魏靜

（南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，對知識型、技能型、創(chuàng)新型等復(fù)合型專業(yè)人才的需求不斷提升。但是，現(xiàn)有財務(wù)類專業(yè)培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)，技能水平與崗位需求不能完全匹配，人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性、產(chǎn)業(yè)吻合度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的前瞻性要求還存在較大差距。

不斷變化的企業(yè)經(jīng)營和運作環(huán)境，對會計核算的要求也越來越細化具體，對會計課程的教學(xué)也相應(yīng)的有了新的要求。在信息集成的社會背景下，財務(wù)領(lǐng)域的管理工作越來越復(fù)雜和多樣化，管理者不能用傳統(tǒng)的經(jīng)驗來判斷會計數(shù)據(jù)記錄的去向。信息化工作的不斷發(fā)展，財務(wù)管理系統(tǒng)衍生出其他的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，會計數(shù)據(jù)的使用路徑也呈現(xiàn)多維成長趨勢[1]。

會計課程是財經(jīng)類和管理類專業(yè)最普遍的課程，不僅能夠幫助學(xué)生為專業(yè)知識打下牢固的基礎(chǔ)，更能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。從單純的會計數(shù)據(jù)記錄核算，到企業(yè)的資本運作，逐步由簡單的會計型態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頉Q策形態(tài)，如此的方方面面無不滲透著對會計核算行業(yè)的變革需求[3]。目前，會計學(xué)課程的教學(xué)以如何建立完整的會計核算數(shù)據(jù)為主要教授內(nèi)容，學(xué)生在企業(yè)資本運作及管理方向上的理念及應(yīng)用提升方面，教學(xué)效果并不理想。而實際應(yīng)用中的會計數(shù)據(jù)的收集和記錄面向企業(yè)、面向應(yīng)用，以解決實務(wù)中的管理相關(guān)問題，以做出正確的管理決策為主線。統(tǒng)籌利用會計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，準確導(dǎo)向企業(yè)決策行為[4-5]。因此，嘗試引進微場景教學(xué)方法，將會計基礎(chǔ)與簡化過的企業(yè)微場景案例相結(jié)合，將會計數(shù)據(jù)的企業(yè)應(yīng)用場景前置，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，為高校培養(yǎng)專業(yè)的財務(wù)應(yīng)用人才提供參考。

二 會計學(xué)課程微場景教學(xué)模式的必要性解析

傳統(tǒng)的會計信息的使用和搜集僅限于財務(wù)響應(yīng)和監(jiān)督，缺乏管理視角的預(yù)測和決策支持功能，直接導(dǎo)致了在教學(xué)過程中存在以下問題。

（一） 會計核算數(shù)據(jù)去向不明晰

為了教學(xué)方便，教科書中的案例是經(jīng)過“極度簡化”的，沒有足夠的背景信息。這直接導(dǎo)致學(xué)生對會計數(shù)據(jù)經(jīng)過記錄和整理后，不能明確知道會計數(shù)據(jù)整理的目的和具體的數(shù)據(jù)去向——“不知道為什么需要記錄這些數(shù)據(jù)，也不知道數(shù)據(jù)記錄了是干什么用的”。教科書的編寫有一定的主線要求，細枝末節(jié)贅述太多，學(xué)生會在學(xué)習過程中抓不住重點。但是，面對簡潔的教材，學(xué)生的閱讀和學(xué)習過程就會存在一定的困難。微場景的教學(xué)方式，很好地彌補了這一缺陷。

在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，“微場景”可以將基礎(chǔ)會計理論串聯(lián)起來。學(xué)過會計學(xué)課程的同學(xué)通常會有一些共識——“會計學(xué)不好記，容易忘”?！拔鼍啊钡拇?lián)方式，不但可以讓同學(xué)們，將基礎(chǔ)理論回歸到現(xiàn)實應(yīng)用，并且可以將瑣碎的知識點自發(fā)串聯(lián)為一個完整的體系。便于理解的同時，更方便記憶。

在理論拓展方面，“微場景”將理論拓展至實際應(yīng)用領(lǐng)域。教材習題和案例中，為了方便學(xué)生學(xué)習，會盡量簡化背景和題項，讓同學(xué)們集中關(guān)注某個知識點。教材這樣處理的優(yōu)勢是，同學(xué)們不需要理解背景信息，直接就題論題，就案例論案例。但是，“不需要理解背景信息”也會帶來消極影響，學(xué)生對企業(yè)運作領(lǐng)域的知識不了解，題目會做的云里霧里?！拔鼍啊钡那度肟梢宰寣W(xué)生在不需要復(fù)雜的運作領(lǐng)域知識的情況下，快速消化背景信息，并可以在相同或相近背景下重復(fù)匹配，以此來助力理論拓展的深度和廣度。

（二） 管理決策與會計數(shù)據(jù)不能吻合

首先，需要明確的是，會計數(shù)據(jù)除了輸出報表以外，最終會與數(shù)據(jù)模型結(jié)合在一起，來幫助決策者解決公司管理過程中的結(jié)構(gòu)和半結(jié)構(gòu)特征問題。也就是說，會計數(shù)據(jù)記錄的最終去向是決策，在會計理論的學(xué)習過程中，很多學(xué)生不會去了解數(shù)據(jù)背后的管理決策問題。

這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的時候，只學(xué)習了基本理論表述或者基本計算和記錄方法，不知道企業(yè)在什么情況下用到這樣的操作。作為微場景的教學(xué)部分，提供了會計數(shù)據(jù)和管理決策的吻合途徑，讓枯燥的會計理論鮮活起來。

（三） 會計類課程授課模式的固化

會計類課程拓寬并加深了基本財務(wù)知識的運用,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項的運作處理。與其他課程相比，會計類課程具有理論性和技術(shù)性相結(jié)合的特點。然而,一直以來會計類課程大多通過面授的形式進行,學(xué)生只能被動接受,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，課堂參與度也不高。長此以往,學(xué)生的理解能力、判斷能力、學(xué)習能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無法了解學(xué)生對知識的接受程度,不能采取有效的措施提高教學(xué)效果[6]。

三 會計學(xué)課程微場景教學(xué)模式的切入點發(fā)掘

學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。隨著各類組織經(jīng)濟活動的日趨復(fù)雜，會計類課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性特征更加凸顯，學(xué)生在學(xué)習過程中容易感到枯燥乏味，學(xué)習效果不佳。

會計類專業(yè)課程具有抽象性、應(yīng)用性、邊緣性以及交叉性的特點，尤其是伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)對人才需求層次的不斷擴展，會計類專業(yè)課程建設(shè)水平需要全面提高，不光基礎(chǔ)課程外，還包括各種實訓(xùn)課程，這就要求在會計類課程教學(xué)的過程中，要更加側(cè)重于對學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習能力等的培養(yǎng)[7]。

目前很多高校的會計類課程的設(shè)計，都開始致力于有效吸引學(xué)生的注意力，促使教師的角色 從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，學(xué)生的參與度極大提高，以此來增加學(xué)習的趣味性[8]。

針對會計學(xué)課程教學(xué)中存在的顯著問題，本文從以下幾個方面發(fā)掘“微場景”教學(xué)的切入點。

（一） 基礎(chǔ)理論介紹——開花店

會計學(xué)理論課程中，最基礎(chǔ)最重要的部分是會計要素的介紹和相關(guān)的賬戶結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生因為這些看似復(fù)雜的知識點，而丟失了對會計學(xué)習的熱情，放棄了會計課程的學(xué)習。如何將看似復(fù)雜的基礎(chǔ)理論理論，是會計學(xué)教學(xué)一線老師經(jīng)常會思考的問題。本研究嘗試使用“開花店的例子”，將會計基礎(chǔ)理論微場景化，用微場景將看似分散、沒有聯(lián)系的知識點有機的連接在了一起。

（二） 重點架構(gòu)搭建——滅火器

在教材的應(yīng)收賬款這部分內(nèi)容里面，“提取壞賬”是一個非常重要的知識點，同時也是同學(xué)們不太容易一下接受的知識點。針對這一知識點，可以設(shè)計與“提取壞賬”相類似的微場景——“滅火和儲存水源”。將會計學(xué)里面比較經(jīng)典的財務(wù)操作，用通俗易懂的形式描述出來，讓學(xué)生以一種比較容易接受的方式來理解和記憶。

（三） 深度延展剖析——賣杯子

在學(xué)習會計理論中“收入”這個概念的時候會引出各種收入，同學(xué)們一下接觸到這么多很有相似度的專用名詞時，處于比較茫然的狀態(tài)，不知道該如何區(qū)分?！拔鼍啊苯虒W(xué)嘗試將多種收入濃縮到一個簡單的“生產(chǎn)杯子賣杯子”的過程，賣杯子屬于哪種收入，賣“生產(chǎn)杯子用的原材料”屬于哪種收入，賣包裝杯子的廢紙箱屬于哪種收入......將非舒適圈知識內(nèi)容，納入到舒適圈里。

四 會計學(xué)課程微場景教學(xué)模式的構(gòu)建

在高校中，會計類課程的學(xué)習 需要很長的時間，但是在教學(xué)方式和教學(xué)方法上都過于陳舊，僅專注于傳授基礎(chǔ)專業(yè)知識，使學(xué)生對于專業(yè)的目標定位變得越來越模糊，與當下社會環(huán)境的發(fā)展產(chǎn)生差距。而且在專業(yè)知識教學(xué)中，多是以理論為基礎(chǔ)知識，教材內(nèi)容不能夠及時更新，使得會計類課程專業(yè)知識與現(xiàn)代社會發(fā)展發(fā)生脫節(jié)，從而造成專業(yè)知識接受過于死板，對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的作用不夠明顯[2]。

會計類課程體系是相對獨立的課程體系，會計學(xué)又是這一體系里面最基礎(chǔ)的一門課程，處于比較重要的位置。如何在最基礎(chǔ)的課程上，讓學(xué)生接納這門課，接納這個專業(yè)，是一件非常值得我們用心去考慮的事情。

（一） 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

隨著社會需求產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展，各高校會計類課程的教學(xué)內(nèi)容編排或多或少有了改變，但是這種改變大多數(shù)還都是應(yīng)試化的上課模式：老師演示具體操作流程，學(xué)生機械式的按照老師的示范進行操作。對于操作原理、業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系、會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系、涉及到哪些知識點以及知識點和實際業(yè)務(wù)如何關(guān)聯(lián)學(xué)生不清楚。這種教學(xué)模式無助于學(xué)生解決實際問題的能力、崗位勝任能力、職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習能力的提升[9]。

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的關(guān)鍵。在會計課程中，以會計專業(yè)理論知識、基礎(chǔ)原理和基礎(chǔ)方法為主，同時，理論知識體系和實踐操作原理也是專業(yè)素養(yǎng)的核心[13]。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，從會計假設(shè)、會計要素開始，學(xué)生首次面對會計領(lǐng)域陌生的專業(yè)詞匯，心生恐懼。微場景模式教學(xué)，試圖打破常規(guī)，將知識點融入現(xiàn)實中的例子。讓學(xué)生以一種容易接受和理解的形式開始學(xué)習，接觸會計專業(yè)詞匯。并且，在理論學(xué)習過程中用微場景模式融合知識點，便于理解也便于記憶[10]。

（二） 課程體系的構(gòu)建

會計類課程教授的主要職能就是對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)培育高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)上 要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高他們的知識應(yīng)用 水平。但是會計類課程體系還是重理論、輕實踐，雖然也相關(guān)的實踐類課程課程，但是實踐課程多是校內(nèi)課程實踐或者是仿真模擬操作，這種實踐操作與企業(yè)的實際崗位技能要求存在差異、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不一致，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)應(yīng)對能力相對比較薄弱[9]。

會計課程幾乎是經(jīng)濟管理學(xué)院所有學(xué)生的基礎(chǔ)課，也是會計專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習的第一門會計專業(yè)類課程，這門課程的學(xué)習 對于后續(xù)進階課程如財務(wù)管理等也有著重要意義[11]。當前高校會計類課程主要基于出納、成本、納稅、會計主管等會計崗位業(yè)務(wù)流程，著眼培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)理論基礎(chǔ)與崗位操作能力，構(gòu)建了涵蓋理論與實踐兩大類別的專業(yè)課程體系。其中，理論課程主要包括會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、財務(wù)會計等，實踐課程主要有財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等單一課程的實訓(xùn)。會計專業(yè)課程體系中的理論課程內(nèi)容大多數(shù)都處于對借、貸的計算和會計分錄的處理，重核算、輕管理，學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解也僅僅是知其然而不知其所以然，難以形成財務(wù)整體思想[12]。

本科教學(xué)的課程體系中涉及的會計類相關(guān)課程，一般緊緊圍繞會計學(xué)，稍微外延的課程都沒有開設(shè)。這種課程體系的構(gòu)建方式，其實是不利于學(xué)生學(xué)習的。比方說會計學(xué)課程學(xué)習過程中，我們經(jīng)常會遇到一個科目“應(yīng)收票據(jù)”，票據(jù)這種結(jié)算方式我們可以在“財政金融”這門課或者其他類似的課程中學(xué)習到，并且在這門課里還會學(xué)到其他的結(jié)算方式。多種結(jié)算方式的對比下，學(xué)生會對這一科目了解的更深刻。再比如“增值稅”相關(guān)的科目，增值稅我們在會計學(xué)的課程學(xué)習中是一筆帶過的，這樣的話學(xué)生對于科目“記借方，記貸方”的問題會有點困惑。如果學(xué)生不能在相關(guān)課程中學(xué)到詳細的講解，那么微場景的設(shè)計就會非常必要[13]。

因此，課程體系擴展外延的同時，微場景教學(xué)是課程體系設(shè)置不足的一個有力補充。

（三） 教學(xué)手段的構(gòu)建

會計類課程要求老師具備比較強的“實戰(zhàn)”能力，課程內(nèi)容本身的更新速度比較快，再加上企業(yè)宏觀經(jīng)營環(huán)境的不斷變化，直接導(dǎo)致會計類課程的“百變特性”。但是目前高校很多老師特別是一些剛畢業(yè)的年輕老師恰恰缺乏實踐歷練，并且拒絕跟蹤課程演變的前沿。他們的理論水平也許可以勝任核心課的教學(xué)，但是由于缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷，導(dǎo)致理論知識與實踐脫節(jié)，對課程教學(xué)也只能基于自己對課程理論的理解[9]。

從目前的會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多時候課堂教方式仍然相對枯燥，特別是從會計學(xué)科本身的特點和規(guī)律來看，課程內(nèi)容也相對比較抽象，對于學(xué)生來講，缺乏足夠的學(xué)習興趣和主動性。微場景教學(xué)模式的實施，使學(xué)生可以更好地參與課堂教學(xué)，在微場景的環(huán)境中更好地體會教學(xué)內(nèi)容意義和作用，能夠更好地實現(xiàn)師生互動[14]。

五 結(jié)語

會計學(xué)微場景教學(xué)模式是在基礎(chǔ)一線教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的教學(xué)實踐新模式，是會計類課程教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，有助于從專業(yè)角度提高高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有必要對這一創(chuàng)新教學(xué)手段做進一步的細化，完善教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)手段，做好會計類專業(yè)課程的教學(xué)，提升財務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。