唐玉娟

(甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)九年制學校 742201)

從日常生活中的物理現(xiàn)象為切入點，引導學生進行物理原理的探究，完成知識建構，是提高學生物理能力的重要途徑.學生對于自身的生活更為熟悉，更為直觀，教師將物理現(xiàn)象引入初中物理教學當中，可以使物理教學更生動形象，更能引發(fā)學生的親切感.并且引入生活現(xiàn)象可以使抽象的物理知識直觀化，學生可以更深入地學習物理，提高認知能力.初中學生正處于形象思維階段，直觀教學符合學生的認知特點，也符合物理學科特點.此外，問題是驅(qū)動學生深入思考與探究的重要動力，而將生活現(xiàn)象引入初中物理問題情境當中，不僅可以提高物理教學的直觀性，關鍵可以促使學生從直觀的生活現(xiàn)象入手，促進學生認識現(xiàn)象背后蘊含的物理原理，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是對“生活即教育”理念的具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的物理探究能力.

1 問題情境法的有關概述

問題情境法指的是教師在創(chuàng)設的特定情境中，將所需教授的知識具體、生動且直觀地展現(xiàn)并傳授給學生，同時提出一些有關問題，激發(fā)學生的思考能力、邏輯思維能力等.在新課標的影響下，構建教學情境成為當前十分重要的教學方式之一.一個好的教學情境，能夠使得學生更加全身心投入地融入到課堂教學之中，在學習物理的過程中感到輕松愉悅，對知識點的掌握也更加深刻牢固，可以說是事半功倍.

2 生活現(xiàn)象引入物理問題情境中的作用

2.1 培養(yǎng)思維能力

教師要注重培養(yǎng)學生的物理思維能力.但是傳統(tǒng)教學下教師壟斷物理課堂的現(xiàn)象十分嚴重，學生很難產(chǎn)生學習動力.并且，教師在教學中往往照本宣科，按教材按排的內(nèi)容結構按部就班地展開教學，教學中忽視了學生接受知識的實際水平，脫離了學生生活實際，學生感受不到物理教學的趣味性，相反物理的理論講解使學生感受到物理知識的抽象性、枯燥性，學生對于物理知識的學習往往望而卻步，喪失了學習信心.除了物理教學本身所具有的抽象性致使學生缺乏學習動力外，還有一個原因是物理教學脫離學生的生活，學生沒有認識到物理知識對于生活的作用，而失去學習動機.而在物理教學中引入生活現(xiàn)象與問題情境，可以有效解決以上問題.在物理知識學習過程中，教師從生活現(xiàn)象切入，由此提出問題而促進學生思考，學生可以由直觀進入抽象，以生活現(xiàn)象為杠桿，降低物理學習的抽象性.在融入生活現(xiàn)象的問題情境中，學生可以更積極主動地開展探究活動，了解物理知識之間的邏輯關系，掌握物理學習規(guī)律，從而使物理思維能力得以有效培養(yǎng)與提高.

2.2 提高探究能力

部分學生感覺物理知識深奧難學，不喜歡物理學科的學習.其實不是因為物理知識的深奧所造成的，物理是一門來自于生活的學科，其豐富的知識結構也是在長期生活實踐中積累而成的，從生活現(xiàn)象入手，可以有效促進學生進行知識理解的更深層次，并且與問題情境結合，可以促進學生探究能力的產(chǎn)生.而傳統(tǒng)教學中一味采取理論灌輸式教學，必然使學生對物理知識產(chǎn)生陌生感，學生的思維得不到激活，處于被動機械的學習狀態(tài)，探究動力也就無從產(chǎn)生.因而生活現(xiàn)象是學生探究物理問題的催化劑，而問題情境可以促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑，引領學生探究方向同時，提高學生探究動力.

2.3 培養(yǎng)問題意識

初中學生具有好奇心，這是促進學生深入學習的重要因素，學生在物理學習過程中，能夠提出問題，才會產(chǎn)生自主探究動力.傳統(tǒng)物理教學，學生缺乏問題意識，這是由于教師“保姆式”教學模式造成的，保姆式教學模式下，教師的知識灌輸是物理教學的主旋律，學生沒有提出問題的機會，只要對知識背誦記憶或做好記錄，并且在考試中取得好的成績就可以了.在這種傳統(tǒng)應試觀念的支配下，學生能力得不到有效培養(yǎng)，遇到具體的物理問題往往束手無策，不能找到解決問題的思路.并且教師通常在教學中實施設問式教學，即自己提出問題自己回答，希望能夠引發(fā)學生的注意，但是這種問題往往不需要學生動腦思考，省略了學生思維的過程，不會留下深刻印象，也不會促進學生問題意識的培養(yǎng).而生活現(xiàn)象融入問題情境，可以引發(fā)學生對問題的思考，并且在學習過程中，可以養(yǎng)成提出問題的習慣，這對于培養(yǎng)學生物理自主探究能力也會產(chǎn)生重要作用.

3 生活現(xiàn)象在初中物理教學問題情境中的應用

3.1 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，加深物理知識的理解

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師期望應用物理問題激發(fā)學生的學習動力，但是由于問題具有抽象性等原因，卻不能有效引發(fā)學生深入思考與探究的動力.這是因為教師所提出的問題不能很好地為學生所理解，學生甚至不知道教師所提出問題的指向，及所提問的目的是什么，更重要的是學生所提出的問題缺乏趣味性與直觀性，學生不知道如何回答.因此，教師提出的問題要引入熟悉的生活現(xiàn)象，這樣不僅可以增強問題的趣味性與直觀性，還可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗積累與已有的知識結構，很快找到解決問題的思路.因此，教師在物理教學中不僅要重視以問題驅(qū)動學生思考與探究，還要注重生活現(xiàn)象的融入，這樣學生的思考就有了可靠的背景依托，即學生可以結合現(xiàn)實生活來深入考慮問題，以更好地實現(xiàn)新舊知識的過渡.如學習“改變物體內(nèi)能的兩種方式”時，如果按部就班地進行理論性講解，部分學生則不能很好的理解，也不會感興趣，因此，教師引入生活現(xiàn)象并進行提問：“冬天，我們的手會覺得冷，解決手冷的方法有哪些呢？”學生對此非常感興趣，并且紛紛列舉出自己的取暖文式，有的說，冬天手冷，用兩手配合搓搓；還有的學生說用暖手寶解決手冷很方便；有的學生說向自己手上呼出熱氣，可以使手變暖等等.

3.2 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，提高學生探究能力

物理作為一門邏輯性很強的學科，對探究能力的要求是比較高的，并且科學探究不是想當然，需要有科學的探究程序，如提出問題、作出假設、制定實驗計劃及程序，設計實驗操作過程及數(shù)據(jù)記錄、論證分析等等環(huán)節(jié)，在任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏和疏忽就會影響結論的正確性.在這一程序中，提出問題是最為關鍵的環(huán)節(jié)，問題的提出也具有規(guī)律性，需要結合學生的生活經(jīng)驗，融入生活現(xiàn)象，促使學生對問題進行大膽地猜想與預測，并且通過嚴密科學的實驗進行相關驗證，促進學生探究能力的提高.如學習：“牛頓第一定律”時，教師可以根據(jù)學生熟悉的生活現(xiàn)象，提出問題：踢足球時，球會在外力的作用下進行運動，當腳停止了對球的外力后，球還會運動，但是為什么最終還會停下來？是什么力量讓球運動越來越慢？這些生活現(xiàn)象極易引發(fā)學生思考，學生通過思考或?qū)嶒?，就會尋找到問題的答案，從而完成知識建構.

3.3 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)主動學習習慣

傳統(tǒng)的初中物理教學，教師脫離了學生的認知規(guī)律，抽象理論的講解不適合處于形象思維階段的學生的認知特點，而在物理教學中融入學生熟悉的生活現(xiàn)象，可以突出實現(xiàn)學生主體學習地位，學生可以從熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)物理問題，由淺入深，由直觀到抽象地進行探究，促進學生進入知識理解的更深層次.最重要的，在熟悉的生活現(xiàn)象的問題情境下，學生探究的主動性可以得到有效激發(fā)，形成主動學習的良好習慣.如學習“阿基米德原理”時，教師可以提出生活中常見的現(xiàn)象：木塊為何能漂在水面上？而鐵塊會沉入水底？有的學生會回答說，鐵塊比木塊重.針對這個結論，教師把質(zhì)量相同的木塊與鐵塊放到容器當中，結果確實如學生所說的那樣，學生可以在此基礎上進行推斷，物體的浮力與質(zhì)量是沒有關系的，那與什么因素有關呢？也許是與物體自身的性質(zhì)有關.然后通過探究及實驗，學生主動探究問題答案，有利于培養(yǎng)學生的主動學習能力與習慣.

3.4 創(chuàng)設探究式問題情境

中學生將物理的書本知識與生活實際相聯(lián)系、提升自身探究能力的主要途徑是實驗.探究式問題情境的創(chuàng)設，主要是由初中物理教師根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設有關的問題，再引導學生穿過現(xiàn)象的表象看其本質(zhì)，得出正確答案，獲得最佳學習效果.比如在帶領學生學習“光現(xiàn)象”的有關內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提問：陽光是筆直地透過玻璃窗照射進教室的嗎？我們看到的河里的魚真的是它真實的位置嗎？通過這樣的問題激起學生的好奇心，讓學生主動思考生活中的場景.在學生思考之后，教師可以帶領學生做一些簡單的實驗，比如用光線穿過厚玻璃、在盛滿水的水缸中放置幾塊石頭，讓學生標記肉眼觀察的石頭的位置與石頭實際的位置并進行對比.讓學生在實驗中獲得答案，對知識點有更深刻的印象，充分發(fā)揮情景教學法的作用，教師的教學質(zhì)量自然也會得到提升.

3.5 創(chuàng)設懸念式問題情境，激發(fā)學生興趣

在初中物理教學中，創(chuàng)設懸念式問題情境可以激發(fā)初中學生探索物理問題的欲望，使初中學生能夠根據(jù)自己的物理知識點探索各種問題，并增強初中生對物理相關知識的掌握情況，使得初中物理教學質(zhì)量得到不斷提高.在創(chuàng)設懸念式問題情境之前，初中物理教師應確保掌握學生的綜合學習能力和物理課本中的教學知識點，并生動形象的創(chuàng)設懸念式問題情境，以確保學生能夠更加靈活的掌握各種知識點.例如在“光的折射”課程中，在課堂開始之前老師可以問學生“為什么人們站在水中，看上去比實際身高要矮？”這個問題可以在一定程度上激發(fā)學生思考物理問題的欲望，使學生能夠根據(jù)教科書中的知識點尋求答案.加強初中學生對“光的折射”知識點的掌握，構建良好的初中物理教學氛圍.

生活現(xiàn)象是學生物理學習的重要素材，教師要結合物理知識及內(nèi)容的特點，遵循學生形象思維規(guī)律，在物理教學中注重結合物理現(xiàn)象提出問題.熟悉的生活現(xiàn)象可以對學生產(chǎn)生親切感，降低物理知識教學的抽象性，并且易于使學生在問題情境中產(chǎn)生主動探究的熱情，促進學生物理綜合能力的提高.