元新桃

（甘肅省通渭縣第八幼兒園 甘肅 通渭 743300）

引言

對(duì)于孩子的情感教育，幼兒時(shí)期一定是很關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒教育屬于啟蒙教育，情感教育會(huì)讓孩子表現(xiàn)出積極的情感理解和意識(shí)。孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)路人就是老師，老師需要更加關(guān)注孩子的情感發(fā)展，要對(duì)孩子的情緒教育給予足夠的重視，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)和諧的環(huán)境，做好對(duì)孩子行為的正確引導(dǎo)，使孩子形成良好的情緒和情感。因?yàn)橛變褐g的差異，老師很擔(dān)心幼兒園里頑皮的孩子。更重要的是，教師必須與幾十個(gè)孩子打交道，承擔(dān)許多工作。由于工作壓力，老師會(huì)向孩子們表達(dá)的所消極的情緒。作者將情感特征視為教師語(yǔ)言特征的維度，將教師情感語(yǔ)言分為正向性情感語(yǔ)言和負(fù)向性情感語(yǔ)言，然后從這兩個(gè)角度來(lái)分析教師使用的語(yǔ)言策略。

1. 正向性情感語(yǔ)言策略

1.1 運(yùn)用情感語(yǔ)言，帶給幼兒親切感

教師積極的情感語(yǔ)言策略是教師用來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒、活動(dòng)或活動(dòng)的喜好和支持，以及對(duì)幼兒的共鳴、舒適和親密的手段。教師積極的情感話(huà)語(yǔ)，為幼兒學(xué)習(xí)提供強(qiáng)烈的情感支持。教師的情感支持能讓孩子有安全感，是孩子心理健康的支撐和依靠。教師的情感支持也會(huì)對(duì)幼兒的情感發(fā)展起到巨大而持久的感染和激勵(lì)作用。此外，教師的情感支持還可以滿(mǎn)足兒童在保護(hù)和關(guān)懷方面的情感需求，有助于孩子感情的健康發(fā)展和活潑開(kāi)朗的人格塑造。因此，情感支持兒童學(xué)習(xí)的有效教學(xué)語(yǔ)言不僅能促進(jìn)兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而且能直接促進(jìn)兒童情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，有助于兒童獲得穩(wěn)定的情感狀態(tài)和健康的情感素質(zhì)。

1.2 使用獎(jiǎng)勵(lì)語(yǔ)言向孩子展示他們的情緒狀態(tài)

在語(yǔ)言的社會(huì)功能中，交際功能是價(jià)值最低、最容易被忽視的。一些語(yǔ)言學(xué)家將其稱(chēng)為報(bào)酬功能，其他語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)為人際功能。薪酬口頭行為是人際溝通的潤(rùn)滑劑，可以彌合溝通鴻溝，滿(mǎn)足人們的舒適需求，有效促進(jìn)人們之間的情感溝通。在很多關(guān)系中，那不是你說(shuō)的，而是你是否說(shuō)。根據(jù)語(yǔ)義學(xué)家的調(diào)查，州總統(tǒng)對(duì)普通民眾的官方演講中有相當(dāng)數(shù)量的敬語(yǔ)。歌手為了得到大眾的支持，經(jīng)常會(huì)唱“我喜歡你”等敬語(yǔ)。對(duì)孩子反應(yīng)的及時(shí)反應(yīng)是教師語(yǔ)言和行為報(bào)酬功能的體現(xiàn)。也就是說(shuō)，說(shuō)幾句符合當(dāng)時(shí)情況的乍一看無(wú)關(guān)的話(huà)，向孩子表達(dá)感情狀態(tài)，建立師生之間良好的心理適應(yīng)性、舒適和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。初步調(diào)查顯示，心情好的孩子比心情不好的孩子更有干勁，更有做事、與別人交流的欲望，開(kāi)展廣泛的活動(dòng)，語(yǔ)言和溝通技能都很高。

1.3 運(yùn)用詢(xún)問(wèn)，誘發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)

幼兒世界不是一個(gè)理性的客觀(guān)世界，而是一個(gè)以情感和情感經(jīng)驗(yàn)為前提、外在事物感知和理解的色彩豐富的世界，主要由想象力和情感構(gòu)建。為了集中孩子的注意力和特別關(guān)注某些事情，教師往往使用探索性語(yǔ)言策略來(lái)激發(fā)孩子的情感共鳴，促進(jìn)孩子的情感感染，形成強(qiáng)烈的情感氛圍。

當(dāng)一個(gè)人感知情感或說(shuō)出情感名稱(chēng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生有意識(shí)的情感體驗(yàn)。語(yǔ)言是情感體驗(yàn)的關(guān)鍵。它提供了一個(gè)工具，以識(shí)別模糊的內(nèi)部情緒和區(qū)分各種情緒。老師的語(yǔ)言似乎在問(wèn)問(wèn)題?；旧希龑?dǎo)孩子們用語(yǔ)言描述他們現(xiàn)在的感情。孩子們了解這個(gè)時(shí)期的身體狀況，表達(dá)感情，促進(jìn)孩子們語(yǔ)言能力的提高是有益的。

1.4 運(yùn)用安撫語(yǔ)言，撫慰幼兒的情緒。

當(dāng)人們長(zhǎng)大的時(shí)候，他們需要很多照顧和舒適。嬰幼兒和成人都依賴(lài)語(yǔ)言和身體接觸，在情緒低落時(shí)達(dá)到安心的滿(mǎn)足。 關(guān)于情感心理學(xué)的相關(guān)研究表明，個(gè)體情感的發(fā)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從早期未分化的擴(kuò)散狀態(tài)向基本快樂(lè)痛苦特異性和復(fù)雜性分化的過(guò)程。在幼兒期，只要有適當(dāng)?shù)耐獠看碳?，個(gè)人就可以有快樂(lè)、愛(ài)、恐懼、厭惡、不安、憤怒等正面或負(fù)面的感情經(jīng)歷。教師安撫性的話(huà)語(yǔ)可以拉近師生之間的心理距離，讓孩子們樂(lè)于接受教師的要求，讓孩子們有積極幸福的感情經(jīng)歷。

2.負(fù)向情感語(yǔ)言策略

消極情感語(yǔ)言策略是教師表達(dá)對(duì)幼兒，活動(dòng)或事件的不滿(mǎn)和厭惡的方式。一般情況下，老師們往往用責(zé)備、諷刺、諷刺甚至被忽視的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)消極的情緒態(tài)度。觀(guān)察和研究表明，導(dǎo)致幼兒園兒童負(fù)面情緒的最重要因素是對(duì)教育工作者的批評(píng)和指責(zé)。如果老師的言語(yǔ)和行為有負(fù)面情緒，孩子的情緒多是恐懼。老師負(fù)面情緒化的話(huà)語(yǔ)不僅讓老師不舒服，也讓孩子們深感不安。調(diào)查顯示，如果教師對(duì)幼兒及其行為不滿(mǎn)意，他們傾向于采用以下語(yǔ)言策略來(lái)表達(dá)感情：

2.1 訓(xùn)斥

老師經(jīng)常用訓(xùn)斥來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的不滿(mǎn)和厭惡。當(dāng)孩子的行為引起老師的不滿(mǎn)時(shí)，這通常表現(xiàn)為對(duì)孩子大喊大叫。

心理學(xué)研究表明，嬰兒非?！耙越處煘橹行摹?。如果孩子們說(shuō)他們喜歡老師，他們很快就會(huì)很高興。當(dāng)老師說(shuō)他不喜歡他時(shí)，他很快就會(huì)變得不舒服。作者可以推斷，老師的無(wú)聊讓他們傷心，從擁擠到安靜，說(shuō)“我不喜歡你”。孩子們可以從老師的失意悲傷中感受到老師的痛苦，同時(shí)，孩子們自己也在體驗(yàn)這種痛苦所帶來(lái)的內(nèi)心焦慮。

2.2 忽視

忽視通常表現(xiàn)為兒童和教師對(duì)他的活動(dòng)的冷漠和冷漠。觀(guān)察顯示，一些孩子長(zhǎng)期處于教師視野之外，被教師忽視、鄙視、消沉，很難堅(jiān)持他們所做的事。 隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)學(xué)習(xí)和探索失去興趣，失去信心，嚴(yán)重阻礙成長(zhǎng)。 就像老師說(shuō)的那樣，可能是說(shuō)“因?yàn)橛泻芏嗳耍圆荒軐?duì)大家吼”。由于身心發(fā)展有限，是否稱(chēng)呼孩子在大人眼里是件大事，但在孩子們眼里，他們被視為難以承受的壓力，成為否定情緒的來(lái)源。

2.3 排斥

觀(guān)察結(jié)果表明，老師經(jīng)常被孩子們說(shuō)“不聽(tīng)從管教就不能玩玩具”。著名的美國(guó)人性心理學(xué)家馬斯洛相信人們有五個(gè)層次的需求。在確?！吧硇枰焙汀鞍踩枰狈矫?，“歸屬和愛(ài)的需要”將是人們最緊急的需要。想要融入團(tuán)體、被團(tuán)體接受是人的本性。只有個(gè)人屬于特定群體，他才能參與社會(huì)生活，生存、成長(zhǎng)、提升人格、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。因此，只有在團(tuán)體中，孩子們才能接受常規(guī)教育，健康成長(zhǎng)。

3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育的教育方式

《幼兒園指南（考試）》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育不可分割的一部分，可以為孩子們生活發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)基礎(chǔ)包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力和許多其他方面，但許多研究表明優(yōu)秀的情感品質(zhì)是一個(gè)人成功的核心內(nèi)容和重要特征。也就是說(shuō)，教育要豐富孩子們的感情，形成孩子們良好的感情品質(zhì)，就必須依賴(lài)引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己感情的活動(dòng)的感情因素。那么，如何在幼兒園教育活動(dòng)中滲透情感教育？

3.1 以富有情趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒的情感

從某種意義上說(shuō)，教育活動(dòng)實(shí)際上是藝術(shù)表演，但其形成程度與歌曲、舞蹈、戲劇不同。幼兒園教師和演員一樣，想在教育和教育階段感動(dòng)孩子們，所以首先要感動(dòng)自己。這是幼兒園教師必備的“內(nèi)在技能”。為了提高幼兒的情感素養(yǎng)，教師必須致力于語(yǔ)言。因?yàn)槁曇艉透星榈慕榻B、有節(jié)奏的過(guò)渡或刺激的提問(wèn)，都會(huì)給教育活動(dòng)增添魅力。

比如在語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)真好》中，我把自己偽裝成一只小貓，一邊表演一邊旁白：“有一天一只大狗追過(guò)來(lái)（緊張，我馬上爬上樹(shù)躲起來(lái)。我氣得大狗汪汪叫（沾沾自喜）當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這棵樹(shù)真好?！边@樣的引導(dǎo)過(guò)程激發(fā)了孩子們的情緒和熱情，活動(dòng)氣氛非常輕松。相反，如果我們?cè)谡n堂上說(shuō)話(huà)直截了當(dāng)，沒(méi)有波紋或抑揚(yáng)頓挫，盡管我們投入精力“認(rèn)真地工作”，孩子們也不打算聽(tīng)。由此可見(jiàn)語(yǔ)言在激發(fā)孩子情感方面的重要性。

3.2 通過(guò)形式多樣的活動(dòng)指導(dǎo)幼兒表達(dá)情感

幼兒常常受到語(yǔ)言活動(dòng)中的非自愿注意和表象思維特征的影響，他們對(duì)新事物和不同事物給予極大的關(guān)注和關(guān)注。僅靠教師教化，很難提高語(yǔ)文教學(xué)效率，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。心理學(xué)研究表明：“最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是了解興趣，抵制干擾，如果感興趣，聚焦于提高教育效率?！币虼?，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)使用多種形式，有意識(shí)、系統(tǒng)地引導(dǎo)孩子們參與生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教育”，表達(dá)孩子們的干勁。

3.2.1 運(yùn)用游戲化語(yǔ)言教學(xué)

玩游戲和愛(ài)是孩子的性質(zhì)。語(yǔ)言教學(xué)尊重孩子們的需求，運(yùn)用各種有效的游戲手法，讓孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中對(duì)語(yǔ)言感興趣。例如，在問(wèn)答詩(shī)《一萬(wàn)年幸福生活》的指導(dǎo)活動(dòng)中，人們使用鼓掌游戲，要求孩子們自由地配對(duì)，問(wèn)一次并回答，鼓掌一次，回答一次，鼓掌一次。這種游戲可以調(diào)動(dòng)孩子的熱情，讓孩子看到來(lái)自活動(dòng)的幸福感情。

3.2.2 營(yíng)造輕松的演出氛圍

幼兒的優(yōu)秀模仿和出色表現(xiàn)，體現(xiàn)了角色在故事指導(dǎo)中的對(duì)話(huà)和行為上的獨(dú)特性。例如，在教我孩子喜歡的文學(xué)作品《黃金屋》時(shí)，我會(huì)讓孩子們輪流玩小女孩、小羊、猴子和鳥(niǎo)。孩子們真的很享受角色的表演，他們把他們的感情融入到了故事中。在輕松的情況下，孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅理解故事，還學(xué)習(xí)演故事大綱。

3.2.3 滲透豐富多彩的音樂(lè)內(nèi)容

新的概要指出兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要途徑是通過(guò)相互滲透進(jìn)入不同的教育領(lǐng)域，用散文教詩(shī)的時(shí)候，我會(huì)選幾首合適的樂(lè)曲作為背景。例如，在詩(shī)《春天的秘密》的教學(xué)中，我演奏了《春天》的伴奏，效果很好。它不僅能讓孩子們了解語(yǔ)言和音樂(lè)的美麗，也能讓孩子們?cè)诜潘墒孢m的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)讓孩子們?cè)谑孢m的氛圍中完成學(xué)習(xí)課題，感受詩(shī)歌的藝術(shù)概念。

3.3 和諧師生關(guān)系產(chǎn)生情感共鳴

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“師生之間精神互動(dòng)的和諧狀態(tài)是教育技能的巔峰?！苯逃顒?dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，經(jīng)常在教室里師生之間使用。教師的語(yǔ)言和表達(dá)有意或無(wú)意地影響孩子。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感必須積極、積極。通過(guò)老師們的悉心投入，可以更深刻地理解整個(gè)活動(dòng)的要點(diǎn)和困難的聯(lián)系，用自己的感情驅(qū)使孩子們感染，讓孩子們體驗(yàn)到良好的感情。微妙的方法。老師溫柔的態(tài)度，會(huì)喚起孩子們的善意。在外語(yǔ)教學(xué)中，人們經(jīng)常通過(guò)語(yǔ)言贊美和鼓掌等方式向孩子們表達(dá)愛(ài)和鼓勵(lì)。例如，對(duì)于不喜歡舉手的孩子，“xxx今天舉手了。從今天開(kāi)始，他會(huì)成為一個(gè)思考的孩子?！倍唐≌f(shuō)后，他說(shuō)：很好。孩子們喜歡聽(tīng)那個(gè)?！崩蠋煹目洫?jiǎng)和一眼的認(rèn)可，能增強(qiáng)孩子們的自信心，有時(shí)能在特定的領(lǐng)域給予新的視角。師生之間緊密和諧的關(guān)系，無(wú)疑為教育活動(dòng)開(kāi)辟了一條溫暖的感情通道。

3.4 家長(zhǎng)和幼兒園合作打造良好教育氛圍

在幼兒教育中，情感教育的作用會(huì)非常顯著。當(dāng)然，僅僅依靠老師參與幼兒教育顯然不足以保證教育的效果。只有在父母教育的支持下，才能獲得良好健全的教育環(huán)境和氛圍。在幼兒教育中，大孩子在情感和思想上已經(jīng)比較成熟，行為模仿已經(jīng)形成了自我識(shí)別能力。所以在情感教育中，教師和家長(zhǎng)不應(yīng)該直接用動(dòng)作和語(yǔ)言讓孩子直接模仿，教師需要給孩子更多的思想和情感指導(dǎo)，讓孩子自己去感受和思考，內(nèi)化情感，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。比如，老師可以讓家長(zhǎng)在孩子睡覺(jué)前給孩子講小故事。家長(zhǎng)在家時(shí)，需要主動(dòng)與孩子互動(dòng)，了解園內(nèi)幼兒節(jié)發(fā)生了哪些有趣的事情。當(dāng)然，老師和家長(zhǎng)都可以和孩子一起用角色扮演游戲來(lái)描述自己喜歡的故事形象和故事角色。在肢體動(dòng)作、表情、心境中形成相應(yīng)的情緒，從而感知故事所傳達(dá)和表達(dá)的教育價(jià)值和意義。

3.5 日常教育滲透情感

情感教育的滲透在學(xué)前教育中具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)前教育主要包括健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)五個(gè)部分。情感教育是幼兒教育的一部分，幾乎所有的學(xué)科都可以作為情感教育滲透的載體。幼兒思維更強(qiáng)調(diào)情感，雖然幼兒不具備細(xì)膩的情感，但情感非常豐富，很容易被周?chē)臍夥铡⒅車(chē)说那楦袖秩舅绊?。大班孩子已?jīng)有逐漸成熟的情緒和思想，當(dāng)然大班孩子此時(shí)缺乏生活認(rèn)知和能量。孩子的情感豐富但不夠深刻。大班孩子已經(jīng)可以流利地給別人講故事了。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候，孩子并不理解其中的道理和情感。大班孩子會(huì)背兒歌，但是沒(méi)有把感情和兒歌融為一體。教師在日?；顒?dòng)中，需要滲透情感，否則孩子將無(wú)法理解情感教育的意義和追求。

比如老師組織孩子學(xué)習(xí)唱與春天有關(guān)的兒歌時(shí)，老師可以讓孩子說(shuō)春天是什么，春天的景象是什么。這樣的問(wèn)題可以吸引幼兒，這時(shí)孩子們紛紛參與進(jìn)來(lái)，有的說(shuō)可以放風(fēng)箏，有的說(shuō)可以和蝴蝶玩耍，有的說(shuō)春天可以聞到花香。孩子們喜歡并愿意與老師分享他們對(duì)春天的感受和理解。這個(gè)過(guò)程為兒歌的情感教學(xué)奠定了基礎(chǔ)和基調(diào)。老師需要用快樂(lè)活潑的語(yǔ)言組織孩子學(xué)兒歌，學(xué)唱兒歌，給孩子營(yíng)造一個(gè)熱愛(ài)自然的良好氛圍。這時(shí)，孩子可以表達(dá)自己的感受和理解。

3.6 一日活動(dòng)滲透情感教育

孩子們每天都在幼兒園參加各種各樣的活動(dòng)，幼兒園的活動(dòng)包含了各種各樣的感受和知識(shí)。比如幼兒園大巴接孩子去幼兒園的時(shí)候，老師和孩子的家長(zhǎng)和孩子要互相打招呼，孩子也要互相打招呼，形成講禮貌的意識(shí)。孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中與朋友們搭積木、過(guò)家家，實(shí)現(xiàn)了情感交流。教師可以充分利用幼兒在園一日活動(dòng)為切入點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展情感教育活動(dòng)。比如早上說(shuō)話(huà)的時(shí)候，考慮到孩子喜歡聽(tīng)故事，老師可以在早上講一些故事來(lái)吸引孩子的注意力。故事內(nèi)容一定要積極向上，這樣孩子才能充滿(mǎn)一天的活力。在孩子一天的活動(dòng)中，游戲是非常重要的一部分，也是孩子興趣濃厚最喜歡的活動(dòng)。幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展不僅能符合幼兒愛(ài)玩的天性，還能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)各種知識(shí)，讓幼兒在情境中感知外界的知識(shí)和信息。教師可以在游戲中融入情感教育，以獲得更好的教育效果。比如在帶領(lǐng)孩子玩媽媽生病的游戲中，老師和孩子扮演了各種角色。剛開(kāi)始，孩子們很拘謹(jǐn)，不知道該怎么辦。這時(shí)，老師問(wèn)孩子們：“我們會(huì)像我們都生病時(shí)媽媽照顧我們一樣照顧媽媽。”這時(shí)，孩子們的表現(xiàn)令人驚嘆。有的給媽媽帶藥，有的給媽媽倒水，有的看著媽媽的手給媽媽講故事，有的摸著媽媽的頭告訴媽媽很快就會(huì)好的。這個(gè)過(guò)程可以讓孩子形成深刻的情感意識(shí)，讓孩子明白父母照顧自己的不易，形成對(duì)父母的報(bào)答感。 同時(shí)，孩子們?cè)谟變簳r(shí)期一定程度上依賴(lài)教師，如果想更好地開(kāi)展情感教育，教師也需要樹(shù)立榜樣。 在積極樂(lè)觀(guān)的環(huán)境和氛圍中，孩子們的情感和性格才能受到積極的影響。

結(jié)語(yǔ)

情感教育是學(xué)前教育中非常重要的內(nèi)容，要求教師在班級(jí)授課時(shí)一定要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和年齡來(lái)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。同時(shí)，還要緊緊地以每一天的活動(dòng)為載體，與孩子的父母保持良好的合作關(guān)系，發(fā)現(xiàn)幼兒在情緒方面的各種表現(xiàn)，努力營(yíng)造積極的教育氛圍，讓幼兒健康茁壯地成長(zhǎng)。