楊清華，李江，王洪露，張?jiān)４?，馮佰利

（1. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 農(nóng)學(xué)院/旱區(qū)作物逆境生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/農(nóng)業(yè)農(nóng)村部作物基因資源與種質(zhì)創(chuàng)制陜西科學(xué)觀測試驗(yàn)站, 陜西 楊凌；2. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 機(jī)械與電子工程學(xué)院，陜西 楊凌）

一 引言

白俄羅斯地理位置優(yōu)越，處于歐洲中心，是東歐、西歐國家以及黑海、波羅的海沿岸國家的交通運(yùn)輸十字路口。白俄羅斯農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，是原蘇聯(lián)肉、奶、土豆和亞麻的主要產(chǎn)地。2013 年，提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，地處歐洲中心地帶的白俄羅斯成為了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”上的重要節(jié)點(diǎn)。隨著近年來中白雙邊貿(mào)易不斷發(fā)展，中國與白俄羅斯的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易也愈加頻繁。為了推動(dòng)中國農(nóng)業(yè)“走出去”，探尋“一帶一路”中白農(nóng)業(yè)合作之路，先后建立了絲路聯(lián)盟、白俄羅斯海外示范園、上合農(nóng)業(yè)基地等，開創(chuàng)了中白農(nóng)業(yè)科技合作的新路徑。在此背景下，培養(yǎng)一批具有國際視野和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)行業(yè)卓越人才，以推進(jìn)中白農(nóng)業(yè)合作，深化“一帶一路”建設(shè)，成為了我國農(nóng)業(yè)高校亟需解決的問題。

二 一帶一路背景下對農(nóng)業(yè)人才的需求

白俄羅斯地理位置優(yōu)越，土地資源豐富，處于歐洲中心，是東歐、西歐國家以及黑海、波羅的海沿岸國家的交通運(yùn)輸十字路口。白俄羅斯主要為草甸灰化土。土壤肥沃，農(nóng)業(yè)用地面積888.19 萬公頃，約占國土面積的41.3%；屬于溫帶大陸性氣候，夏季溫暖，秋季多雨，冬季濕潤，雨量充足，自然條件非常適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是原蘇聯(lián)肉、奶、土豆和亞麻的主要產(chǎn)地。2015 年3 月28 日，《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21 世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》的發(fā)布使得地處歐洲中心地帶的白俄羅斯成為了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”上的重要節(jié)點(diǎn)。

中國與“一帶一路”沿線國家的貿(mào)易往來隨著倡議的提出也不斷密切個(gè)深入，白俄羅斯作為中國在歐亞地區(qū)和絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶向西延伸的戰(zhàn)略支點(diǎn)國家，堅(jiān)定的支持倡議的實(shí)施，也參與了很多重要的項(xiàng)目，具有天然的合作條件和重要的戰(zhàn)略地位[1-4]。目前，中國已經(jīng)成為白俄羅斯第三大貿(mào)易伙伴和第二大進(jìn)口來源國，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易及農(nóng)業(yè)合作也會(huì)更加深入[5]。中國與白俄羅斯農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)具一定互補(bǔ)性，中國從白俄羅斯進(jìn)口的農(nóng)產(chǎn)品與食品主要為肉制品、乳制品、菜籽油、亞麻纖維、巧克力、糖及淀粉等，白俄羅斯主要從中國進(jìn)口水果、蔬菜等[6]。中國蔬菜和水果種植技術(shù)先進(jìn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟，產(chǎn)量長期位居世界第一，而白俄羅斯果蔬產(chǎn)業(yè)則相對落后，每年需進(jìn)口大量的蔬菜和水果來滿足國內(nèi)需求。近年來，中白農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)領(lǐng)域的合作也不斷深入，農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)貿(mào)易也更加合作，合作方式也逐漸向多元化發(fā)展。當(dāng)前，面對多種挑戰(zhàn)，國際市場也存在多種不穩(wěn)定因素，而雙方農(nóng)業(yè)合作的加深對于應(yīng)對挑戰(zhàn)，穩(wěn)定市場也顯得尤為重要。在此背景下，培養(yǎng)通曉漢語、俄語、英語三國或多國語言、熟悉我國農(nóng)業(yè)政策及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易動(dòng)態(tài)和具有家國情懷和國際視野的農(nóng)業(yè)人才，促進(jìn)雙方農(nóng)業(yè)的深入合作，就顯得尤為重要[7-9]。

目前，“一帶一路”背景下，中白兩國合作面臨的首要任務(wù)就是培養(yǎng)合格的跨文化交流的農(nóng)業(yè)人才。這些人才不僅要滿足“一帶一路”相關(guān)國家對跨文化交流的需求，還是沿線各國實(shí)現(xiàn)文化包容和融合的重要紐帶；這些人才既要懂語言，又要有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)知識，還要對兩國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等有所了解。高等院校作為跨文化交際人才培養(yǎng)的主要陣地，當(dāng)前的主要任務(wù)是抓住“一帶一路”背景下帶來的機(jī)遇，培養(yǎng)能適應(yīng)新環(huán)境、新形式的跨文化農(nóng)業(yè)人才[10-11]。

三 “一帶一路”背景下農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

作為合格的農(nóng)業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)具備將所學(xué)專業(yè)知識與相關(guān)技能應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力，這也是高職院校人才培養(yǎng)的最終目的，但當(dāng)前，人才培養(yǎng)過程中還存在一些問題，導(dǎo)致專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用無法實(shí)現(xiàn)很好的連接。

（一） 課程國際化程度不高

教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏國際化視野。農(nóng)業(yè)相關(guān)人員在“一帶一路”對外交流中，不僅僅是對外貿(mào)易和農(nóng)業(yè)技術(shù)的交流，在溝通過程中，更是涉及宗教、政治、文化等方面的交流。如果我們不了解這些，會(huì)導(dǎo)致交流中因某些敏感問題引起爭端，傷害雙方民族感情，阻礙農(nóng)業(yè)交流及合作的順利進(jìn)行。當(dāng)前高校課程比較單一守舊，缺乏國際化的視野，局限于國內(nèi)，缺少一些關(guān)于“一帶一路”沿線國家政治政策、貿(mào)易、法律、文化等通識課，導(dǎo)致培養(yǎng)人才對這些國家認(rèn)知較低。因此，在今后教學(xué)中，應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，以一些課程及活動(dòng)加深學(xué)生對文化差異的了解和認(rèn)識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的眼界。

（二） 課程實(shí)踐不足

農(nóng)業(yè)專業(yè)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)。要想成為一名合格的“一帶一路”涉農(nóng)行業(yè)工作人員，除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和很強(qiáng)的語言能力之外，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求相關(guān)人員能夠在實(shí)踐中不斷提升。但我國農(nóng)業(yè)高校與企業(yè)合作較少，合作機(jī)制缺乏政策性支持與引導(dǎo)，對外實(shí)習(xí)的平臺不足，研究生很大一部分幾乎沒有參加過任何國際的交流活動(dòng)，而能夠有機(jī)會(huì)出國參加會(huì)議或者在國外進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生更是寥寥，這種現(xiàn)狀與“一帶一路”農(nóng)業(yè)行業(yè)國際化市場的實(shí)際工作要求存在很大差距。

（三） 人才培養(yǎng)中未能實(shí)現(xiàn)真正的“走出去”

當(dāng)前，雖然高職院校中有不少中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目大部分是以引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源為目的，屬于“引進(jìn)來”。但“一帶一路”沿線的地區(qū)和國家，經(jīng)濟(jì)普遍欠發(fā)達(dá)，這就要求在合作過程中，高職院校能夠進(jìn)行“教育輸出”或“教育出口”，高職院校由于缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致將自身完整的教育服務(wù)進(jìn)行輸出的整體解決方案缺乏。

四 農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“一帶一路”背景下，農(nóng)業(yè)高校需依托白俄羅斯農(nóng)業(yè)科技示范園，基于“重合作，建平臺，融知識，謀提升”的理念，搭建國際交流平臺，打造“國外專家指導(dǎo)平臺建設(shè)合作+ 學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”的國際化視野農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（一） 主要內(nèi)容

（1）建設(shè)多元化實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐體系。國內(nèi)農(nóng)業(yè)高校依托白俄羅斯農(nóng)業(yè)科技示范園，在展示示范農(nóng)業(yè)科技成果的同時(shí), 將其作為國際化人才海外實(shí)踐教學(xué)基地；利用高校試驗(yàn)示范站建立國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地；利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部共建實(shí)驗(yàn)室建立科研實(shí)踐平臺，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)體系；通過聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建立、校際合作協(xié)議的簽訂，從制度上保證培養(yǎng)對象與國外專家開展國際化交流的順利進(jìn)行。

（2）構(gòu)建多途徑國際交流平臺。積極探尋國際交流與合作方式和渠道，梳理海外人才資源，借與國外高校、科研機(jī)構(gòu)建立的合作平臺，每年舉辦1-2次國際學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請海內(nèi)外同行專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，選拔優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才到國外參加對方高校舉辦的國際學(xué)術(shù)論壇。此外，采用聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)等建立多途徑國際化人才交流模式，構(gòu)建人才教育的交流平臺。

（3）建設(shè)多層次導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建由國際合作導(dǎo)師、校內(nèi)指導(dǎo)教師和基地實(shí)踐指導(dǎo)教師組成的“三師制”國家化視野的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，貫穿農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。研究課題由導(dǎo)師組共同討論決定，形成多層次的指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（4）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?；凇皬?qiáng)創(chuàng)新，育英才”的培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)與國際化教學(xué)模式相融合，通過啟發(fā)式教學(xué)和專題討論相結(jié)合，夯實(shí)專業(yè)知識，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建提升創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)新模式。有針對性開設(shè)一帶一路專題教學(xué)等課程，建立一帶一路國際化人才培養(yǎng)體系。課程通過講座式、案例式、研討式的教學(xué)方式，以自我討論、報(bào)告為主，外教引導(dǎo)及講解為輔，通過以問題為導(dǎo)向，布置專題內(nèi)容，提前查閱資料，準(zhǔn)備報(bào)告，進(jìn)行思維能力、查閱文獻(xiàn)能力、報(bào)告能力、交流能力的鍛煉，從而提升其對專業(yè)前沿的理解與把握。

（二） 深化教學(xué)改革

（1）教學(xué)方法多元化改革。應(yīng)將國際化視野的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，在教學(xué)中拓展有機(jī)農(nóng)業(yè)、機(jī)械化農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)，使教學(xué)具有時(shí)代性，拉近課堂與海外現(xiàn)場的距離，提高教學(xué)效果。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等現(xiàn)代化教學(xué)方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生依托海外示范園，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)海外農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與參與意識。在傳統(tǒng)研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索開發(fā)多元開放的研討式教學(xué)方法，通過設(shè)置國家化的探討話題、邀請國外相關(guān)人員參與、創(chuàng)新組織形似等方式，實(shí)現(xiàn)研討視角的多元化，使表達(dá)觀點(diǎn)具有國際化視野。

（2）課程內(nèi)容國際化改革。進(jìn)行國際化視野培養(yǎng)素材的收集，尤其是“一帶一路”地區(qū)知識性素材和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例素材。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、尊重、接納不同國家的制度、文化、習(xí)俗，對不同國家政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化、生態(tài)之間的相互聯(lián)系有所認(rèn)識，能全面的看待世界，培養(yǎng)“全球視角”。

（3）教學(xué)效果評價(jià)多元化改革。建立國家化評價(jià)體制，并根據(jù)實(shí)際運(yùn)行效果進(jìn)行修訂與調(diào)整。建立評價(jià)體制時(shí)充分考慮其全面性、多樣性、發(fā)展性；建立平時(shí)作業(yè)、演講或演示、論述題或簡答題或案例分析題結(jié)合的多樣化的綜合考核體系，并將課堂所學(xué)延伸至課外實(shí)際應(yīng)用中，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的能力。

五 “一帶一路”背景下農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)建議

（一） 制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

應(yīng)根據(jù)中白兩國合作交流中切實(shí)存在的問題，建立合理的人才培養(yǎng)方案。首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對我國政治政策及經(jīng)濟(jì)形勢等學(xué)習(xí)，掌握國家的政策走向，能夠在合作交流中發(fā)揮作用，鞏固維護(hù)兩國的共同利益，服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求；其次，高校應(yīng)該有針對性的開設(shè)俄語等專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高口語交流能力；再者，培養(yǎng)人才不僅要具有語言基礎(chǔ)，應(yīng)了解一帶一路國家的文化內(nèi)涵、宗教信仰、國情現(xiàn)狀等，以便更好的開展工作及宣傳我國的文化。

（二） 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合

一帶一路國際化人才培養(yǎng)應(yīng)該協(xié)同涉農(nóng)國際企業(yè)，結(jié)合實(shí)際需求，在企業(yè)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容到國家化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)課程中，并在傳統(tǒng)課程中加大國際背景知識和國際交流比重，使所培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睿軌蚝芎玫脑谀繕?biāo)國家開展工作。可依托一帶一路平臺，切實(shí)破解制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題，加速科技成果的轉(zhuǎn)換，將研究中的前沿技術(shù)盡快的轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目、尋找到企業(yè)、開發(fā)形成產(chǎn)品，真正使“科技之花”結(jié)出“產(chǎn)業(yè)之果”。

（三） 加強(qiáng)信息的溝通

雙方政府機(jī)構(gòu)應(yīng)積極為中白合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才提供相應(yīng)的信息支撐, 通過建立網(wǎng)上交流合作平臺（QQ、微信、網(wǎng)頁等）、定期舉辦線上線下相結(jié)合會(huì)議、合作開展項(xiàng)目、共享信息資源等方式，突破時(shí)間與空間的限制，使雙方能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源, 用于信息溝通、科研合作及資源共享。

（四） 加大政策扶持力度

發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，在政府層面建立雙方的合作機(jī)制，加強(qiáng)多邊合作，以會(huì)議論壇平臺、共建境外農(nóng)業(yè)合作園等方式開展多種合作，以實(shí)際政策給予農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)相應(yīng)的法律及經(jīng)濟(jì)保障，確保人才培養(yǎng)穩(wěn)步推進(jìn)。

六 展望

在“一帶一路”背景下，隨著中白兩國農(nóng)業(yè)合作的不斷頻繁，需要大量的農(nóng)業(yè)人才，通過以白俄羅斯農(nóng)業(yè)科技示范園為依托的國際化視野農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)新時(shí)代知國情、懂技術(shù)、懂語言、有能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，有助于推動(dòng)“一帶一路”進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)中白農(nóng)業(yè)深入合作。