)于科技進(jìn)步而言，離不開(kāi)納米技術(shù)的采用，該篇課文的講授中，首先要向?qū)W生展示什么是納米技術(shù)？納米技術(shù)使用的領(lǐng)域？納米技術(shù)使用對(duì)人類(lèi)帶來(lái)的好處和貢獻(xiàn)等的預(yù)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)這些教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀和精講結(jié)合，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解納米技術(shù)的概念和目前使用的領(lǐng)域，以及納米技術(shù)帶給人們的方便等等，這樣就抓住了講課該篇課文的核心要領(lǐng)，圍繞重點(diǎn)主題開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，其所取得的積極效果也將是可以預(yù)料到的。

2.講授環(huán)節(jié)要圍繞課文線(xiàn)索進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)

課文線(xiàn)索的把握，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，尋找文章的主線(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)課文的脊梁”，不論是說(shuō)明文還是游記散文，都有一個(gè)具體的線(xiàn)索或脈絡(luò)，尤其是游記性散文，正是由于其作者描繪的路線(xiàn)圖清晰明了，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)方能感受到身臨其境的狀態(tài)。

部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元17課《記金華的雙龍洞》這節(jié)內(nèi)容，也是小學(xué)課文中的現(xiàn)代游記名篇，大到滿(mǎn)山的映山紅景象，小到自己貼著船底仰臥著才進(jìn)入洞中，都在葉圣陶的妙筆生花描述下，顯得十分融洽，這種對(duì)雙龍洞景觀的描述手法，早已將每個(gè)讀者帶入了景區(qū)，只有引導(dǎo)學(xué)生在理清文章的線(xiàn)索和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，才能完成具體的講讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，否則漫無(wú)章法的講授，只能適得其反，不僅限制了學(xué)生的閱讀理解和思考的空間，而且極其容易讓學(xué)生形成等結(jié)果、等答案的“懶惰”習(xí)慣，嚴(yán)重背離了講讀課文的教學(xué)初衷。

這篇游記類(lèi)型文章的教學(xué)核心在于理清作者游覽雙龍洞的路線(xiàn)，在組織學(xué)生開(kāi)展自讀之后，出示文章線(xiàn)索這樣的問(wèn)題時(shí)，則成為學(xué)生首當(dāng)其沖要完成的任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)以往以時(shí)間順序?yàn)榫€(xiàn)索的游記類(lèi)型文章線(xiàn)索誤區(qū)，通過(guò)精準(zhǔn)講述將學(xué)生思維帶入以地點(diǎn)為順序的線(xiàn)索把握范疇，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出作者游覽的路線(xiàn)圖，能夠總結(jié)性的理解課文的“脊梁”，那么學(xué)生對(duì)文章剩余的具體細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容的把握和理解也就游刃有余了，當(dāng)然對(duì)于課文線(xiàn)索的把握，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探索之后，通過(guò)教師的高度概括，才能達(dá)到講讀課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀練習(xí)實(shí)踐與概括總結(jié)能力目標(biāo)。

3.講讀訓(xùn)練中要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，絕非朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)的，同小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累一樣，它也是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。教學(xué)中教師一定要通過(guò)課文的描寫(xiě)方法和表達(dá)方式的講授，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，并學(xué)會(huì)判斷和思考，能形成分析課文中的條理，并完成習(xí)題的基本能力。

3.1 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找文中的關(guān)鍵句子。

在第二課時(shí)重點(diǎn)講解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于全文的領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，教師要在關(guān)鍵句子的閱讀上著重強(qiáng)調(diào)，并加重語(yǔ)氣，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，更能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)句意思的理解，當(dāng)讀完課文時(shí)，讓學(xué)生找文章中的關(guān)鍵句子和段落時(shí)，學(xué)生便會(huì)一目了然，學(xué)生擁有了這種閱讀的技能和素養(yǎng)，在面對(duì)任何文字材料時(shí)，都能通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，當(dāng)然，閱讀中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，也為全文的閱讀內(nèi)容總結(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，做了很好的鋪墊。

3.2 要不斷提高學(xué)生的閱讀速度。

閱讀速度是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的基本素養(yǎng)，一定程度上可以說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在了閱讀速度的差異上，對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能快速的瀏覽課文的內(nèi)容，更能通過(guò)速讀了解出課文中大概的內(nèi)容。而相對(duì)于一部分閱讀速度較慢的學(xué)生而言，則會(huì)出現(xiàn)一字一句讀課文的現(xiàn)象，這不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而且不利于學(xué)生對(duì)課文中重要信息的提煉，因此，教學(xué)中語(yǔ)文教師要不斷的通過(guò)整篇讀、分段讀等形式，提高學(xué)生的閱讀速度，并不斷的拓展延伸課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生在思考中用心讀，在閱讀中提升速度，在速度中強(qiáng)化能力。

3.3 要加強(qiáng)學(xué)生的情景閱讀訓(xùn)練。

對(duì)于小學(xué)生而言，課文中所勾勒的情景和作者所表達(dá)的情感，往往需要通過(guò)情景對(duì)話(huà)和分角色讀課文才能讓學(xué)生體會(huì)到。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元13課《窮人》這節(jié)內(nèi)容，課文中描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的部分較多，且更偏向于人物的心理活動(dòng)方面，授課時(shí)側(cè)重點(diǎn)要放在“讀”上面，在組織學(xué)生開(kāi)展有感情的讀課文的同時(shí)，多采用情景對(duì)話(huà)和分角色讀課文的形式，學(xué)生不僅能感受到作者所描寫(xiě)的主人公的心理變化，更能切身體會(huì)漁家小屋的舒適環(huán)境和溫暖和諧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種情景式的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀綜合能力自然會(huì)得到有效提升。

4.解讀問(wèn)題時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的提升

學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)科都必須堅(jiān)持的基本素養(yǎng)，從“師主體”到“生本位”的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的課堂本身就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文講讀課文教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的解答，都需要學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)具體的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)必須從教師的教法上著手。

4.1 要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考。

勤于思考是學(xué)生在課堂當(dāng)中必備的素養(yǎng)之一，由“讀”到“思”的轉(zhuǎn)變，需要教師在講讀課文教學(xué)中不斷的引導(dǎo)和訓(xùn)練?！八伎肌钡陌殡S體就是“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中同樣重要，閱讀思考中的質(zhì)疑，同樣能有效提升學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如部編六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第10課《宇宙生命之謎》這篇課文的講讀中，每個(gè)段落都有相應(yīng)的標(biāo)注，但是在學(xué)生開(kāi)展讀課文的同時(shí)，一定要思考宇宙生命是否存在，要質(zhì)疑課文中給出的結(jié)論，并分析思考每個(gè)星球的具體運(yùn)行軌道和特征，在思考與比較、質(zhì)疑與分析中，進(jìn)一步明確在已知星系中，最有可能存在生命的是火星，同時(shí)還要讓學(xué)生在善于思考當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如課文中對(duì)隕石上存在有機(jī)分子，由此推斷太空中可能真的存在生命，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步探索科學(xué)和宇宙空間奧秘的動(dòng)能。

4.2 要突出學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。

學(xué)生自主探究課文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，也反映了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，這種實(shí)踐更多的來(lái)自于教師在教學(xué)中的組織和運(yùn)作，筆者在講授課外閱讀材料《家鄉(xiāng)的四季》時(shí)，大部分學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有興趣，甚至出現(xiàn)了注意力分散的情況，但是當(dāng)筆者結(jié)合當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)的季節(jié)特征進(jìn)行講述時(shí)，學(xué)生們很快的參與到了家鄉(xiāng)四季的特征總結(jié)活動(dòng)中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的開(kāi)始概括家鄉(xiāng)的特征，同時(shí)筆者創(chuàng)造性的給出問(wèn)題，讓學(xué)生將所在地的家鄉(xiāng)與閱讀材料中家鄉(xiāng)的季節(jié)變化做了對(duì)比，學(xué)生通過(guò)自讀自主完成相應(yīng)的問(wèn)題，找到相應(yīng)的異同點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與課堂閱讀和解決問(wèn)題的主動(dòng)性和興趣性都得到了相應(yīng)的提升，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐效果不言而喻。

4.3 要突出教學(xué)情感目標(biāo)的升華。

情感目標(biāo)升華是三維教學(xué)目標(biāo)中的最高目標(biāo)，無(wú)論多么長(zhǎng)篇幅的文章講讀，最終都要體現(xiàn)在學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，筆者在小學(xué)語(yǔ)文講讀課文教學(xué)時(shí)，比較重視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，尤其是散文類(lèi)型和記事類(lèi)型的文章，在學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的同時(shí)，更多的是以情感升華為誘導(dǎo)，讓學(xué)生試著歸納和總結(jié)作者在文中所要表達(dá)的情感和對(duì)事物本身的態(tài)度，進(jìn)而回歸到對(duì)事物的正確價(jià)值認(rèn)識(shí)上來(lái)。如部編六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》，作為散文的名篇，其教學(xué)的最終目標(biāo)就是要突出對(duì)時(shí)光流逝的感慨，講讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究作者內(nèi)心的感觸變化，進(jìn)而理解對(duì)時(shí)間匆匆的嘆息和無(wú)奈之情，最終倡導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)光，珍惜大好年華，積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在人生的有限之年實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓匆匆流逝的時(shí)光不再留遺憾。

綜上所述，講讀課文教學(xué)絕非僅僅講清楚課文那么簡(jiǎn)單，要在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)展自主閱讀探索解決問(wèn)題的新思路，引導(dǎo)學(xué)生在完成課文內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上凝練閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，整體提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)。