孟子梅

（甘肅省白銀市景泰縣第四小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

創(chuàng)新能力的極度缺乏以及創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而在新時(shí)代發(fā)展的背景下，作為小學(xué)基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要主動(dòng)的去進(jìn)行創(chuàng)新和改變，能夠在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多樣化具有新意的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更大的興趣，而且也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要把有效的創(chuàng)新教學(xué)落實(shí)在具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的意義

素質(zhì)教育中，創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的元素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的創(chuàng)新教育能夠讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。教師通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組并且使知識(shí)的呈現(xiàn)變得靈活多樣。而這些在之前教學(xué)模式中鮮少出現(xiàn)的內(nèi)容就能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維發(fā)展的火花，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，避免受到思維定勢(shì)的負(fù)面影響。要進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育，教師在教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新精神的應(yīng)用也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠感受到具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的創(chuàng)新教育也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出不一樣的見(jiàn)解，寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面去分析問(wèn)題。同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育實(shí)踐策略

2.1 發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，了解學(xué)生的內(nèi)在需求

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要從觀念上得到改變。新時(shí)代面臨新挑戰(zhàn)，而學(xué)生自身的作用需要得到彰顯。這要求教師要勤思善學(xué)，能夠關(guān)注教育教學(xué)中最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，記錄語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些新的，好的思想和方法。同時(shí)，教師自身也需要有比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新元素的滲透是教師可以進(jìn)行探索的方向。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置，很多學(xué)生只能坐在座位上被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，很少和教師進(jìn)行有效的交流和溝通，缺乏參與和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的提升，學(xué)生的內(nèi)在需求，尤其是對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的需求沒(méi)有得到重視。在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所遺留的問(wèn)題所在，能夠在教學(xué)過(guò)程中不被教材當(dāng)中的理論知識(shí)所限制，不要只給學(xué)生講解教材當(dāng)中所出現(xiàn)的知識(shí)，還需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到他們才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生也能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是非常重要的，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮出很大的作用。而且通過(guò)教師有效的引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要看到學(xué)生的實(shí)際需求，要能夠站在學(xué)生的角度上去分析教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的難度，能夠結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，能夠了解學(xué)生真實(shí)的想法，尤其是要深入學(xué)生內(nèi)部，清楚學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)需求，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，看一看他們對(duì)于怎樣的語(yǔ)文課堂更加的感興趣。通過(guò)耐心的傾聽(tīng)和引導(dǎo)，教師再進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整，就能夠把學(xué)生放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心位置，充分激發(fā)他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣語(yǔ)文教學(xué)的效率才能夠得到明顯的提升。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不要滔滔不絕的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，而需要多和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，多與學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑在自己，有想不明白或者對(duì)于教師所講解的知識(shí)存在疑問(wèn)的時(shí)候要及時(shí)的舉手說(shuō)出自己的想法。而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，能夠看到教材當(dāng)中的一些創(chuàng)造性的因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《草船借箭》這一課時(shí)。教師詢問(wèn)學(xué)生“為什么曹操不使用帶火的火箭？如果曹操使用了帶火的箭，那么草船借箭的故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如果你是諸葛亮，你還能夠用怎樣的方法達(dá)到借箭的目的？這些方法有什么好處？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都非常的有新意，有一定的創(chuàng)新色彩，而且突破了教材對(duì)于學(xué)生思維的限制。而問(wèn)題則引領(lǐng)著學(xué)生深入語(yǔ)境中進(jìn)行深度思考，能夠從多角度來(lái)看待問(wèn)題。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育離不開(kāi)學(xué)生的參與，也離不開(kāi)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)好的氛圍能夠在潛移默化的過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生還能夠進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間去進(jìn)行自主的思考，而不僅僅是讓學(xué)生在考試的過(guò)程中寫(xiě)出對(duì)的答案。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍要能夠引導(dǎo)學(xué)生多思考，勤思考，并且讓他們善于思考。這樣，學(xué)生不再會(huì)只僅僅從某一個(gè)角度去進(jìn)行問(wèn)題的分析，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候不止看到了一個(gè)面，而是全面的，系統(tǒng)的，也是有創(chuàng)意的。而長(zhǎng)期的練習(xí)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地從不同角度去進(jìn)行問(wèn)題的分析和思考。教師在教學(xué)的過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，即使說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，勇敢地說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣也能夠促使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于提出自己真實(shí)的想法和見(jiàn)解，例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想“如果烏鴉沒(méi)有那么聰明，沒(méi)有想到喝水的好方法，那么故事的結(jié)尾會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”通過(guò)這種反向思維的引入，讓學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中明白烏鴉的聰明以及烏鴉喝水故事當(dāng)中暗含的科學(xué)道理。讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到困難的時(shí)候不要抱怨，不要輕言放棄，而是需要冷靜下來(lái)，主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的好方法。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論就能夠創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在激烈的討論下也能夠加深對(duì)于問(wèn)題和所學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

2.3 啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能

要進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。合理的想象如同泉水，能夠給學(xué)生的創(chuàng)新不斷注入新的元素。尤其是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)到一些情景交融的文章的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，能夠在頭腦當(dāng)中想象作者筆下的畫(huà)面。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生想象一下草原上美麗的風(fēng)景，能夠體會(huì)作者筆下的蒙漢情深，依依惜別的情感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事以及事物未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行合理的想象和推測(cè)從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事的內(nèi)容非常感興趣，教師就可以讓學(xué)生想一想在多年之后，作者和閏土都變成了大人，他們?cè)谙喾甑臅r(shí)候會(huì)發(fā)生怎樣的故事？面臨怎樣的場(chǎng)景？通過(guò)這種方式，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的空間，讓學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)中的內(nèi)容合理地去進(jìn)行想象。在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要挖掘教材當(dāng)中的這些因素，能夠把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，不斷地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.4 發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

有效的創(chuàng)新教育離不開(kāi)好的問(wèn)題作為引導(dǎo)和支撐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，充分地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)步。一課堂教學(xué)過(guò)程中恰到好處的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及提問(wèn)的方式是非常重要的。通過(guò)各類問(wèn)題的應(yīng)用能夠真正的活躍學(xué)生的思維，而且也能夠增加師生之間的有效交流和互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而在創(chuàng)新教育過(guò)程中，教師要多給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的引入讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)地去進(jìn)行思考。因此，教師在備課階段需要做好認(rèn)真的準(zhǔn)備，能夠吃透教材。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，設(shè)計(jì)一些恰到好處的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維。例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。教師也需圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較貼合的問(wèn)題例如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“這篇文章主要講了什么？文章當(dāng)中主人公的特點(diǎn)是什么？如果你是文章當(dāng)中的主人公，你會(huì)怎么做？”通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析閱讀材料，能夠理清文章的結(jié)構(gòu)，而且還能夠站在主要人物的角度上去分析問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮出重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，在討論和交流的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生合理的去進(jìn)行想象，通過(guò)好的問(wèn)題進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生。