王媛，姜澤虹，曹鋒

（陜西服裝工程學(xué)院，陜西 咸陽 712056）

大眾的審美水平提高，對衣品的要求越發(fā)嚴(yán)苛，這也使得現(xiàn)代社會對服裝專業(yè)人才的需求量大幅度增加。人才是促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展、穩(wěn)定壯大的基本條件，院校作為人才的主要培育和輸出機(jī)構(gòu)，如何對專業(yè)課程做出調(diào)整，通過改革和優(yōu)化讓學(xué)生接收到更多專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的綜合性提高，是課程教學(xué)開展中要認(rèn)真思考的重點(diǎn)。為此，在施教過程中教育者就要抓住改革要點(diǎn)，明確改革意義，對課程做出積極的改良，保障課程改革措施實(shí)施的有效性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培育質(zhì)量的提高，為現(xiàn)代社會和服裝行業(yè)輸出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

1 男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的改革要點(diǎn)

1.1 實(shí)踐性的賦予

服裝開發(fā)的環(huán)節(jié)繁多、過程復(fù)雜，所以對從業(yè)者的實(shí)踐能力有很高的要求，學(xué)生不僅要學(xué)會如何根據(jù)不同男裝款式的版型來設(shè)計(jì)出合格的樣衣，還要保證樣衣的樣式符合大眾的審美需求。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，授課缺少實(shí)踐性，教育者在教授某種類型男裝的設(shè)計(jì)和制作方式時(shí)，只是用口述形式單純對西裝的制作工藝加以描述，學(xué)生沒有直觀的參考對象，對男裝的認(rèn)識完全是依靠自己對文字的理解能力和抽象概念的生成能力，這種學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生形成思維定勢，不理解男裝的真實(shí)樣式，容易把男裝與西裝混為一談[1]。實(shí)際上，作為專門性和專業(yè)性突出的課程，男裝結(jié)構(gòu)與工藝本身有著十分完善的發(fā)展歷史和工藝制作流程，不能簡單將其和西裝開發(fā)劃上等號。所以在推動男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程改革的過程中，教師就要注重實(shí)踐性的賦予，讓學(xué)生可以更多層次、多方面的接觸、感知男裝開發(fā)過程，理解男裝作為服飾制品的獨(dú)特性，抓住男裝區(qū)別于其他服飾的美學(xué)特征和設(shè)計(jì)風(fēng)格，這樣學(xué)生才能真正了解并掌握男裝的制作工藝，在腦海中形成完整的男裝制品制作體系，開發(fā)出好的男裝服飾。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生通常是從男裝的工藝結(jié)構(gòu)開始了解服飾的構(gòu)成，教師在授課中會講解服飾風(fēng)格和藝術(shù)風(fēng)格的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得如何設(shè)計(jì)和開發(fā)才能讓服飾制品好看。但是，服裝行業(yè)作為消費(fèi)產(chǎn)業(yè)，其運(yùn)作目的是滿足消費(fèi)者的穿戴需求，學(xué)生學(xué)習(xí)男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程，也是為了掌握一技之長，為將來出入社會做好準(zhǔn)備。故在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明白“實(shí)用性＞美觀性”的原則，首先要讓學(xué)生學(xué)會測量男體，鍛煉學(xué)生對男體的判斷力及感知力，然后在借助對男體的熟悉了解服飾每個部分的零部件如何有效組合到身體上[2]。教師還要從服飾的功能性出發(fā)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中知道男性襯衫、西裝和大衣等服裝類型的功能區(qū)別，以及如何設(shè)計(jì)才能滿足這些服飾的功能要求，幫助學(xué)生從抓住服裝開發(fā)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的服裝開發(fā)及設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生在投入社會后能制作出符合大眾著衣需求和市場消費(fèi)需要的服飾制品。

2 男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的改革實(shí)施路徑

2.1 健全男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

對于學(xué)生來說，在接受培訓(xùn)時(shí)也要積極踐行終身教育理念，不斷完善自身的知識體系建設(shè)，教育內(nèi)容可分為不同維度，使學(xué)生也能合理規(guī)劃自身工作，能夠重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一維度的相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能。學(xué)生可以更加主動地參與，更加具有針對性的技能培訓(xùn)以及職業(yè)教育，不斷提升專業(yè)技能[3]。此外學(xué)生除了要主動接受相關(guān)培訓(xùn)以外，院校也要為學(xué)生提供更加多元化的實(shí)踐操作機(jī)會，比如圖紙繪制、服裝制版等等，使學(xué)生能夠主動操作，提升創(chuàng)作質(zhì)量。院校要想對男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程進(jìn)行豐富，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)種類豐富的男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程類別。同時(shí)，學(xué)?？稍O(shè)置選修課，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好選擇課程，如將男夾克、男風(fēng)衣、男馬甲、男西服等服飾制品分門別類，讓學(xué)生選擇自己喜歡的服裝樣式，針對性進(jìn)修，這樣除了能夠加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣之外，還可以減少由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同而出現(xiàn)參差不齊的情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提高，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識。所以，院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只希望學(xué)生能夠順利畢業(yè)。院校可以按照圖1 所示的結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程，讓學(xué)生可以按照自己的興趣喜好從更多的學(xué)習(xí)端口切入到課程學(xué)習(xí)中，從課程中學(xué)習(xí)知識、升華素養(yǎng)，提高自己對男裝工藝的掌握程度，實(shí)現(xiàn)對男裝結(jié)構(gòu)與工藝體系的全面掌握。

2.2 加強(qiáng)課序設(shè)置的邏輯性

院校在開發(fā)和利用男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程資源的過程中，要想加強(qiáng)課序設(shè)置的邏輯性。首先，根據(jù)男裝行業(yè)涉及到的工作流程對課序進(jìn)行設(shè)置。院校在課程序列設(shè)置方面，需將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為單元，根據(jù)工作過程包含的各個環(huán)節(jié)對有關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)偏向?qū)嵺`性知識，陳述性知識所占比例較低。院校也應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)將學(xué)生認(rèn)知心理漸進(jìn)過程作為基礎(chǔ)對男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的知識序列進(jìn)行設(shè)置，確保學(xué)生能夠順利的掌握和工作過程存在聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)與策略。

其次，結(jié)合工作分析法對課序進(jìn)行設(shè)置。立足于工作分析法把完整的工作劃分成若干個具體的操作步驟，對各個操作步驟進(jìn)行提示化指導(dǎo)，并詳細(xì)記錄學(xué)生對各個操作的掌握狀況。同時(shí)，對男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的課序進(jìn)行設(shè)置之前，應(yīng)掌握學(xué)生對相關(guān)男裝行業(yè)狀況的了解程度，然后對具體男裝行業(yè)開展整體分析，結(jié)合誰做（who）、做什么（what）、何時(shí)做（when）、在哪做（where）、如何做（how）、為什么做（why）、為誰做（whom）的“6W1H”的具體內(nèi)容，形成崗位說明書[3]。然后，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)行業(yè)具體崗位說明書，以及服裝設(shè)計(jì)操作流程對課序進(jìn)行設(shè)置，展開男裝工藝教育，有效提升男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的教學(xué)內(nèi)容清晰化和條理化。

最后，對男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的課序進(jìn)行設(shè)置的過程中，學(xué)校需要將學(xué)生服裝設(shè)計(jì)行業(yè)生涯發(fā)展需求作為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年級與能力水平等，在對所有學(xué)段課程設(shè)置進(jìn)行總體規(guī)劃的同時(shí)，均衡考慮各個具體學(xué)段課程的開設(shè)，保證不同時(shí)段、維度的課程能夠?qū)崿F(xiàn)前后連貫以及動態(tài)整合，最終形成一個整體。

院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所在年級的不同將課程分級化，初期主要設(shè)置基礎(chǔ)課程，諸如面料選擇、尺寸規(guī)劃、車縫方案等，對學(xué)生工作態(tài)度、知識以及技能等進(jìn)行培養(yǎng)；中期時(shí)結(jié)合學(xué)生興趣愛好，指導(dǎo)其選擇一到兩項(xiàng)具體的男裝設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)愿望、特定工作技能、功能組能力等，對相關(guān)課程知識進(jìn)行傳授；后期則將就業(yè)指導(dǎo)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生操作能力，并安排學(xué)生到服裝公司中進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)利用追蹤輔導(dǎo)等方式提高學(xué)生服裝設(shè)計(jì)行業(yè)適應(yīng)能力。

2.3 增強(qiáng)校際合作和資源共享

現(xiàn)階段，院校在開發(fā)和利用男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程資源的過程中，逐漸加強(qiáng)了對信息技術(shù)的運(yùn)用，原因在于課程資源的開發(fā)和利用，需要將全體學(xué)生作為基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生存在的差異，對此需要利用信息技術(shù)對各類課程資源進(jìn)行整合，以便于滿足不同學(xué)生的需求。對此，院校需要加強(qiáng)校際合作以及資源共享，相同地區(qū)的不同學(xué)?？梢詫φn程資源開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)等進(jìn)行分別承擔(dān)，如此可防止出現(xiàn)課程資源出現(xiàn)重復(fù)開發(fā)的情況，促進(jìn)開發(fā)配置效率的提供。同時(shí)，針對取得的課程資源開發(fā)成果，學(xué)校需要擁有共享意識，多和相關(guān)專業(yè)以及其他學(xué)校進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)更多的經(jīng)驗(yàn)交流，這樣可以大大提高院校男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程資源的開發(fā)建設(shè)效率。例如，聯(lián)合院校構(gòu)建跨校、跨地區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，利用信息技術(shù)開放和共享男裝結(jié)構(gòu)與工藝課程資源，如此便能夠解決課程資源開發(fā)條件差以及資源少等相關(guān)問題，通過信息技術(shù)促進(jìn)課程資源開發(fā)資源以及效率的提高。

2.4 推動信息化教學(xué)

傳統(tǒng)的服裝開發(fā)設(shè)計(jì)工作以紙質(zhì)制版為主，這種方式的容錯率低且資源消耗高，如果學(xué)生出現(xiàn)了繪制出現(xiàn)錯誤，就需要拋棄之前的所有成果重新繪制。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷不足，開發(fā)經(jīng)驗(yàn)有限，教師通常不會讓學(xué)生過早接觸服裝的設(shè)計(jì)工藝，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)期的服裝開發(fā)轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)軟件為主的信息制版方式，教師就可以將款式的主要尺寸數(shù)據(jù)套用三維模型上，讓學(xué)生借助三維模型模擬服裝的開發(fā)過程，完成款式的設(shè)計(jì)和制版工作。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以更好地觀察服裝開發(fā)中，款式的肩寬、胸寬、袖長、衣長等設(shè)計(jì)要求，并觀察到在傳統(tǒng)教學(xué)中無法接觸的現(xiàn)象，了解到服裝寬松額度、裁片數(shù)量、裁片連接情況、面料特性等服裝特性對骨位滑紗、骨位起扭的影響，從而明白理論服裝設(shè)計(jì)和實(shí)際服裝設(shè)計(jì)的差異性，在實(shí)踐中注重骨位止口，骨位車縫與服裝面料、服裝功能的關(guān)聯(lián)性，后者又會對前者造成哪些影響。信息軟件還可以提供接近真實(shí)的模擬男裝結(jié)構(gòu)與工藝效果，學(xué)生可以借助在計(jì)算機(jī)課程中建立仿真模型，來觀察自己所設(shè)計(jì)的款式實(shí)際穿戴上男體上的情況，并在開發(fā)服裝時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化男裝的尺寸、放碼、拼縫處設(shè)計(jì)，保證服裝的實(shí)用性。

2.5 提供詳細(xì)的樣板參考

在開始教學(xué)之前，教師要先制定詳細(xì)的樣板展示計(jì)劃，教師可以提前和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生能夠充分意識到觀摩真實(shí)樣板的意義與價(jià)值，在開始分析服裝款式之前，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)提問，安排相關(guān)任務(wù)，比如為什么不同服裝的裁片上限不同？不同服裝的功能作用和外觀外貿(mào)是什么？怎么檢查服裝尺碼？如何確定和給出服裝的拼縫處位置？設(shè)立問題之后，教師便需要組織學(xué)生分組對男裝的服裝款式進(jìn)行分析、整理，教師要注意觀察學(xué)生的整理信息，比如男西裝是現(xiàn)代男性比較常穿的衣服款式，在觀察這款服裝款式時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在筆記中給出明確的信息類別，男西裝的肩寬袖寬比例，男西裝對男體的氣質(zhì)襯托作用，樣板服裝存在哪些設(shè)計(jì)缺陷，以及可能會帶來什么問題，在實(shí)際著衣中男西裝對男體的主要影響以及該如何提高男西裝的功能作用。學(xué)生根據(jù)教師給出的分類指示，并按照自己的觀看情況將對應(yīng)信息一一記錄，這樣便能立體的、全面的了解男西裝的開發(fā)需求和設(shè)計(jì)原則。在匯報(bào)自己的所見所聞時(shí)，教師要對學(xué)生們整理出來的服裝款式做綜合化的分析和糾正，尤其是一些相對關(guān)鍵的設(shè)計(jì)措施方面，如果學(xué)生沒有在觀摩樣板時(shí)察覺，教師要特別予以指出和補(bǔ)充，如男西裝在設(shè)計(jì)之前，需要有大致的思路，西裝扣數(shù)多少、領(lǐng)型是平駁領(lǐng)還是戧駁領(lǐng)、衣身分割是四開身還是六開身，這些都影響到男裝開發(fā)和設(shè)計(jì)的成果，因此教師需要時(shí)刻提醒學(xué)生，并監(jiān)督學(xué)生是否有對設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)加以重視，以此提升學(xué)生的樣板觀察和剖析能力。

2.6 服裝開發(fā)任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教師要以學(xué)生學(xué)情為根據(jù)分層設(shè)計(jì)任務(wù)。教師可采取小測或問卷調(diào)查等方式深入全面地了解學(xué)生包含個性、興趣愛好、智力發(fā)展特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并以此為基礎(chǔ)展開綜合分析，在尊重個體差異的前提下，客觀、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)分層任務(wù)。如個別學(xué)生藝術(shù)水平較佳且具備較強(qiáng)的動手能力和開發(fā)能力。此類學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可盡量偏向于實(shí)踐操作多、技巧性強(qiáng)且難度相對較大的任務(wù)，減少書面任務(wù)量，多實(shí)踐、少講解，使學(xué)生在任務(wù)中不會產(chǎn)生枯燥感，且會自主參與男裝開發(fā)的完成，使學(xué)生注意力保持高度集中，從而對男裝結(jié)構(gòu)與工藝知識形成更深刻的印象。又如部分有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，服裝知識理解能力偏弱，但具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且對男裝結(jié)構(gòu)與工藝這門學(xué)科十分喜愛。此類學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可將起點(diǎn)和要求適當(dāng)放低，以“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”原則為依據(jù)布置任務(wù)，盡量結(jié)合書面任務(wù)與實(shí)踐操作，幫助學(xué)生理解男裝結(jié)構(gòu)與工藝基本概念的同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐操作靈活掌握男裝開發(fā)的知識和技巧。教師可面向優(yōu)等生提出完成所有設(shè)計(jì)任務(wù)的要求，面向中等生提出完成部分設(shè)計(jì)任務(wù)的要求，向?qū)W困生提出選擇性完成服裝設(shè)計(jì)任務(wù)的要求。或是以任務(wù)完成要求為根據(jù)設(shè)計(jì)分層任務(wù)。教師在評價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果時(shí)，同樣需要因人而異，予以適當(dāng)?shù)闹С止膭睿M織學(xué)生展開自評、互評，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)反思學(xué)習(xí)過程，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，且有利于團(tuán)結(jié)互助能力的提升，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)成效的提高。同時(shí)，教師需要及時(shí)指導(dǎo)、解答學(xué)生提出的問題，部分學(xué)生進(jìn)步較快，教師此時(shí)也需要及時(shí)實(shí)施二次檢測，并以檢測結(jié)果為依據(jù)重新分層，確保學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

3 結(jié)語

綜上所述，男裝課程的改革需要兼顧社會的潮流風(fēng)向和崗位實(shí)踐性，教師要提升學(xué)生的服裝開發(fā)能力，保證學(xué)生精確掌握男裝的設(shè)計(jì)知識，就要重視課程實(shí)踐性與實(shí)用性的賦予，在教學(xué)中通過向?qū)W生提供更多的學(xué)習(xí)選擇、更多的教學(xué)資源輔助、更詳細(xì)的服裝樣板觀察和更人性化的設(shè)計(jì)任務(wù)布置，幫助學(xué)生充分了解男裝設(shè)計(jì)和其他服裝款式設(shè)計(jì)的差異性，并掌握男裝設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合大眾審美需求和著衣需要的優(yōu)秀服飾制品。