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        常思己過 砥礪前行
        ——初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力

        2022-03-17 00:46:50
        數(shù)理化解題研究 2022年8期
        關(guān)鍵詞:凸透鏡錯題熱量

        李 睿

        (江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

        初中物理課程是強(qiáng)調(diào)理性思維、客觀現(xiàn)象與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程.在教學(xué)指導(dǎo)活動中,要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師不僅要學(xué)會“前瞻”,還要積極“后顧”,在規(guī)劃教學(xué)活動的同時開發(fā)學(xué)生的物理思維,借助反思活動幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、改正錯誤.對于被動心理較強(qiáng)的初中生來說,其并不會主動回顧所學(xué)的物理知識,也不會對個人行為進(jìn)行改正,如何引導(dǎo)學(xué)生反思,就成了教師必須解決的第一難題.

        1 結(jié)合錯題進(jìn)行反思,積累經(jīng)驗(yàn)

        反思是一個糾正錯誤、積累經(jīng)驗(yàn)的重要過程.在初中物理教學(xué)活動中,積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思,能夠?qū)⒁郧暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的教學(xué)要求整合起來,從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生形成“在經(jīng)驗(yàn)中成長,在反思中進(jìn)步”的良好意識.在以往的初中物理教學(xué)活動中,教學(xué)反思活動的開展依賴于“想”,學(xué)生在回憶了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后,便認(rèn)為反思活動已經(jīng)達(dá)到了目的,對于反思的具體內(nèi)容、作用并不會進(jìn)行強(qiáng)調(diào).借助錯題素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,在向?qū)W生展出具體化的錯誤問題的同時,能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的物理思維,使其正確認(rèn)識錯誤、反思不足,提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.教師可要求學(xué)生借助錯題本對物理知識進(jìn)行整理、歸納.

        以蘇科版八年級上冊教材《升華和凝華》的教學(xué)為例,本單元注重培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)概念辨析能力,教師可結(jié)合相關(guān)問題與學(xué)生開展互動:墻角的冰塊逐漸消失,但地上沒有水跡,這種現(xiàn)象叫做?學(xué)生認(rèn)為,冰的消失只有熔化一種途徑,忽視了“升華”的有關(guān)概念,從而直接給出錯誤的答案.教師可引導(dǎo)學(xué)生反思相關(guān)物理知識:固態(tài)材料的需要在達(dá)到一定的溫度之后才能熔化,在熔化之后才能蒸發(fā).墻角的冰塊溫度低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到蒸發(fā)所要求的最低溫度,所以“蒸發(fā)”的答案是不正確的.在錯題中學(xué)生進(jìn)行反思:已經(jīng)回答過的問題,自己為何會再次答錯?從而意識到基礎(chǔ)概念理解上存在的誤差問題.借助錯題引導(dǎo)學(xué)生反思,能夠延長其記憶時間,將錯誤的記憶結(jié)果轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn).

        2 課堂互動開展反思,提高能力

        在反思的過程中,學(xué)生可能無法借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對自身存在的不足問題進(jìn)行總結(jié).此時,反思活動就需要他人的幫助.部分教師將反思定義為一個“學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行”的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我約束,但所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”,少有學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔氵M(jìn)行清楚的總結(jié).借助他人的視角評價自己,在他人的語言中落實(shí)反思,才能進(jìn)一步提高反思活動的整體質(zhì)量.

        以蘇科版八年級上冊物理教材《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的相關(guān)教學(xué)為例,在反思的過程中,學(xué)生結(jié)合自身存在的學(xué)習(xí)短板提出問題,與他人進(jìn)行互動,在對他人進(jìn)行提問的同時帶動被提問者進(jìn)行反思.部分學(xué)生提出了如下問題:凸透鏡具有怎樣的特點(diǎn)?這種特點(diǎn)與凸透鏡的成像是否存在著關(guān)系?被提問者結(jié)合問題開展反思活動,對凸透鏡的成像特點(diǎn)、凸透鏡對于光的作用進(jìn)行反思:凸透鏡是匯聚光的重要工具,凸透鏡所成的像是倒像.答題人的答案中存在明顯的漏洞,提問者結(jié)合有關(guān)答案繼續(xù)反思相關(guān)問題:光成像有實(shí)像和虛像之分,根據(jù)像的正反順序,又分為正像和倒象;透鏡與屏幕之間存在一定距離,物像到凸透鏡的距離,與物體到凸透鏡的距離是否相等?在向他人進(jìn)行提問的過程中,學(xué)生也在對相關(guān)問題進(jìn)行作答,對于有一些被忽略的物理知識,其能夠快速地總結(jié)出來,明確掌握當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn).借助他人的幫助進(jìn)行反思,能夠讓學(xué)生在考查別人的同時正確認(rèn)識自身存在的不足,進(jìn)而積極改正自身的學(xué)習(xí)行為,提高物理學(xué)習(xí)能力.

        3 學(xué)生交流反思經(jīng)驗(yàn),全面進(jìn)步

        如果學(xué)生將教學(xué)反思活動視為一種整理錯誤的手段,學(xué)生的反思能力則很難得到提升.在反思錯誤、整理經(jīng)驗(yàn)的過程中,學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)方法開展反思活動,反思之后所積累的物理經(jīng)驗(yàn)十分有限.但對于初中物理教學(xué)活動來說,學(xué)生的物理素質(zhì)存在差異,每個學(xué)生在物理教學(xué)活動中所應(yīng)用的知識、所掌握的經(jīng)驗(yàn)不盡相同,將反思之后的成果分享出來,能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受反思的價值,提高學(xué)生參與反思活動的積極性.在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的過程中,必須圍繞每次的反思開展討論活動,在反思之后分享成果,幫助其他學(xué)生掃清反思盲點(diǎn).

        以蘇科版九年級上冊物理教材《內(nèi)能 熱量》的有關(guān)教學(xué)為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞物理教學(xué)活動開展反思互動,在反思的過程中掌握有關(guān)物理知識的核心概念.在這一環(huán)節(jié),學(xué)生首先對基本概念知識進(jìn)行整理,給出內(nèi)能、熱量的基本含義完成“反思”預(yù)熱.這一過程中,基礎(chǔ)較差的學(xué)生已經(jīng)圍繞物理概念開始了反思活動,思考自己概念記憶不牢固、物理基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的原因.隨后,學(xué)生對內(nèi)能、熱量之間的物理關(guān)系進(jìn)行梳理:物體內(nèi)能增大不一定是吸收了熱量,可能是外界環(huán)境對物體做了功,但在吸收熱量的情況下,物體的熱量一定增大.結(jié)合相關(guān)物理概念,學(xué)生將新的反思問題帶入到物理課堂當(dāng)中:既然內(nèi)能與熱量之間存在著這種關(guān)系,作為表示熱學(xué)相互作用關(guān)系的物理概念,內(nèi)能與溫度、溫度和熱量之間又存在著怎樣的關(guān)系呢?學(xué)生對物理知識進(jìn)行總結(jié)歸納,在反思的過程中提問、解題并獲取經(jīng)驗(yàn).圍繞“你學(xué)到了什么”這一話題引導(dǎo)學(xué)生反思,能夠使其正視自身的不足,在反思的同時改正自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

        4 強(qiáng)化學(xué)生反思意識,以問促思

        初中學(xué)生的反思意識較弱,依靠自己的能力并不能很好地抓取到物理知識中重要的反思線索.教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生理特征以問促思,訓(xùn)練學(xué)生的反思思維,通過有效交流強(qiáng)化學(xué)生的反思意識.初中生的思路不夠清晰完整,因而會在解題過程中出現(xiàn)許多問題,教師就可以將學(xué)生的錯題進(jìn)行串聯(lián),以引導(dǎo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思,幫助他們梳理解題思路,從而找到正確的答題方向.

        以蘇科版八年級上冊物理教材第二章《聲現(xiàn)象》的有關(guān)教學(xué)為例,教師想要強(qiáng)化學(xué)生對聲現(xiàn)象知識點(diǎn)的反思意識.首先,要讓學(xué)生思考聲音產(chǎn)生的傳播途徑是什么.該章內(nèi)容難度較低,但是知識點(diǎn)分布比較雜亂.因此,教師要以引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn),思路清晰了,學(xué)生的反思效率也就提升了.其次,教師將聲音的三要素作為思考中心,讓學(xué)生梳理頻率、振幅的定義,幫助他們理解音調(diào)、響度、音色的含義.最后,教師將生活案例融入其中,夯實(shí)學(xué)生對聲現(xiàn)象知識的掌握.例如,教師用正常的聲音對學(xué)生說“請遵守課堂紀(jì)律”,而后教師用大拇指和食指捏住自己的喉頭,再說一次“請遵守課堂紀(jì)律”,讓學(xué)生說一說兩個聲音有什么區(qū)別,并讓他們也捏住自己的喉頭進(jìn)行試驗(yàn),尋找其中的不同之處.這種方式不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能使學(xué)生的反思意識得到有效的強(qiáng)化,在今后的學(xué)習(xí)中思路變得更加清晰.

        5 培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣,激發(fā)興趣

        傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師不重視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng),只重視學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果.一來是由于教學(xué)壓力較大,二來是由于應(yīng)試教育的不良影響.這種教學(xué)方式引起的不良后果就是學(xué)生并不知曉自己的學(xué)習(xí)成果如何.要改變這種現(xiàn)狀就必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,主動構(gòu)建自己的物理知識體系,科學(xué)地對自己的學(xué)習(xí)能力、效率、方法進(jìn)行合理的反思.教師要做的不僅是給予學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā),還要給予學(xué)生足夠的思考空間,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,讓他們在學(xué)習(xí)中收獲成就感和增加自信心.

        以蘇科版八年級下冊《壓強(qiáng)》的有關(guān)教學(xué)為例,首先,教師借助信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并組織他們主動探究壓強(qiáng)的定義.幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)的公式,使之明白壓強(qiáng)在生活中是一個廣泛的定義,也是學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ).其次,教師借助實(shí)驗(yàn)建立學(xué)生的反思機(jī)制,讓學(xué)生在匯報實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的過程中進(jìn)行反思,總結(jié)出增大壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的正確方法.最后,教師列出公式,幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的答案是否正確,以鼓勵和表揚(yáng)的形式增強(qiáng)學(xué)生自信心.當(dāng)學(xué)生在日后借助物理實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)物理知識時,就會主動對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思.

        6 夯實(shí)學(xué)生反思能力,課后反思

        教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況,將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸納和總結(jié).在結(jié)束教學(xué)活動后,教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)后反思情況.初中生的自制力有限,因此教師不應(yīng)當(dāng)將反思任務(wù)放心地交給學(xué)生后便置之不理.教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者、教導(dǎo)者的身份,在督促的過程中帶領(lǐng)學(xué)生一同前行.課后反思的題目一定要精簡且具有針對性.與此同時,教師還要為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行反思.

        以蘇科版八年級上冊教材《熔化和凝固》的有關(guān)教學(xué)為例,教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況布置不同的反思任務(wù).例如,有的學(xué)生不能很好地區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形態(tài);有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中晶體與非晶體的融化過程掌握得不佳,教師就可以根據(jù)這兩個知識點(diǎn)尋找相應(yīng)的視頻,帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)知識.教師還可以布置口頭反思任務(wù),比如讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)過程.教師還可以提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)疑惑,在幫助學(xué)生夯實(shí)物理知識的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化他們的反思能力.例如,教師:“晶體在熔化過程中是持續(xù)吸熱的狀態(tài),但它的溫度是怎樣的?學(xué)生:“保持不變.”教師:“晶體全部熔化為液體之后,溫度是怎樣的?”學(xué)生:“持續(xù)升高.”教師:“非晶體熔化過程中也會吸收熱量嗎?它的溫度是怎樣的呢?”學(xué)生:“非晶體在熔化過程中也在吸收熱量,它的溫度是不斷上升的.”

        總之,在初中物理教學(xué)活動中,教師必須及時跟進(jìn)學(xué)生的反思活動,對學(xué)生的反思能力、反思成果進(jìn)行觀察,引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)、合理的方法完成物理思維的開發(fā)工作,從而提升物理教學(xué)活動的整體質(zhì)量.確保學(xué)生及時改錯、有所收獲,才能使學(xué)生接受反思,主動培養(yǎng)自身的反思能力.

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