劉倩，周晶

（重慶師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，重慶）

一 引言

為應(yīng)對(duì)新冠疫情形勢(shì)的不斷變化，后疫情時(shí)代實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程線上線下混合式教學(xué)中德育元素的滲透和實(shí)施值得探索。實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)實(shí)施探索。如《專業(yè)見(jiàn)習(xí)》《專業(yè)實(shí)習(xí)》等課程，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)實(shí)踐形式進(jìn)行了重構(gòu)，體現(xiàn)混合式教學(xué)改革的新要求，但理論研究和改革實(shí)踐的還在新形勢(shì)下不斷深入，需要繼續(xù)思考總結(jié)。

混合式教學(xué)中教學(xué)時(shí)空、教學(xué)行為等方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大的差異性。如何保證隔著時(shí)空和屏幕的教師能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到老師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是我們要思考的問(wèn)題。同時(shí)，“三通”閉環(huán)卓越新聞人才培養(yǎng)德育模式下的在線教學(xué)不是完全將ppt 放到屏幕，講臺(tái)變成直播平臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)在線化，而是要有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源將網(wǎng)絡(luò)的資源和思維以及德育教育融入教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、反饋和最終評(píng)價(jià)都能得到創(chuàng)新和改進(jìn)，能真正做到網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二 德育對(duì)在線教學(xué)問(wèn)題的彌補(bǔ)

在線教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是一種全新的體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂環(huán)境是以教師的親身傳播為主，師生互動(dòng)和交流是面對(duì)面的直接交流。線上教學(xué)的時(shí)空間隔使兩者間以網(wǎng)絡(luò)為媒介，缺乏直觀性，再加上線上課程初期，網(wǎng)絡(luò)上充滿了教師直播過(guò)程“翻車”的視頻和段子，使教師面對(duì)這一新的教學(xué)方式倍感壓力。在線教學(xué)存在的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單歸納為以下幾個(gè)方面。

教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。教師缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)的壓力，可能出現(xiàn)兩種比較極端的現(xiàn)象，一是將線下課堂直接搬上網(wǎng)絡(luò)，直接用ppt播放加語(yǔ)音講解的方式，面對(duì)屏幕講滿整堂課，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，更可能導(dǎo)致簽到后開(kāi)著網(wǎng)絡(luò)睡覺(jué)或打游戲的情況出現(xiàn)。二是認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)視頻資源是優(yōu)秀資源，效果好于直播教學(xué)，把各種學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的水平差異和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，以及培養(yǎng)方案前后期課程安排差異等，缺乏對(duì)課程的引導(dǎo)和監(jiān)管，造成課程內(nèi)容與大綱要求有出入，效果不夠好。

教師在線教學(xué)技能不足。疫情之前，大部分任課教師能利用網(wǎng)絡(luò)和電腦技術(shù)等信息技術(shù)完成對(duì)課堂教學(xué)的展示和補(bǔ)充，而在線教學(xué)除了常規(guī)操作外，對(duì)直播技術(shù)、課程平臺(tái)等方面的內(nèi)容很少接觸，在短期內(nèi)要熟練掌握并靈活應(yīng)用多種技能，對(duì)于教師尤其是老教師是一個(gè)巨大的調(diào)整，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂，短期教學(xué)效果不如預(yù)期。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的差異。在線教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常大，由于網(wǎng)課的主戰(zhàn)場(chǎng)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們受制于場(chǎng)域，局限于無(wú)法與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，并且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異和其它應(yīng)用的誘惑，使學(xué)生們的面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，是否能夠有效接收教師的上課信息并按要求完成內(nèi)容是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

事實(shí)上，線上線下教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)正好是目前德育工作的突破口。針對(duì)宏觀上的當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)深刻變化、國(guó)內(nèi)多元文化社會(huì)的形成、社會(huì)階層的分化、社會(huì)利益格局的多樣化和價(jià)值觀念的多元化等實(shí)際情況,也包括微觀的現(xiàn)行高等教育的具體政策和現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)可感的現(xiàn)實(shí)事件，課題組通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生全面參與線上線下主題實(shí)踐等活動(dòng)，深入分析現(xiàn)行德育存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。校媒的采訪活動(dòng)針對(duì)大學(xué)生校園文化生活等內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生生活的實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐報(bào)道學(xué)生對(duì)德育的理解才能更加直觀,對(duì)美和善的判斷與辨別才能更加清晰,才能使學(xué)生良好的道德品質(zhì)在親身的經(jīng)歷和感受中得以養(yǎng)成，才能幫助其更好從事新聞傳播工作，使新時(shí)期的新聞學(xué)道德教育更富有時(shí)代氣息,達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。

三 多應(yīng)用多平臺(tái)結(jié)合的線上課堂

鑒于在線教學(xué)中可能面臨上述問(wèn)題，如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和在線教學(xué)資源利用等是亟待解決的問(wèn)題。

疫情期間，全國(guó)大中小學(xué)都在進(jìn)行在線教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)形成極大的壓力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的多方了解，采用多平臺(tái)配合的方式可以有效解決。如筆者最終采用“QQ 群+超星學(xué)習(xí)通”的雙平臺(tái)授課模式，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，既保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，也更有效利用平臺(tái)的過(guò)程管理的便捷性，對(duì)課程教學(xué)和過(guò)程管理有較好的保障。

qq 群——基礎(chǔ)保障和在線交流平臺(tái)。在高校開(kāi)學(xué)前，中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始網(wǎng)課，反映出的問(wèn)題是平臺(tái)卡頓網(wǎng)絡(luò)擁堵等，在這個(gè)過(guò)程中qq 群一直表現(xiàn)比較穩(wěn)定，大家對(duì)qq 界面和操作比較熟悉，因此決定用qq 群作為進(jìn)行師生互動(dòng)和交流等基礎(chǔ)平臺(tái)課程。在教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)承載了相應(yīng)的功能，課前對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理和視頻學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，課中討論和屏幕分享、提問(wèn)解答等，有效解決網(wǎng)課互動(dòng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)各小組案例討論分享方面比傳統(tǒng)課堂討論教師更能了解過(guò)程從而掌握進(jìn)展。

超星學(xué)習(xí)通——隔著屏幕，時(shí)空間隔讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度難以把握，超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)管理、課堂簽到考勤、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置和統(tǒng)計(jì)功能比較完備，對(duì)學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況都有較好的統(tǒng)計(jì)和反饋，有利于老師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和把握，同時(shí)，在線作業(yè)對(duì)提交和批改、分組任務(wù)分發(fā)提交和評(píng)分機(jī)制也比較完善，使教學(xué)過(guò)程可控可改，便于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的把控和了解。

四 資源利用與評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

（一） 線上線下教學(xué)資源利用和重組

從新聞學(xué)專業(yè)來(lái)看，目前很多高校的新聞學(xué)專業(yè)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是教師本身的理論化教學(xué)與新聞行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分離，授課教師的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足使教學(xué)過(guò)程更偏重于理論講授，為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效利用全國(guó)高校慕課和國(guó)家視頻公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠最大程度使學(xué)生獲得最優(yōu)化的教學(xué)資源。以《深度報(bào)道》為例，經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)慕課和超星、智慧樹(shù)等多種平臺(tái)資源的篩選和比較，最終課程選取較早之前的中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課資源中中山大學(xué)張志安教授的深度報(bào)道公開(kāi)課。視頻公開(kāi)課是高校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課探索早期階段的產(chǎn)物，與現(xiàn)在慕課以知識(shí)點(diǎn)為段落，短小精悍并輔以作業(yè)和測(cè)試的授課方式不同，視頻公開(kāi)課更接近于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，每門(mén)視頻課程總課時(shí)數(shù)在5次左右，但每次課時(shí)長(zhǎng)在45 分鐘左右，單節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，有教師和上課學(xué)生的互動(dòng)，就形成了每次課時(shí)節(jié)奏比較緊湊，知識(shí)點(diǎn)較多，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相近的狀況，內(nèi)容是老師對(duì)章節(jié)內(nèi)容的提煉濃縮后的精華。由此也帶來(lái)了一定的問(wèn)題：?jiǎn)未握n時(shí)較長(zhǎng)對(duì)于在線學(xué)習(xí)而言很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，同時(shí)視頻公開(kāi)課沒(méi)有課后的練習(xí)和測(cè)試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用方面不好把控。基于線上課程的特點(diǎn)，課程教師的任務(wù)和職能與傳統(tǒng)教學(xué)相比有較大的變化，需要教師轉(zhuǎn)變思路，從知識(shí)的傳受者變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在學(xué)習(xí)視頻課程前先對(duì)視頻內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行介紹，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提示，課后用案例分析作用幫助學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和實(shí)際運(yùn)用。

視頻公開(kāi)課資源與課程教學(xué)大綱不一定完全吻合，因此，課程錄播或直播教學(xué)成為必要的手段。對(duì)有些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充章節(jié)就以QQ 群直播或錄播的方式進(jìn)行，與視頻資源穿插進(jìn)行，形成內(nèi)容的有效補(bǔ)充，同時(shí)在直播課中以連麥、評(píng)論和互動(dòng)的形式將前后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽查和復(fù)習(xí)，利用記憶曲線避免出現(xiàn)學(xué)過(guò)就忘的情況。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，新聞專業(yè)學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)外，更重要的是對(duì)社會(huì)的認(rèn)知看問(wèn)題的深度和角度和社會(huì)知識(shí)和大量的積累和在課外參考書(shū)目及閱讀材料方面，各大平臺(tái)在疫情期間開(kāi)放了大量網(wǎng)絡(luò)資源，除了視頻公開(kāi)課之外，在線圖書(shū)、教材和期刊論文等都能獲取，并將相關(guān)章節(jié)以任務(wù)點(diǎn)的形式與課程視頻內(nèi)容放在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后對(duì)拓展內(nèi)容獲取比較方便，任務(wù)點(diǎn)也能使督查和保證學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)通的在線圖書(shū)和在線視頻中有比較豐富的資料，但部分書(shū)籍掃描版清晰度不夠，視頻內(nèi)容質(zhì)量還有提升的空間，這跟超星學(xué)習(xí)通定位為平臺(tái)服務(wù)而不是內(nèi)容供應(yīng)方有一定的關(guān)系。

（二） 互動(dòng)交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

網(wǎng)課使教師和學(xué)生的物理空間距離加大，特別是對(duì)第一次給某個(gè)班級(jí)上課的老師而言，要加深師生之間的了解和交流有一定的難度。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性使得學(xué)習(xí)氛圍較弱，網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品等誘導(dǎo)學(xué)生分心走神的因素增多。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注度、促進(jìn)師生聯(lián)系強(qiáng)化關(guān)系就有比較重要的意義。針對(duì)新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和輿論焦點(diǎn)問(wèn)題比較關(guān)注的特點(diǎn)，在視頻學(xué)習(xí)中穿插組織對(duì)熱點(diǎn)話題的討論。既可以了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解關(guān)注角度，也可以縮短師生間的心理距離從而建立起比較緊密的人際交流中的強(qiáng)關(guān)系。例如在講授特稿報(bào)道的時(shí)候，由于特稿是深度報(bào)道的一個(gè)重要類別，對(duì)其內(nèi)涵的把握和采訪寫(xiě)作手法的理解是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為此，聯(lián)系當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿情關(guān)注度極高的高管性侵養(yǎng)女風(fēng)波中財(cái)新周刊的特稿和南風(fēng)窗的相關(guān)報(bào)道，以及其它媒體的評(píng)論分析，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)特稿的價(jià)值和記者要遵循的新聞專業(yè)主義精神以及同學(xué)們面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的事件時(shí)，如何梳理線索和事實(shí)等問(wèn)題進(jìn)行了知識(shí)方面的梳理，與此同時(shí)，在各自發(fā)言表達(dá)看法的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)和閱歷、社會(huì)積累等有了了解，有些同學(xué)還在課后與教師就個(gè)別認(rèn)知問(wèn)題探討，使師生聯(lián)系得以加強(qiáng)。

德育與線上線下課堂教學(xué)在目標(biāo)內(nèi)容上具有一致性。我國(guó)卓越新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)多個(gè)維度，德育既要培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又要顧及新聞職業(yè)素養(yǎng)的提升。而課堂教學(xué)要以立德樹(shù)人為“根本任務(wù)”和“中心環(huán)節(jié)”，同時(shí)側(cè)重于將德育和專業(yè)理論知識(shí)踐行于日常和工作之中。此次疫情對(duì)大到國(guó)際，小至個(gè)人的影響都是巨大而深遠(yuǎn)的。通過(guò)一次關(guān)于深度報(bào)道選題寫(xiě)作的案例分析課程，分小組選取報(bào)道的分析，使同學(xué)們從對(duì)疫情期間困在孝感的外賣員的經(jīng)歷遭遇、李文亮所在醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員的染病情況等從作品分析本身延伸到人文關(guān)懷、熱點(diǎn)反思等角度進(jìn)行了關(guān)注，通過(guò)分析點(diǎn)評(píng)和連麥提問(wèn)等方式提升學(xué)習(xí)興趣和熱情。

課程組打造德育導(dǎo)向的卓越新聞傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，課程內(nèi)容融入國(guó)情教育、社情教育、鄉(xiāng)情教育、馬克思主義新聞?dòng)^教育及新聞職業(yè)道德教育等思政教育元素，強(qiáng)化了課程思政教學(xué)的德行涵育能力；確保卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃有效實(shí)施。實(shí)施“田野式”“馬觀”實(shí)踐教學(xué)模式。利用《“新聞1+1”專業(yè)實(shí)習(xí)》《新聞采訪寫(xiě)作》《深度報(bào)道》《融合新聞作品創(chuàng)作》等實(shí)踐課程群組，以“三通教育、閉環(huán)培養(yǎng)”模式為指導(dǎo)，修改相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)相應(yīng)的課程資源。通過(guò)深入基層、深入實(shí)際、深入群眾的線上線下主題新聞采訪活動(dòng)使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)馬克思主義新聞?dòng)^中的喉舌觀、黨性觀、人民性和正確的輿論觀。讓學(xué)生增強(qiáng)新聞工作者的腳力、眼力、腦力、筆力的“四力”鍛煉，學(xué)習(xí)黨的新聞工作者“察實(shí)情、說(shuō)實(shí)話、動(dòng)真情”的扎實(shí)作風(fēng)和樸實(shí)文風(fēng)。

德育與線上線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式上具有互補(bǔ)性。德育嵌入教學(xué)是“預(yù)則立”的過(guò)程，培養(yǎng)卓越新聞人才的目標(biāo)和德育目標(biāo)是相匹配的，德育精準(zhǔn)嵌入實(shí)踐技能學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)疊加與共振，從而避免重復(fù)實(shí)踐。不僅有助于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思想品德、行為規(guī)范、敬業(yè)精神及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心，還有助于德育理論知識(shí)外化于行。共同目標(biāo)的達(dá)成依賴德育價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的銜接、顯性教育和隱性教育相結(jié)合。

（三） 探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和體系

改變期末“一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是近幾年高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在線上課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的反饋評(píng)價(jià)是在線教學(xué)的一個(gè)較難把握的部分。因此，利用平臺(tái)輔助模塊、學(xué)生小組及個(gè)人作業(yè)互評(píng)等方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)管理是課程的一個(gè)新的探索。

首先是在線課堂討論。通過(guò)課堂討論，可有效提升重難點(diǎn)的深度和廣度。利用超星的分組任務(wù)功能，發(fā)放討論內(nèi)容，各組可在線提交討論結(jié)果，教師也能通過(guò)掃描群二維碼進(jìn)入討論小組，參與同學(xué)討論，在評(píng)價(jià)中，可設(shè)置教師評(píng)分、小組互評(píng)及個(gè)人評(píng)價(jià)等。既可以讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)而加深理解、提高辯證思維能力，也能在此過(guò)程中對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行回顧和反思。這對(duì)于新聞學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞報(bào)道的平衡性和客觀性有一定的作用。

其次是作業(yè)反饋。利用平臺(tái)的各種功能可以非常方便地進(jìn)行作業(yè)發(fā)放和提交，并能在學(xué)生作業(yè)中進(jìn)行批注和評(píng)價(jià)，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)置的各項(xiàng)賦分比例自動(dòng)生成學(xué)生作業(yè)成績(jī)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)得分較低處于警戒線的學(xué)生并及時(shí)進(jìn)行提醒，同時(shí)教師也可以隨時(shí)更改評(píng)價(jià)比例，進(jìn)而探索更科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，能提升效率，更能對(duì)過(guò)程化考核的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性有較好的把控。

德育嵌入線上線下教學(xué)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容一體化和評(píng)價(jià)過(guò)程同步化，其優(yōu)勢(shì)涵蓋兩個(gè)層面：一方面，評(píng)價(jià)融合是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)，態(tài)度學(xué)習(xí)的發(fā)生經(jīng)過(guò)價(jià)值認(rèn)知、情感好惡、行動(dòng)傾向三個(gè)階段。德育嵌入教學(xué)的一體化評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行為的完整閉環(huán)，同時(shí)可檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)知識(shí)、技能以及態(tài)度學(xué)習(xí)情況。另一方面，評(píng)價(jià)融合是符合德育育人規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。一是考核主體多元化，高校和媒體、德育和專業(yè)教師共同評(píng)價(jià)可以做到全面評(píng)價(jià)；二是考核形式多樣化，考核評(píng)價(jià)可避免“重知識(shí)、輕品行”的書(shū)面考試，增加“道德品德、知識(shí)技能、行為態(tài)度結(jié)合”等現(xiàn)場(chǎng)考核，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的評(píng)價(jià)結(jié)合，防止知行脫節(jié)。

類似的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和體系也可以在今后的線下教學(xué)中延續(xù)，線上優(yōu)勢(shì)與線下交流的結(jié)合會(huì)更好地完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

五 反思與思考

對(duì)教學(xué)方式和過(guò)程把控從陌生到熟悉，但對(duì)這段特殊時(shí)間的經(jīng)歷也值得我們回味，對(duì)個(gè)人、社會(huì)乃至世界的影響是深遠(yuǎn)的。

首先是對(duì)融媒體教學(xué)方式的思維和技能的掌握還有待加強(qiáng)。學(xué)院在此期間舉行了幾次講座，老師們從不同角度對(duì)各種教學(xué)工具進(jìn)行了展示和分析，極大地豐富了授課教師對(duì)教學(xué)工具的選擇。如前所述，這些工具在今后的線下教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該繼續(xù)使用，優(yōu)化和豐富教學(xué)手段，最有效地利用工具為教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)效果。例如各個(gè)平臺(tái)的簽到、作業(yè)、成績(jī)分析、在線作業(yè)提交等。

其次是對(duì)教師職能的思考還要繼續(xù)。教師尤其是新聞學(xué)方向的教師在教學(xué)中不能僅注意知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)，將疫情期間的現(xiàn)實(shí)生活與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)傳言、公共事件等社會(huì)現(xiàn)象的分析與思考，發(fā)展學(xué)生理性思維、批判性精神、新聞專業(yè)主義精神。對(duì)疫情期間發(fā)生的各種事件輿情進(jìn)行討論，了解學(xué)生們的想法動(dòng)態(tài)也能進(jìn)一步對(duì)今后的教學(xué)交流提供借鑒。

再次是應(yīng)建立現(xiàn)有課程體系的目標(biāo)關(guān)聯(lián)?！叭ā遍]環(huán)德育模式是德育教育的基礎(chǔ)，明確卓越新聞人才培養(yǎng)所需塑造的價(jià)值定位，為校企協(xié)同育人構(gòu)造底層知識(shí)框架和把好育人的根本方向。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，篩選學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與德育課的關(guān)聯(lián)知識(shí)，注重挖掘和整理線上資源和線下課程德育關(guān)聯(lián)的理論和主題。 將德育理論教學(xué)的知識(shí)模塊化。卓越新聞人才培養(yǎng)要求技能培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)以及教學(xué)模塊重組，可采取逆向循環(huán)式課程體系構(gòu)建方法：逆向倒推學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、態(tài)度和情感，形成應(yīng)傳授的德育知識(shí)和塑造的價(jià)值，建立德育基礎(chǔ)課程模塊、理想教育模塊、職業(yè)教育模塊、創(chuàng)新教育模塊、社交教育模塊等，通過(guò)實(shí)踐案例提升德育課程的前沿性。

最后要變革教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“知行合一”目標(biāo)?！叭ā遍]環(huán)德育模式將德育嵌入線上線下教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、教與學(xué)雙方組織形式、課程考核形式將發(fā)生重大變化，持續(xù)探索新型課程體系和人才培養(yǎng)方案，建立多元化的實(shí)踐教學(xué)育人體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。還應(yīng)更加積極推進(jìn)相關(guān)課程改革，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教育方法的改革、加強(qiáng)課程資源建設(shè)、堅(jiān)持用人單位評(píng)價(jià)與畢業(yè)生反饋對(duì)接。