邢軍兵

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學(xué) 甘肅 天水 741006）

翻轉(zhuǎn)課堂，其是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。對于初中美術(shù)的教學(xué)而言，僅僅依靠教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，在教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生將課內(nèi)外巧妙的結(jié)合起來，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為美術(shù)教學(xué)的高效開展和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.1 教學(xué)內(nèi)容簡短

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，一項重要的教學(xué)形式就是通過視頻進行教學(xué)，那么就視頻教學(xué)而言，其最重要的特點就是簡短。視頻不會像在線下教學(xué)一樣，一節(jié)課為學(xué)生進行多項內(nèi)容的講解，而其是根據(jù)每一項知識點或者是每一個特定的問題，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生進行講解或者是解答。對于初中階段的學(xué)生來說，很難將很長的時間的注意力集中起來，因此簡短的教學(xué)內(nèi)容是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最鮮明的特點之一。

1.2 規(guī)范學(xué)習(xí)流程

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，老師的教學(xué)是一邊講課一邊根據(jù)學(xué)生的問題進行解答，使得學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)的流程不夠規(guī)范。用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)的教學(xué)，老師在課前運用視頻將知識點進行系統(tǒng)性的講解，在聽完之后學(xué)生整理出來自己不會的問題，在課堂的美術(shù)教學(xué)中向老師進行詢問，這樣一來，使得學(xué)生的美術(shù)知識吸收內(nèi)化和信息的傳遞有效的分割出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)流程更加的規(guī)范，對于提升教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量是十分的重要的[1]。

1.3 課后鞏固便利

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所就是在課堂中，一節(jié)課過去，對于學(xué)生沒有理解的東西也只能通過自己通過課本或者是再次向老師詢問進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)校效率十分的低下。用翻轉(zhuǎn)課堂來開啟初中美術(shù)的教學(xué)，學(xué)生可以對自己不明白的地方進行反復(fù)的學(xué)習(xí)觀看和進行知識點的鞏固，為學(xué)生提供了實質(zhì)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進教學(xué)的高質(zhì)量展開。

2.用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)信息化創(chuàng)新教學(xué)的意義

2.1 有利于展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)模式主要采用的是以老師為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，從而使得學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)，不利于美術(shù)教學(xué)得高效化開展。用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開啟初中美術(shù)的教學(xué)，學(xué)生可以在課下根據(jù)老師提供的視頻等形式對于知識進行預(yù)習(xí)以及初步的學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實際的線下美術(shù)課程學(xué)習(xí)中抓住重點，并且可以將不會的知識及時的與老師進行交流。這種學(xué)習(xí)的形式充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，可以有效的促進美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于美術(shù)這門學(xué)科，它的很多理論知識點在學(xué)習(xí)起來的時候是比較枯燥乏味的，再加上教學(xué)的形式如果一成不變，會使得很多的學(xué)生失去對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開啟初中美術(shù)的教學(xué)，老師可以通過游戲、視頻等多種形式來創(chuàng)新教學(xué)的形式，這在很大程度上會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的欲望，從而促進美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是按照書本內(nèi)的知識老師進行講解，對于一些課外知識往往顧及不到。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的課堂之外知識的獲取和分析非常地關(guān)注，這樣一來，學(xué)生在課堂上可以通過教師的提問和分析更加深刻地了解美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時還學(xué)到了更多課外的知識，擴充了知識面。對于初中的美術(shù)教學(xué)來說，其涉及的內(nèi)容和學(xué)習(xí)科目的范圍來說十分的廣泛的，教學(xué)的內(nèi)容也不僅僅是局限于課本中的美術(shù)內(nèi)容，因此學(xué)生可以將多種內(nèi)容結(jié)合起來，共同助力初中美術(shù)的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

3.初中美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 初中美術(shù)教學(xué)缺乏重視

我國作為應(yīng)試教育的國家，很多的老師和家長對于學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)和英語的成績格外的重視，而對于美術(shù)這門課程來說并不是很重視，甚至還會讓學(xué)生利用美術(shù)的時間來提升自己的學(xué)習(xí)成績。即使不占用美術(shù)課，很多的美術(shù)老師在教學(xué)中也不會按照嚴(yán)格的美術(shù)教學(xué)要求來要求學(xué)生，從而致使很多的學(xué)生對于美術(shù)課程有所怠慢。再加上對于一些學(xué)生來說，由于壓力較大，對于美術(shù)的學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致在課上學(xué)習(xí)不專心、態(tài)度不端正、作業(yè)流于對付，這樣一來，學(xué)生的美術(shù)水平就會大幅度的下降，審美能力也不會得到明顯的提升，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的效率低下。

3.2 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式單一

很多學(xué)校由于受到條件的限制以及理念的影響，在美術(shù)的教學(xué)中老師只是讓學(xué)生進行簡單的繪畫練習(xí)，時間一長，就會使學(xué)生覺得美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而對美術(shù)的學(xué)習(xí)失去興趣[3]。其次，在初中美術(shù)的教學(xué)中常常會“避重就輕”，將豐富的教學(xué)內(nèi)容簡單化，造成學(xué)生們對于美術(shù)方面的理論知識有所缺失。這樣一來，初中階段的美術(shù)教學(xué)不利于學(xué)生對于美術(shù)美感的體會，更別說在美術(shù)的教學(xué)過程中對學(xué)生進行美育的滲透以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

3.3 美術(shù)教學(xué)的綜合性不足

根據(jù)現(xiàn)階段的初中美術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)以及人文精神，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強學(xué)生的認(rèn)知能力和欣賞能力。但是在實際的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，老師僅僅重視對學(xué)生的美術(shù)綜合性教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了對生活經(jīng)歷的了解程度，使得學(xué)生的美術(shù)能力以及五育德育、智育、體育、美育以及勞動教育得不到準(zhǔn)確及時的培養(yǎng)，對于學(xué)生的全面成長是不利的。

4.用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)信息化創(chuàng)新教學(xué)的策略

4.1 營造教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)趣味

近些年來，在教育事業(yè)發(fā)展的背景下，教育教學(xué)的形式變得越來越多樣化，也越來越滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。像是情境教學(xué)法就被廣泛的運用到了實際的教育教學(xué)中，其是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，為學(xué)生營造出相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)真實感，增加學(xué)習(xí)的趣味[4]。俗話說“興趣是最好的老師”，通過情境教學(xué)法可以使得學(xué)習(xí)的趣味有所增加，充分的發(fā)揮出初中美術(shù)的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和對學(xué)生進行高效的美育教育。在用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)信息化的創(chuàng)新教學(xué)中，老師就可以運用情境教學(xué)，來助力美術(shù)教學(xué)的高效化開展。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級美術(shù)中的《寄情山水》這一課的知識的時候，老師就可以為學(xué)生結(jié)合畫家的人生經(jīng)歷以及作者所看到的美麗景色，為學(xué)生營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在情境中充分的感受作者的創(chuàng)作意圖。在教學(xué)中老師可以為學(xué)生引進《富春山居圖》這一幅名畫，這一幅畫充分地體現(xiàn)了南方山水的特點和韻味，在學(xué)習(xí)中，就可以借助于信息化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生模擬出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受作者的創(chuàng)作意境，感受寄情山水所創(chuàng)作的畫卷。對于這一課的教學(xué)目標(biāo)而言，就知識層面而言，其要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解長卷的繪畫形式，理解山水畫造景的山手，充分的感受作者寄情山水的意境美；就學(xué)習(xí)的過程中而言，其鼓勵學(xué)生自主的進行創(chuàng)作，在自主創(chuàng)作學(xué)習(xí)中提升自身的美術(shù)能力和美術(shù)素養(yǎng)；就情感的方面而言，希望通過本課的學(xué)習(xí)來激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。因此在教學(xué)中，老師還可以鼓勵學(xué)生在信息化的背景下進行自主的創(chuàng)作學(xué)習(xí)，在自己的實際動手學(xué)習(xí)中提升美術(shù)素養(yǎng)，進行美育教育。

4.2 借助游戲教學(xué)，豐富教學(xué)形式

對于初中階段的學(xué)生而言，其雖相對于小學(xué)階段的學(xué)生而言已經(jīng)有了一定的成長，但是愛做游戲仍舊是他們的重要特點之一[5]。因此在初中的教學(xué)中，老師就要充分的抓住學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得教學(xué)的形式可以得到有效的豐富。在用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)的信息化創(chuàng)新教學(xué)中，老師就可以根據(jù)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，精心的為學(xué)生進行相關(guān)游戲的設(shè)計，使得教學(xué)的形式被豐富，增加美術(shù)教學(xué)的趣味性和有效性，提升美術(shù)教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級美術(shù)中的《美術(shù)的主要表現(xiàn)手段》這一單元的時候，老師就可以讓學(xué)生們在課下去運用信息化的設(shè)備，找尋一些與線條、色彩以及空間等有關(guān)的美術(shù)著作，在欣賞中讓學(xué)生對這部分知識有更加深刻的理解，并且可以讓學(xué)生們進行比賽，在游戲的環(huán)境中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，比一比誰找到的著作多。像是在學(xué)習(xí)有關(guān)線條的知識的時候，學(xué)生們可能會找到《韓元仙仗圖卷》《宴罷》等作品，學(xué)生們可以從這些作品中充分的感受到線條美，了解東方藝術(shù)和西方藝術(shù)中不同的線條美。像是在了解明暗這些色彩的知識的時候，學(xué)生可能會找到《圣母瑪利亞》《女人像》等作品，在這些作品中讓學(xué)生通過游戲比拼的形式，說說自己發(fā)現(xiàn)的明暗對比。再或者在學(xué)習(xí)空間的時候，學(xué)生們可以在《阿爾讓特伊的大道》這部作品，在繪畫的作品中感受不同的視覺效果，在作品的欣賞中使得學(xué)生對美術(shù)中的主要表現(xiàn)手段有一定的掌握，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，提升初中美術(shù)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 巧用微課教學(xué)，提升教學(xué)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化被廣泛的運用到生活中的方方面面，在教育中也不例外。對于微課教學(xué)而言，其就是信息技術(shù)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，也在近些年來被廣泛的運用到了教育教學(xué)中。在教學(xué)開展前，通過微課的形式給學(xué)生講解學(xué)習(xí)的重難點，帶領(lǐng)學(xué)生積極的進行課前的學(xué)習(xí)，為課程的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。在用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)信息化創(chuàng)新教學(xué)中，也可以巧妙的運用微課教學(xué)，為教學(xué)效率的提升做好充分的準(zhǔn)備工作。而且經(jīng)過研究表明，微課的教學(xué)形式是屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一種，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級美術(shù)中的《扎染與蠟染》這部分知識的時候，老師就可以通過微課的形式為學(xué)生講解有關(guān)扎染和蠟染的知識，為學(xué)生講解扎染和蠟染之間的不同的，讓學(xué)生們明白扎染使用繩子或者是線以各種方式綁扎布料或者是衣片，以此來進行扎染，而蠟染是先用液狀蠟將圖案繪制在布上，用熔化得到黃蠟在白色的布上進行圖案的繪制，染色后煮去蠟質(zhì)，以此來進行蠟染。在學(xué)生們對于這些理論知識掌握了之后，在美術(shù)課程的實際教學(xué)中，來時可以為學(xué)生展示一些收集的蠟染和扎染的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，在實際的觀察中對其創(chuàng)作的作品進行了解，在實踐中區(qū)分蠟染和扎染。這樣一來，在初中美術(shù)的教學(xué)開展前為學(xué)生進行微課教學(xué)，可以為教學(xué)效率的提升做好充分的準(zhǔn)備工作，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的更加高效。

4.4 鼓勵小組探究，提升團結(jié)意識

在教育事業(yè)發(fā)展的背景下，對于學(xué)生的教育教學(xué)不再是簡單的知識的傳授，最重要的是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)[6]。在用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)的信息化教學(xué)中，盲目的運用翻轉(zhuǎn)課堂只會產(chǎn)生適得其反的作用。因此在教學(xué)中，仍舊需要小組合作來助力翻轉(zhuǎn)課堂的開展。而且在初中美術(shù)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行知識的探究，不僅可以教學(xué)得到效率和教學(xué)的質(zhì)量得到顯著的提升，還會使得學(xué)生的合作意識和團結(jié)意識得到及時的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面成長奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)中的《凝練的視覺符號》這一單元的知識的時候，在教學(xué)開展前老師就可以讓學(xué)生以小組為單位去尋找不同的商標(biāo)、徽標(biāo)或者是公共的標(biāo)志，在這些找到的學(xué)習(xí)資源中了解它們的構(gòu)思、構(gòu)圖以及色彩，了解它們的表現(xiàn)形式是具象、意象還是抽象，在對這部分知識掌握了之后，鼓勵學(xué)生們以小組為單位，進行圖標(biāo)的設(shè)計，根據(jù)小組成員的集體思考，選擇自己的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作范圍，在實際的操作中提升學(xué)生對美術(shù)符號的認(rèn)識，加深學(xué)生對這些知識的認(rèn)知、理解和鞏固，為學(xué)生美術(shù)能力的提升奠定好基礎(chǔ)，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作。再或者在學(xué)習(xí)《美麗的校園》這一單元的時候，老師可以通過對學(xué)生進行分組，讓他們深入校園，發(fā)現(xiàn)校園中各式各樣的美景，并在美術(shù)的創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己對校園的獨特的情感。

4.5 加強師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，越來越強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而老師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更應(yīng)該發(fā)揮出自身重要的作用，為學(xué)生做好充分的保障工作[7]。在用翻轉(zhuǎn)課堂開啟初中美術(shù)信息化創(chuàng)新教學(xué)中，要加強師生之間的互動，以此來提升初中美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。而且，作為一名初中美術(shù)的教師，加強師生之間的互動交流可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的感受到美術(shù)作品的藝術(shù)美，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，高效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)人教版初中美術(shù)中的《什么是美術(shù)》這一單元的時候，老師可以鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的看法，初步的認(rèn)知美術(shù)的概念，感受身邊的美術(shù)以及與美術(shù)相關(guān)的藝術(shù)作品。除此之外，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，老師可以讓學(xué)生進行自主的評價，說一說自己的收獲與不足；在對老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行評價，及時的向老師進行反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的形式，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，提升初中美術(shù)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和進行美育教育。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求的，其對于初中美術(shù)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要的作用。在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)中，要發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化的重要促進，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對學(xué)生進行美育教育和提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。