侯瑩瑩

（山東農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，山東 泰安）

一 引言

近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國高校教育方式發(fā)生了巨變，微媒體的運用為高校教育教學以及教改開啟了新的篇章，大學英語教學也不例外。充分利用微媒體的優(yōu)勢，提高藝體類大學英語教學的教學效果，更好地實現(xiàn)教學目標，已勢在必行。

二 高校藝體類大學英語教學現(xiàn)狀

藝體生是藝術(shù)類和體育類專業(yè)學生的簡稱?？傮w來看，高校藝體生普遍存在英語入學基礎(chǔ)薄弱、英語學習興趣低迷、英語學習目標不明確、英語學習自主性積極性缺失的現(xiàn)象[1]，因此，在學習效率和學習效果方面無法有效提升。

首先，教學效果不理想。藝體生的文化課成績明顯低于非藝體類專業(yè)的學生，尤其是英語，特別是在聽力、口語、寫作方面基礎(chǔ)更為薄弱，大多數(shù)藝體類學生很難適應本科階段的英語學習。同時，一直以來對英語學習所具有的畏難情緒、厭學情緒、重視專業(yè)課而輕視英語課的心理傾向，導致他們對大學英語學習失去了興趣和信心，學習效率和學習效果非常不理想。

其次，教學模式傳統(tǒng)且單一。藝體類學生英語基礎(chǔ)薄弱，課時少、任務重，而評價方式和非藝體類專業(yè)并無二致。教師在課堂教學時更多傾向于“傳授式”模式，過多強調(diào)了語言的學習而忽略了語言的應用。這種單一的傳統(tǒng)教學模式“并未充分尊重或合理利用藝體生敏感心細、思維活躍、樂于體驗的特點，不重視學生的身心參與度，沒能為學生創(chuàng)造足夠或合適的機會用英語表達自我”[2]。

此外，教學師資方面：藝體生教學專用教材相對匱乏，大多院校使用的是非藝體類本科生的大學英語教材，對藝體生而言不僅難度大而且教材內(nèi)容沒有相關(guān)性、缺乏吸引力；藝體生英語專職授課教師欠缺，即使有，教師往往得不到重視，缺乏外出進修和專業(yè)化知識技能培訓的機會。

三 微媒體時代

隨著新興媒體的誕生和廣大用戶的接受熱情不斷高漲，一場以微博、微信、微電影、微視頻等微媒體為代表的新信息技術(shù)革命掀起[3]。2021 年2月3 日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布了第 47 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2020 年12 月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達9.86 億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.7%；網(wǎng)絡視頻（含短視頻）用戶規(guī)模達9.27 億，占網(wǎng)民整體的93.7%；其中，短視頻用戶規(guī)模達8.73 億，占網(wǎng)民整體的88.3%[4]，可見，微媒體不僅影響而且改變著人們的生活方式和思維方式，對高校大學生學習和生活方式的影響尤其深刻。

微媒體主要指以微博、微信、抖音、快手等社交軟件為代表的各種信息傳播媒介和信息交流平臺，以“短小精煉、多手段、多方式”的表達形式進行文化傳播與信息交流乃至進行情感溝通，呈現(xiàn)出信息量大，信息內(nèi)容以幾何式增長的速度快速傳播，具有超強的沖擊力和震撼力的特征，頗受大學生的歡迎[5-7]。因此，本文旨在探索微媒體在高校藝體生英語教學中的應用模式，有效提升高校藝體生英語教學的質(zhì)量。

四 微媒體在藝體類大學英語教學中的優(yōu)勢

在微時代背景下，應運而生并迅猛發(fā)展的微媒體，為高校大學英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。微媒體從一定程度上而言不受時空的限制，有助于高校英語教師接受新的教育理念以及多元化的教學方式和內(nèi)容。充分利用各種微媒體手段進行教學，能夠有效提升藝體類大學英語課程的教學效果，從而更好地實現(xiàn)教學目標。以微博、微信、微視頻為主要表現(xiàn)形式的微媒體，不僅豐富了藝體生英語課堂教學模式，打造了形式多樣、立體豐富的教學資源，從而充分調(diào)動起學生的學習興趣和積極性，引導其參與到課堂互動中來；同時，鑒于每個藝體生的英語基礎(chǔ)、學習需求、學習目標各有差異，微媒體在滿足學生們多樣化的學習需求時，就可以大顯身手了：教師可以利用微媒體，因地制宜，因材施教，為學生們提供個性化的幫助和指導。

五 微媒體時代藝體類大學英語教學設計及實施路徑

基于微媒體的大學英語課堂教學，可以充分利用立體豐富的教學資源為藝體類大學英語學習者構(gòu)建仿真虛擬學習情境，調(diào)動其學習興趣，激發(fā)其在仿真的情景中主動表達和交流積極性，變“要我說”為“我要說”，從而實現(xiàn)英語知識的有效輸出。本文從“課前線上熱身、線上+ 線下課堂授課、線上+線下拓展”三個方面著手，探討如何設計合理有效的教學活動和實施路徑。

（一） 課前線上熱身

線上熱身活動一般包含視頻觀看/ 音頻傾聽、理解測試和知識輸出三個環(huán)節(jié)。形式多樣、立體豐富的微媒體資源在這三項環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復的熱身環(huán)節(jié)中更能凸顯多樣性并尊重個性化，從而引導藝體類學生進行有效的課前預習。以山東農(nóng)業(yè)大學藝體生目前采用的英語教材《新標準大學英語——視聽說教程1》Book1 Unit1 Starting Out為例，Outside view 是一段談論牛津大學學院傳統(tǒng)（College traditions at Oxford University） 的 采訪視頻。學生對牛津大學非常熟悉，但是有關(guān)其學院傳統(tǒng)知之甚少，如果不提前了解，對于藝體生而言，視頻中Julie 老師和學生Eugene 所談及的學院相關(guān)傳統(tǒng)理解起來是有一定難度的。但是，借助微媒體資源引導學生進行有效的預習，課堂上聽力材料的理解就可以事半功倍了。第一步，Watching/Listening/Reading & understanding： 我 們 可 以 將Oxford Traditions 相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻、音頻或者文字資料發(fā)布到雨課堂或QQ/ 微信班級群，布置學生線上自主觀看、聆聽或閱讀，旨在幫助學生熟悉聽力材料的背景知識。第二步，Comprehension Check：教師設置相關(guān)練習，引導學生完成視頻、音頻、閱讀材料學習之后進行在線回答、交流或測試，以此檢測學生對Oxford Traditions 相關(guān)材料學習的效果，此環(huán)節(jié)不僅幫助學生根據(jù)答案和知識注釋進行自檢，明確自己對視頻中知識點的掌握程度和理解，而且還拓寬了其視野，為有效地參與課堂學習活動提供了保證，提升了學習效率。第三步：知識輸出：教師設置brainstorming 主題交流話題，如Just follow me to learn about Oxford Traditions，以此啟發(fā)學生對Oxford Traditions 這一話題的思考，檢測知識以及語言輸出的效果。若達到有效的語言輸出，學生會再次或反復觀看、聆聽、閱讀英文視頻、音頻、文章資料以熟悉并識記Oxford Traditions 的英文表達，從而到達知識鞏固的目的。以新世紀大學英語（第二版）《綜合教程3》Unit6 Text A：The Eighth Tuesday We Talk About Money 為例，課文節(jié)選自Mitch Albom 的長篇紀實小說Tuesday with Morrie，講述的是作者和Morrie 真實的故事，同名電視電影于1999 年上映。教師可以將電影視頻、蔡康永和侯文詠談論Morrie 的音頻、背景知識文字等資料提前線上發(fā)布給學生，布置學生觀看、聆聽或閱讀，就Text A 所涉及的細節(jié)設計問題發(fā)布到雨課堂“討論區(qū)”，學生就可以在線交流、討論。再以新世紀大學英語（第二版）《綜合教程2》Unit4 Text A：Say Hungry, Stay Foolish 為例，課文是2005 年6 月Steve Jobs 在Stanford University 做的畢業(yè)典禮演講的節(jié)略版，教師將演講視頻提前一周發(fā)布給學生觀看，Steve Jobs 在演講中分享了3 個親歷的故事，因此，布置學生三人一組完成課前預習任務：Task 1- 朗讀或模擬演講，Task 2 - 雨課堂“討論區(qū)”分享：What insight you gained from the story Steve Jobs shared with you? 通過以上這兩個任務，自熱而然地引導學生完成了課文預習、口語練習、批判性思維等預習任務。由此可見，借助形式多樣、立體豐富的微媒體資源和靈活多樣的預習任務，不僅督促藝體生實現(xiàn)了有效的課前預習，而且?guī)椭鋻叱死斫庹n文的障礙。

（二） 線上+線下課堂授課

在線上+ 線下課堂教學中，借助各種微媒體手段設計各種課堂微活動，不僅可以提高藝體生的專注度、增強真實感，還可以幫助教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，最大限度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率。首先，設計主題相關(guān)的微采訪。仍以《視聽說教程1》Book1 Unit1 Starting Out 為 例， 完 成Outside view聽力活動之后，留出5 分鐘讓學生分組準備Miniinterview，教師將提前設置好問題展示給大家，比如：Which of these Oxford traditions do you consider to be strange? Which of these Oxford traditions do you like/ dislike most? Why and why not? Would you please introduce some of your college traditions?等等，課堂上如果時間充分的話，可以邀請幾組現(xiàn)場進行采訪表演，同時，布置其他學生將各自小組的采訪視頻上傳到QQ 或微信班級群，選取2 組比較優(yōu)秀的下節(jié)課播放或現(xiàn)場采訪。其次，設計主題相關(guān)的微表演。以新世紀大學英語（第二版）《綜合教程3》Unit1 Text A Something for Steive 和Unit3 Text B After Twenty Years 為例，這兩篇課文都是故事性文章，在課文講解時，可以設計微表演環(huán)節(jié)，讓學生進行分組，分場景表演。藝體生雖然英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是他們大多性格活潑、外向，思維活躍，想象力豐富，表現(xiàn)力強，這種微視頻、微采訪正好迎合了他們的認知風格和喜好，可以激發(fā)他們的學習熱情，提高參與度，在微表演、微采訪中展現(xiàn)一定的創(chuàng)造力。此外，還可以設計微朗誦、微辯論、微演講等。再以Unit3 Text B After Twenty Years 為例，微表演之后，教師可以設計相關(guān)的微辯論環(huán)節(jié)，通過雨課堂“討論區(qū)”或者開啟“彈幕”或者利用微信小程序“全民杠精”發(fā)起在線辯論——Do you agree with Jimmy?/Do you think this is true friendship? 學生即可在線留言發(fā)表自己的觀點，在加深課文理解的同時鍛煉學生的批判性思維能力。

（三） 線上+線下拓展

實時共享的微媒體資源，在課后拓展階段更能保證可操作性、提升可持續(xù)性。教師可以靈活利用與微媒體教學視頻相配套的教材課件、練習資料、點評界面、反饋平臺等微課元素，根據(jù)學生真實的語言水平、課堂實際教學效果給學生布置主題相關(guān)的小任務，如：“Video Watching and Understanding +Task（視聽拓展）”“Theme Related Reading + Task（閱讀拓展）”“Drama or Role Play（口語訓練）”等，構(gòu)建合理、難易程度適中的課后語言運用資源，為學生提供更具有針對性的指導。以《視聽說教程1》Book1 Unit2 Food, Glorious Food 為 例，Inside View是Janet，Kate 和Mark 餐館就餐的兩個對話，旨在檢測學生們理解、掌握點餐、談論飲食的英文水平，同時培養(yǎng)學生們英文點餐的表達能力，故，上課聽完Conversations、完成相關(guān)Listening Comprehension練習之后，課后作業(yè)可以設計為Role-Play：Work in groups of three and act out your own conversation “Dine out with your friends” based on what you have learned from Inside View conversations。再如，也可以將Listening in 部分的Passage1 布置為interview：Work in groups of four to conduct an interview talking about table manners (One is the interviewer, the others three interviewees from different countries)，可以錄視頻共享也可以課堂展示。鑒于藝體類大學生的認知風格和喜好傾向，微表演、微采訪的參與度很高，而且藝體生們在微表演中所展示出來的創(chuàng)造力、想象力都很高，往往有意外的驚喜。在創(chuàng)造劇本或場景、排練、演練、錄視頻或課堂展示一系列的團隊合作之中，自然而然地達到了語言操練和運用的學習效果，鮮活且有效，頗受藝體生歡迎。此外，還可以通過“詞達人”APP 發(fā)布與教材配套的練習和測試，例如：針對我校的藝體生的教材使用情況，選擇“教材- 新世紀大學英語（第二版）綜合教程1/2/3” ，然后在 “發(fā)布練習”“發(fā)布測試”中選擇難易程度適中的題型發(fā)布，例如，選擇“看詞選義/看義選詞”“聽音選義”“選詞搭配”“選詞補句”等相對容易的題型，以督促學生自主溫習詞匯、鞏固理解，輔以配套測試，教師則可以檢測其詞匯掌握情況。對于基礎(chǔ)較好、有CET4/6 考試需求的學生，可以單獨建班級，發(fā)布“詞達人大學英語四級/六級詞匯”練習和測試，或者推薦其使用“百詞斬”“扇貝單詞”等APP 進行自主學習，積累課外詞匯量。

六 結(jié)語

微時代背景下，有效利用微媒體以創(chuàng)新和完善大學英語課程教學模式勢在必行。針對藝體專業(yè)學生的生源特點、學習規(guī)律和教學需求，基于藝體專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)、學習需求和認知風格，利用各種微媒體形式有針對性的因材施教，不僅可以摒除傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，還可以最大程度上保證每位學生課堂活動的參與度，調(diào)動其英語學習的積極性，激發(fā)其英語學習的熱情，從而提高藝體類大學英語課程的教學效果。