李政

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州）

一 引言

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以課堂教學(xué)“主渠道”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”為抓手，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，把價(jià)值觀引導(dǎo)與專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行對接，全面實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)改革，構(gòu)建全員全程全方位育人新模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。

二 現(xiàn)代物流管理專業(yè)高職教育教學(xué)改革的探索

（一） 革新教學(xué)內(nèi)容與課程開發(fā)

1.提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政育人能力

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，將課程思政建設(shè)融入人才培養(yǎng)體系。對接立德樹人根本任務(wù)，團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)把握知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系，在教學(xué)中深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，合理整合教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)章節(jié)，開展課程思政，提高育人能力。通過專項(xiàng)集中培訓(xùn)與常態(tài)化學(xué)習(xí)提升教師思政素養(yǎng)與課程思政研究的主動(dòng)意識(shí)[1]。專業(yè)教師課程思政建設(shè)的能力提升了，才能充分發(fā)揮專業(yè)課程在思政教育中的作用，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。團(tuán)隊(duì)重新梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，水到渠成地引入思政元素，讓學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和形成精益求精的工匠精神。

2.促進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合

促進(jìn)校企合作，對接行業(yè)用人需求，培養(yǎng)現(xiàn)代物流管理復(fù)合型技術(shù)技能人才。貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，積極組織團(tuán)隊(duì)推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，為產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，為新時(shí)代現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展提高人才保障。對接企業(yè)用人需求，深化教師、教材、教法“三教”改革，推動(dòng)專業(yè)改革，創(chuàng)新教學(xué)方案、教學(xué)方法，培養(yǎng)雙師型師資。

3.校企合作開發(fā)現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫

通過產(chǎn)教融合的方式，校企在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、專業(yè)資源庫建設(shè)等全程合作。依托主持的校級現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，對接省級資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作研發(fā)專業(yè)核心課程資源，團(tuán)隊(duì)對9門專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)和資源開發(fā)，以優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過跨界融合實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，校企共贏共同發(fā)展。資源建設(shè)與運(yùn)用推廣同步推進(jìn)，建立以推廣應(yīng)用效果為依據(jù)的優(yōu)質(zhì)資源評價(jià)機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)教育資源推廣應(yīng)用作為對教師教學(xué)能力水平考核評價(jià)的重要指標(biāo)之一[2]。著力提升線上教育內(nèi)涵，利用專業(yè)教學(xué)資源庫及精品在線開放課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，提供分享交流、創(chuàng)作探索、拓展學(xué)習(xí)的渠道，在溝通交流中互相促進(jìn)共同提升，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二） 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目

1.實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化運(yùn)作

在企業(yè)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)學(xué)生即員工?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的高度統(tǒng)一，學(xué)生兼?zhèn)鋯T工身份，從師傅的帶領(lǐng)到學(xué)生獨(dú)立操作，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，提高學(xué)生的技能水平、質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任心。專業(yè)長期與前海煦逸信息技術(shù)有限公司、京東物流、菜鳥物流等企業(yè)合作，根據(jù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開展學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做一體化”技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

“1 + X”證書制度充分考慮到學(xué)生的興趣和能力特長，具有靈活的操作性[3]。根據(jù)學(xué)生的不同興趣，把技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與X證書考核內(nèi)容結(jié)合起來。以學(xué)生為中心開展任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，對接職業(yè)技能等級證書的“知識(shí)+技能”要求，根據(jù)學(xué)生所處的階段設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將訓(xùn)練過程分成若干個(gè)模塊，設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課時(shí)不低于55%。借用人工智能技術(shù)創(chuàng)建虛擬場景，實(shí)現(xiàn)“課堂即現(xiàn)場、現(xiàn)場即課堂”，通過交互方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂、寓學(xué)于樂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)的提高。

3.構(gòu)建“理虛實(shí)”三位一體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，融合行業(yè)專家科研成果，搭建與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，形成“理論化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源”“虛擬化仿真模擬設(shè)施設(shè)備”“真實(shí)的工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心”三位一體互融互補(bǔ)的綜合實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)訓(xùn)過程做到了生產(chǎn)和教學(xué)的完美結(jié)合。利用學(xué)校的資源培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，讓學(xué)生熟悉物流企業(yè)運(yùn)作以及資金流、信息流和物流等的運(yùn)作過程。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)的過程中，充分考慮頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)銜接性，為頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)做好鋪墊。

（三） 創(chuàng)新因材施教做法

在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，注重突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力情況，將分層教學(xué)模式、項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法、個(gè)性化的精準(zhǔn)幫扶教學(xué)法、挫折教學(xué)法等引入教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.推行分層教學(xué)法

由于學(xué)生來源的多元化，有普通高中、普通中專、技工學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生，也有靈活就業(yè)人員、退役軍人、下崗工人、企業(yè)員工、農(nóng)民工等。生源呈現(xiàn)多元化，因而學(xué)生在知識(shí)能力、理解能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面均存在較大的差異，根據(jù)不同學(xué)情、不同個(gè)性和能力差異，推行差異化教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

2.項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分成若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，把學(xué)習(xí)任務(wù)視作項(xiàng)目，帶領(lǐng)幾位同學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式完成課程相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)后進(jìn)生，使學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的效果，提高整體水平，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.個(gè)性化的精準(zhǔn)幫扶教學(xué)法

針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等的不同，通過過程考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后開展個(gè)性化的精準(zhǔn)幫扶和差別化的考核評價(jià)。根據(jù)學(xué)情建立課程學(xué)習(xí)興趣小組，興趣小組互相幫扶共同進(jìn)步，給學(xué)生足夠的信心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，此做法在實(shí)際運(yùn)行中的實(shí)施效果很好，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，普遍進(jìn)步很快。

因材施教提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，激發(fā)了學(xué)生積極性，切實(shí)感受到“沒有教不會(huì)的學(xué)生”。引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生自主想學(xué)”，收到很好的效果。專業(yè)學(xué)生都能順利畢業(yè)，畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Υ螅厴I(yè)生李月敏在2019年國鐵集團(tuán)“鐵路系統(tǒng)職業(yè)技能競賽”中榮獲鐵路貨運(yùn)員第一名。先后榮獲鐵路系統(tǒng)“全路技術(shù)能手”“全國鐵路青年崗位能手”“集團(tuán)公司青年崗位能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。梁海潮參加全國鐵路貨運(yùn)比賽獲第三名，丁非、鄺應(yīng)宏獲2021年“廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?，張龍斌自主?chuàng)業(yè)創(chuàng)辦廣州港鎂物流有限公司。2016年畢業(yè)的寧娟同學(xué)2020年成功入選全國2020年就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物先進(jìn)事跡表彰和宣傳名單，是廣東省5位入選“基層就業(yè)人物”之一。

4.挫折教學(xué)法

針對個(gè)別學(xué)習(xí)不上進(jìn)的同學(xué)采用挫折教育，通過讓他們體驗(yàn)工作遇到的困難，引導(dǎo)教育他們?nèi)绾螒?yīng)對，使他們意識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四） 嘗試新的教學(xué)組織

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將線下與線上、課內(nèi)與課外等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。延伸學(xué)生課堂教育，走進(jìn)學(xué)生的課外實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、走進(jìn)學(xué)生生活區(qū)、走進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課上和課下之間打通，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間打通、把線上教學(xué)與線上教學(xué)打通。進(jìn)行課題革命，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高教學(xué)效果。

2.推進(jìn)跨課程融合，協(xié)同實(shí)施模塊化教學(xué)組織

不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)效果，聚焦現(xiàn)代物流管理崗位核心能力、典型工作任務(wù)，契合崗位需求、探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、跨課程項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)與PBL等新的教學(xué)方法，形成特色教學(xué)風(fēng)格，推進(jìn)跨課程融合與模塊化教學(xué)，按模塊分解建設(shè)內(nèi)容及任務(wù)，打造“校內(nèi)、校外、校企”合作的課程模塊專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)教學(xué)流程、改造課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)管理與評價(jià)等，通過綜合改革來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.依托智慧課堂，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織全過程的監(jiān)測

依托學(xué)校統(tǒng)一打造的現(xiàn)代化智慧教室，綜合運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、VR/AR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，推進(jìn)“云課堂”“雨課堂”“VR課堂”建設(shè)，全面打造“線上+線下”混合式智慧課堂。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對學(xué)校教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，大數(shù)據(jù)能為優(yōu)化“教”與“學(xué)”提供有力的技術(shù)支撐，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)收集每個(gè)環(huán)節(jié)的過程性數(shù)據(jù)，對每位學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測，然后分析統(tǒng)計(jì)，以指導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂交互，杜絕上課睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程監(jiān)測，強(qiáng)化即時(shí)反饋評價(jià)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對學(xué)校教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（五） 推進(jìn)教學(xué)考核方法改革

以學(xué)生為中心，統(tǒng)籌線上線下教學(xué)資源，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過崗位工作模擬、角色扮演等手段達(dá)到了解實(shí)際工作流程和業(yè)務(wù)的目的，有針對性地采取模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例分析法等。重視課程育人，提取課程內(nèi)容中的思政元素，開展課程思政。把過程評價(jià)、階段評價(jià)、思政元素評價(jià)三者結(jié)合起來。考核評價(jià)=過程評價(jià)40% + 階段評價(jià)60%。過程評價(jià)：包括職業(yè)素質(zhì)與平時(shí)成績。階段評價(jià)：包括階段性項(xiàng)目考核與期末考核。

通過改革考核評價(jià)模式，變“一卷定終身”為多維度綜合評價(jià)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過過程考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行個(gè)性化的精準(zhǔn)幫扶。將學(xué)生的道德情懷、價(jià)值判斷、團(tuán)隊(duì)精神等納入課程考核，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容考核，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三 現(xiàn)代物流管理專業(yè)高職教育教學(xué)改革的成效

現(xiàn)代物流管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材建設(shè)、教研教改等方面都取得了突出的成績，形成良好的“傳、幫、帶”團(tuán)隊(duì)文化，打造了一支德技雙馨、健康和諧、團(tuán)結(jié)上進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師個(gè)人成長相輔相成，達(dá)到雙贏的效果。

（一） 專業(yè)建設(shè)水平不斷提升

團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)專家共同研討，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革、課程設(shè)計(jì)、課程思政、教學(xué)方法改革，完善教學(xué)全過程的組織與管理，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。物流管理專業(yè)建設(shè)水平不斷提升， 2021年立項(xiàng)為廣東省高職院校高水平專業(yè)群，2019年認(rèn)定為國家骨干專業(yè)。學(xué)校成為2019年物流管理全國首批1+X證書制度試點(diǎn)單位，2016 年立項(xiàng)為廣東省高職教育品牌專業(yè)，2015年批準(zhǔn)為廣東省高職教育特色專業(yè)，2012年獲批為央財(cái)支持提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)專業(yè)?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員為國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、國家級職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地核心成員。

（二） 不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)依托廣州工業(yè)交通職教集團(tuán)的組建，加強(qiáng)校企合作，協(xié)同培養(yǎng)人才，先后與20余家企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，協(xié)同培養(yǎng)人才。校企深度合作不是就某一點(diǎn)或者某一面的合作，而是全方位的互相配合[4]。不斷探索與創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用，形成具有特色的理論與實(shí)踐成果。開展物流管理專業(yè)省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、訂單班人才培養(yǎng)，“校企協(xié)同育人”研究內(nèi)容先后立項(xiàng)校級、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題，“校企協(xié)同育人”教學(xué)成果獲2020年全國物流職業(yè)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院校第六屆院級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（三） 打造了一支和諧高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以校企雙方工學(xué)結(jié)合為合作平臺(tái)，構(gòu)建專研結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共享教學(xué)資源，人才雙向互動(dòng)，以模塊化分工組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。采用模塊化教學(xué)模式，進(jìn)行有效的教學(xué)改革，為教師隊(duì)伍建設(shè)“賦能”。形成了“以老帶新”與“優(yōu)勢互補(bǔ)”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，“傳幫帶”在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。營造和諧寬容的團(tuán)隊(duì)文化，和諧寬容的文化氛圍是推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期穩(wěn)定發(fā)展的動(dòng)力。根據(jù)團(tuán)隊(duì)不同成員各自的特點(diǎn)，賦予合理的職責(zé)，發(fā)揮成員的積極性，將個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)融為一體，形成相互理解、相互支持、彼此信任、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)工作文化氛圍。專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)合理，科研方向穩(wěn)定，特色明顯。團(tuán)隊(duì)兼專職教師16人，其中校內(nèi)專任教師9人，兼職教師7人都是企業(yè)能工巧匠，涉及物流管理、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)管理等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域；正高職稱3人，副高職稱8人，高級職稱占69%，職稱結(jié)構(gòu)層次高；具有碩士以上學(xué)位13人，其中博士學(xué)位5人，碩士及以上學(xué)位占81%，學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次高；50歲及以上2人，40～50歲8人，40歲以下6人，中青年占88%，年齡結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)能力大賽中獲省級一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省高職青年教師教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

(四） 提高教師的社會(huì)服務(wù)能力

職業(yè)教育作為一種類型教育，其根本宗旨在于服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)[5]。團(tuán)隊(duì)教師充分利用專業(yè)優(yōu)勢積極為企業(yè)服務(wù)，參與多項(xiàng)產(chǎn)品開發(fā)，取得國家專利8項(xiàng)。為廣州華恒物流有限公司、廣州廣日物流有限公司等企業(yè)開展多層次、多形式的技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)等項(xiàng)目，幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)及解決企業(yè)生產(chǎn)中面臨的問題。承擔(dān)廣州廣日物流有限公司的倉庫能力模型研究與開發(fā)-模型構(gòu)建、倉庫能力模型研究與開發(fā)-軟件封裝兩個(gè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，合同金額70萬元，為倉庫擴(kuò)容增效提出解決方案并實(shí)際運(yùn)用。每年為鐵路及快遞物流等企業(yè)培訓(xùn)各類技術(shù)技能人員超5000人次，有效解決了企業(yè)培訓(xùn)資源缺乏、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足、培訓(xùn)專業(yè)化低、培訓(xùn)能力不夠的問題。

四 結(jié)語

現(xiàn)代物流管理專業(yè)將以廣東省高職院校高水平專業(yè)群項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。打造高水平專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮行業(yè)引領(lǐng)作用，通過深化產(chǎn)教融合校企合作、工學(xué)結(jié)合知行合一，充分發(fā)揮企業(yè)人員在技術(shù)方面的優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)模式，采取有效措施推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，拓寬多維度育人途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進(jìn)高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式建設(shè)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求，持續(xù)為企業(yè)提供德技雙馨的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才，推動(dòng)行業(yè)領(lǐng)域的升級和現(xiàn)代化發(fā)展，為粵港澳大灣區(qū)提供人才智力支持。