劉曉影

（成都紡織高等?？茖W校,四川 成都 611731）

引言

混合式教學，融合在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的一種“線上”+“線下”的教學模式，其更加注重學生的學習體驗，更加傾向由學生的視角來組織和實現(xiàn)教學目標，為學生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗[1]。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，各種在線開放課程逐漸進入大眾視野，并被越來越多的師生接受，尤其是在2020 年初，一場突如其來的疫情影響，更是加快了教學模式發(fā)生了顛覆性的改變。因防控新冠肺炎疫情需要，學校延期開學，學生不能在正常開學時間到校上課學習，教育部倡議：利用網(wǎng)絡平臺，展開“停課不停學”的教學方式。大規(guī)模的線上教學促使教師在短時間內(nèi)建立了豐富的教學資源、積累了大量的在線教學實戰(zhàn)經(jīng)驗[2]。隨著越來越多的教師建設(shè)并應用線上教學后發(fā)現(xiàn)，雖然在線教學具有資源共享、開放、靈活性高等特點，但也存在與學生面對面互動難，對學生實時考勤監(jiān)督局限、學習效果難以保證等問題存在。因此，將傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化教學有機整合的一種新的教學模式呼之欲出，這就是融合二者優(yōu)勢為一體的混合式教學模式[3]。

1 混合教學在高職理實一體課程中應用的必要性

隨著疫情的緩解，師生返校后，線下教學繼續(xù)成為主要教學方式。但如何將前期積累的在線教學經(jīng)驗融入到后期線下課程中，將線上教學優(yōu)勢繼續(xù)延續(xù)到線下教學方式中，成為教師教學改革的重要目標。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型人才為主要目標，強調(diào)學生不僅具備扎實的理論知識基礎(chǔ)，更應具備較高的專業(yè)實踐技能。一方面，傳統(tǒng)理實一體課程通常采用教師理論授課與實踐操作演示，學生觀看、討論、訓練的方式教與學。課程手段相對單一，網(wǎng)上共享資源無法得到有效利用。同時，因上課學生人數(shù)較多，教師反復實踐操作演示，學生觀看以及實時復習等存在一定困難；另一方面，在線上教學中，教師利用超星等在線平臺線上可以快速實現(xiàn)班級管理、發(fā)布學習任務、教學資源整合共享、學生學習進度的實時跟蹤等。同時，學生利用線上平臺靈活掌握學習時間，并在課中參與互動，極大的增加了學習積極性。線上、線下混合式教育孕育而生，利用網(wǎng)絡在線教學優(yōu)勢，將線上課堂變?yōu)闉橹R傳授的重要渠道，強化教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辨、互動與實踐的全新教學模式。將傳統(tǒng)教學中以“教師為主，學生為輔”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的全新個性化教學模式。以疫情引發(fā)的在線教學新常態(tài)為契機，大力推進線上、線下混合式教育，將成為未來高職院校教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制變革，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學資源和服務共享，提高教育教學質(zhì)量的重要改革方式。

2 混合教學模式在《基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與制版》課程中的實踐應用

《基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與制版》課程要求學生具備較強的皮具產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析能力以及皮具產(chǎn)品樣板制作實踐操作能力。在課改前，該門課程主要以傳統(tǒng)教學方式為主，教師通過理論講解與實踐演示教授學生，學生通過聽課和實踐練習方式獲取知識。通過前期教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學中，學生對理論知識學習興趣感較弱，對理論數(shù)據(jù)很難記??；在實踐中教師通過演示方法使學生更加直觀了解實踐技巧，但學生在后期操作中又容易忘記，無法對所學知識反復復習。在疫情期間，教師采用線上教學方式發(fā)現(xiàn)，教師通過線上平臺將學習資料上傳至平臺，學生能夠?qū)崟r、靈活的完成預習、復習等，同時教師通過活動、討論、測驗等互動，加大的激發(fā)了學生學習積極性。但完全線上教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，雖然對學生積極性、學生實時、靈活學習等方面得到了有效提高，但也缺乏教師考勤監(jiān)督、學習效果不佳等問題。如果將線上教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮學生的自主性、提高學生學習積極性，又能保證教師對學生的考勤、學習效果的監(jiān)督作用。本文以成都紡織高等?？茖W校皮具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與制版》課程為例，對高職理實一體專業(yè)課程混合教學模式進行了探究。

2.1 課程定位

我校皮具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生提出：適應皮具產(chǎn)品設(shè)計、皮具陳列、買手等第一線需要的“創(chuàng)意+技術(shù)，文化+設(shè)計”的高素質(zhì)時尚創(chuàng)新型人才。為達成這一培養(yǎng)目標，該專業(yè)人才培養(yǎng)方案在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置了《基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與制版》課程。

《基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與制版》是皮具藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門理實一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)于第2 學期，共96 學時，其中36 學時為理論教學，60 學時為實踐教學，以皮具版師崗位技能學習為主。本課程針對設(shè)計、研發(fā)企業(yè)所需版師崗位所需要的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素質(zhì)，分析典型工作任務，歸納出崗位核心能力并轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域。

2.2 課程目標

本課程以皮具產(chǎn)品訂單為線索，學生通過自主學習、教師指導、小組合作、實際操作等多種學習方式，完整認識鞋、包等典型品種的結(jié)構(gòu)分析、制版等工作內(nèi)容，充分體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的教改思路。課程緊跟行業(yè)需要，“教學做一體化”，提高學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。本課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程標準，精準對接皮具版師崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合版師崗位工作內(nèi)容、崗位規(guī)范、素質(zhì)需求、學生學情分析等多維度綜合考慮，形成“會分析、能實踐、有素質(zhì)”的教學目標。

2.3 課程內(nèi)容

本課程內(nèi)容共分為3 個項目8 個工作任務，主要內(nèi)容包含皮具版師崗前準備、典型包袋（整體大扇結(jié)構(gòu)、大扇堵頭結(jié)構(gòu)、前后大扇墻子結(jié)構(gòu)等）、典型鞋靴（女式淺口鞋、耳式鞋、舌式鞋等）結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣板制作方法等。通過理論學習與實訓練習，使學生掌握基礎(chǔ)鞋、包的結(jié)構(gòu)特點、取翹原理與一般規(guī)律，樣板制作方法與技巧等，為皮具企業(yè)助理樣板師、樣板師等相關(guān)崗位課程奠定基礎(chǔ)專業(yè)知識基礎(chǔ)，建立學生企業(yè)崗位專業(yè)素養(yǎng)和崗位基本技能觀念。

2.4 教學設(shè)計

2.4.1 項目化情景教學

本課程內(nèi)容主要通過與校內(nèi)“革藝居”皮具工坊共建項目為主線，將“皮具產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)”為任務線，展開情景教學。以校內(nèi)工作室為平臺，開展鞋、包皮具產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)項目活動。本課程采用“課前、課中、課后”三階段進行教學內(nèi)容安排。課前，學生通過線上學習平臺中視頻、ppt 等教學內(nèi)容了解項目基本情況，并完成相關(guān)課前預習、作業(yè)。課中教師利用項目化方式激發(fā)學生學習興趣，并采用理實一體教學手段完成理論授課與實踐訓練指導；課后，學生通過學習平臺了解作業(yè)內(nèi)容，并完成課程拓展作業(yè)訓練。

2.4.2 線上、線下混合式教學

本課程采用線上、線下混合式教學方式。教師通過線上學習平臺發(fā)布課前任務、課中學習資料和操作視頻、課后作業(yè)任務等；學生通過線上學習課前資料，完成課前任務；課中通過反復、實時觀看操作視頻強化技能學習；課后將作業(yè)任務上傳至學習平臺獲得相關(guān)評價、成績等。教師線下講解課程重難點及學生指導，學生實踐操作。

2.4.3 課程實施

本課程采用信息化教學方式，結(jié)合高職藝術(shù)專業(yè)學生學情情況、專業(yè)職業(yè)能力需求進行教學設(shè)計。為提高學生學習興趣、增加學生技能訓練時間，本課程采用課前準備、課中實施、課后拓展教學方式，學生通過課前觀看微課視頻，學習了解理論知識、皮具樣板制作技法；課中學生通過課前知識點學習，進行專業(yè)技能練習，教師個性化指導方式加強專業(yè)技能熟練度；學生課后評價、交流總結(jié)學習經(jīng)驗、加深知識重點、難點學習。

（1）課前準備

教師課前學習資料上傳至學習平臺，并發(fā)布學習任務。學生通過線上學習，任務調(diào)研了解課程內(nèi)容初解，引導學生融入到項目情景中，同時，教師通過線上平臺了解學生對所學知識的掌握程度，實時調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)計。

（2）課中實施

以“革藝居”皮具工坊為平臺，搭建真實項目，建立校企合作課程內(nèi)容，提高學生學習積極性，引導學生對皮具產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)的認同感。

教師通過線下理論講解，學生聆聽，參與課堂練習等活動，掌握皮具產(chǎn)品基本結(jié)構(gòu)特點以及各部件基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容；教師線上發(fā)布技能操作視頻，并結(jié)合線下指導，學生討論、觀看視頻等完成技能訓練；最終學生完成實踐作業(yè)，教師評價，并提出修改意見，引導學生完善作業(yè)，強調(diào)學生認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及養(yǎng)成細心、耐心的做事風格。

（3）課后拓展

學生課后完善實踐作業(yè)并上傳至線上學習平臺，工作室企業(yè)教師線上反饋。同時，學生完成課后拓展款式作業(yè)，教師線上評價，了解學生學習難點。

2.5 課程評價

本課程結(jié)合項目任務要求和職業(yè)崗位標準，設(shè)計課程評價標準。結(jié)合專業(yè)特色，具體細化評價考核細則，以自評、互評、教師評價、企業(yè)評價等進行綜合評價，同時考核內(nèi)容不僅包括學生實踐操作內(nèi)容評價，更是包括學生自主探究、科學嚴謹、認真負責等職業(yè)素養(yǎng)評價。

3 教學反思

本課程吸取疫情期間線上教學經(jīng)驗，將課前任務、考勤、課堂活動、課程內(nèi)容復習、課程作業(yè)評價等多模塊將線下教師重難點講解，實踐指導等教學相結(jié)合，實現(xiàn)線上預習、鞏固、互動+線下講解、實踐優(yōu)勢互補。

3.1 不足之處

通過學情分析，對學生生源與學習特點有了初步了解，但對個別學生還缺少因材施教個性化教學設(shè)計。

課程采用線上線下教學模式，但二者創(chuàng)新融合仍不夠深入、合理。

課程實施中除專業(yè)知識與技能教學外，結(jié)合版師崗位職業(yè)素養(yǎng)融入了崗位思政，但仍然不夠深入，且單一。

3.2 改進措施

做好課前學情調(diào)研，以及學生在其他相關(guān)課程學習情況調(diào)研，深度了解學生特點，建立滿足學生需求的個性化培養(yǎng)教學方式、內(nèi)容。

結(jié)合皮具版師崗位職責，調(diào)整課程框架，合理設(shè)計線上線下教學融合方式。

結(jié)合企業(yè)類型，深入崗位素養(yǎng)思政教育，同時融入傳統(tǒng)文化思政，加入培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化自信與認同感，強化愛國愛家民族精神。

4 結(jié)束語

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學模式逐漸被大眾所接受，同時隨著疫情防控的常態(tài)化，后疫情時期，線上線下融合創(chuàng)新將是教學的發(fā)展趨勢[2]。如何將線上線下教學合理融合銜接；如何設(shè)計線上、線下教學環(huán)節(jié)；如何強化線上考勤監(jiān)督、評價，豐富線下互動手段以及實時反復學習等將成為未來線上線下混合教學改革的重要方向。線上線下的教學融合創(chuàng)新將對高職理實一體專業(yè)課程教學改革和實施有著重要意義。