李 璇，張淑娟

(天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 300000)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出[1]，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政的提出，改變了傳統(tǒng)的政治理論課說教，豐富了思想政治教育的外延，以“課程思政”為導(dǎo)向的課程改革在各大高校競相開展。高等數(shù)學(xué)作為一門典型的理工類核心課程對于提高學(xué)生的分析能力、邏輯能力、理解能力都有很重要的作用，但基于它嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，常常使學(xué)生談“數(shù)”色變，心生畏懼，因此怎樣提高大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中既重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)又能融入思政教育，非常值得研究和探討。

近年來，國內(nèi)各大院校的學(xué)者們對高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)提出了很多創(chuàng)新性的建議。彭雙階等[2]從課程思政元素挖掘、更新教學(xué)手段、師德建設(shè)等方面探討了在高校課堂教學(xué)中落實(shí)課程思政的有效路徑。吳慧卓[3]以高等數(shù)學(xué)課程為例探索了如何以知識為載體，將傳授知識與立德樹人相融合的有效方法，從而實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)化。高明[4]結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)及互動教學(xué)優(yōu)勢給出了在實(shí)際授課過程中課程思政的一些教學(xué)案例。秦厚榮等[5]從大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的“觸點(diǎn)”和教學(xué)體系建設(shè)等方面探討了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和課程思政的融合發(fā)展。關(guān)于這方面的研究還有很多，但目前關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的討論大都集中在課程思政在課堂教學(xué)中的實(shí)施對策，對“全員”“全方位”的課程思政建設(shè)研究較少。為此，本文在明確高等數(shù)學(xué)課程思政必要性的基礎(chǔ)上，對高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)存在“全員”育人不到位、“全過程”育人不完整、“全方位”育人不全面等問題，最后針對“三全育人”視域下高等數(shù)學(xué)課程思政中出現(xiàn)的問題，分別探討今后高等數(shù)學(xué)課程思政在“全員”“全過程”“全方位”建設(shè)方面的具體路徑和實(shí)施細(xì)則。

一、高等數(shù)學(xué)課程思政的必要性

1.強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的德育目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)容的融入，有助于實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是通過對定理的推導(dǎo)證明，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，塑造學(xué)生的“工匠”精神。二是將實(shí)際生活中的案例與教材內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中分析問題、解決問題的能力。三是抽象的數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容的融合，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科交叉融合的思想意識。四是結(jié)合傳統(tǒng)文化，介紹數(shù)學(xué)家的成就和歷史事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

2.提升高校教師師德建設(shè)水平

教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研、集中備課和研討等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的探索，從數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)哲學(xué)思想的角度深入挖掘高等數(shù)學(xué)中的思政元素，一方面拓展了高校數(shù)學(xué)教師的文化視野，另一方面教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時提升自身的道德情操和師德水平。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化帶有強(qiáng)烈的時代和民族特色。將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化融入日常教學(xué)，向?qū)W生介紹中國古代具有世界意義的數(shù)學(xué)成就(如劉徽的割圓術(shù))，讓他們了解祖先的偉大智慧和創(chuàng)造力可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們的愛國熱情。學(xué)生在潛移默化中受到人文精神與道德情操的熏陶，增強(qiáng)文化自信，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、“三全育人”視域下高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查

為了充分了解當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，有針對性地選取了天津市三所高校的師生進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷216份，其中學(xué)生問卷171份，教師問卷45份，收回問卷216份。

(1)教師層面的問卷

調(diào)查題目設(shè)計(jì)主要關(guān)注高校數(shù)學(xué)教師對于開展課程思政的意識、教師在課堂教學(xué)中思政內(nèi)容的融入、教師教學(xué)平臺的使用情況等，共設(shè)置10個問題(部分問卷題目如表1所示)。

表1 高等數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施情況問卷調(diào)查示例表

匯總所有教師問卷可得到關(guān)于以上調(diào)研問題結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。

圖1 關(guān)于教師對高等數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果示意圖

(2)學(xué)生層面的問卷

題目設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生對于教師開展課程思政教學(xué)的感受及對學(xué)習(xí)平臺的選擇意愿等，共設(shè)置6個問題。如，“你所在的學(xué)校高等數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中是否融入思政內(nèi)容？”其中113名學(xué)生選擇老師在課堂中只是偶爾講解和思政有關(guān)的教學(xué)案例，有18名學(xué)生提到老師經(jīng)常融入思政教學(xué)內(nèi)容，還有32名學(xué)生認(rèn)為老師從來沒有在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行思政教育。再比如被問到“你希望所在的學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式有哪些改變”時，81名學(xué)生選擇了“課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合”，42名學(xué)生選擇了“增加校內(nèi)外實(shí)踐活動”，48名學(xué)生選擇“在校園內(nèi)展示數(shù)學(xué)文化”，分別得到圖2和圖3。

圖2 學(xué)生對教師在課堂中融入思政教育情況的調(diào)查結(jié)果示意圖

圖3 學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程思政學(xué)習(xí)平臺使用意愿的調(diào)查結(jié)果示意圖

2.“三全育人”視域下高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題

通過對教師和學(xué)生關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)情況的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“時時育人、事事育人、處處育人”的局面還未形成，主要有以下三個方面的問題。

(1)“全員”育人不到位

“全員”育人在高等數(shù)學(xué)課程中存在“不到位”的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教師的課程思政意識不足，大部分教師注重專業(yè)理論知識教學(xué)，對學(xué)生的思政教育較少。在對教師調(diào)查問卷的過程中，有91%的教師認(rèn)為將思政教育融入課程教學(xué)是必要的，但僅有59%的教師認(rèn)為在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極作用。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，有62%的學(xué)生認(rèn)為教師過于重視實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的掌握，但忽視高等數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的思政教育功能，有86%的學(xué)生認(rèn)為教師對高等數(shù)學(xué)的考核注重對理論知識的掌握，忽視對“德育”元素的考核評價。

(2)“全過程”育人不完整

除了存在“全員”育人不到位，數(shù)學(xué)教師對思政育人的認(rèn)識較模糊以外，高等數(shù)學(xué)課程思政還存在教師實(shí)施力度“不完整”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在兩方面，一是教材內(nèi)容陳舊過時，思政元素少。87%的教師表示高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍然使用同濟(jì)大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》第七版的教材，側(cè)重向?qū)W生講授數(shù)學(xué)概念、基本定義、定理及證明的推導(dǎo)。此書是經(jīng)典的高等數(shù)學(xué)使用教材，但是課本內(nèi)容關(guān)于數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家優(yōu)秀事跡的介紹很少，不利于對學(xué)生的思政教育。二是教學(xué)過程仍以教師“滿堂灌”為主，師生互動少。78%的教師表示在講課過程中因時間有限、教學(xué)任務(wù)繁重很難與學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)很難獲取。

(3)“全方位”育人不全面

除了存在“全員”育人不到位，“全過程”育人不完整以外，高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)還存在“全方位”育人不全面的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)平臺單一，教師大多以“課堂”這一單一的平臺傳授知識。在學(xué)生的問卷調(diào)查中被問到“您希望所在的大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式在哪些方面有所改變”時，47%的學(xué)生選擇了“通過課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合學(xué)習(xí)”，25%的學(xué)生選擇了“增加校內(nèi)外實(shí)踐活動”，還有28%的學(xué)生選擇了“在校園內(nèi)多一些數(shù)學(xué)文化的展示”。

三、“三全育人”視域下高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的路徑

本文分別從“全員”“全過程”“全方位”三方面深入探討高等數(shù)學(xué)課程思政的具體實(shí)施路徑和建設(shè)方法。

1.完善機(jī)制，“全員”參與

全員育人是指遵循學(xué)生成才的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量參與到大學(xué)生思想政治教育中，形成一個社會、學(xué)校、家庭全員參與，分工協(xié)作、責(zé)任明確的思政育人大格局，切實(shí)使一切教育者都能成為學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人。高等數(shù)學(xué)課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員合力參與，共同提高思政意識，對課程思政進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和實(shí)踐。

(1)發(fā)揮學(xué)校多部門的協(xié)同引領(lǐng)作用

高校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)對于課程思政的順利開展和實(shí)施有重要的引領(lǐng)、驅(qū)動作用，學(xué)校教務(wù)處、教育質(zhì)量監(jiān)測中心、教師發(fā)展中心積極配合德育中心，共同做好學(xué)校課程思政的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，建設(shè)多維度、多領(lǐng)域的課程思政平臺，推動課程思政向“第二課堂”的延伸。

(2)發(fā)揮院系部門的教學(xué)主體地位

結(jié)合學(xué)院的特點(diǎn)制定課程思政建設(shè)方案，同數(shù)學(xué)教師共同探索課程思政的建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施路徑及有效載體，不斷完善課程培養(yǎng)方案，提升課程思政整體建設(shè)的針對性和有效性。院系的班主任、輔導(dǎo)員及機(jī)關(guān)黨團(tuán)工作人員也是學(xué)生德育教育的主力軍，明確他們在課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任，做好課程思政的宣傳和保障工作。

(3)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的育人意識

進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教師的思政育人能力，課程思政能否有效實(shí)施的關(guān)鍵在教師，數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的效果直接影響高等數(shù)學(xué)課程育人的質(zhì)量。教師應(yīng)深入挖掘高等數(shù)學(xué)課程中的思政元素，有效整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及課外拓展等資源，選擇合適的教學(xué)方法將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，制定合理的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。

通過建立“全員”育人的思政大格局，將有效推動高等數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)改革，全面提升全校教職員工的教育教學(xué)水平，使之成為大學(xué)生思想政治教育的引路人。

2.立體教學(xué)，“全過程”融入

(1)課前研討，全面規(guī)劃

課前召開教學(xué)工作會議，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面互相交流經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對于專業(yè)知識的理解和掌握，實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程思政，要在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中融入育人目標(biāo)，突出“知識傳授+能力培養(yǎng)+價值塑造”的復(fù)合型培養(yǎng)目的，拓寬人才培養(yǎng)維度，強(qiáng)化課程思政的育人價值。在教學(xué)內(nèi)容上融入思政元素，從數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)哲學(xué)思想的角度深入發(fā)掘高等數(shù)學(xué)教材中的思政素材，開發(fā)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例，同時修訂教學(xué)大綱，整理教學(xué)課件、教案等，為課堂教學(xué)做充足準(zhǔn)備。表2給出了高等數(shù)學(xué)課程中幾個典型的思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

表2 高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

(2)課中融入，優(yōu)化設(shè)計(jì)

由于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多，課時量有限，如何在有限的條件下開展課堂思政教學(xué)，對大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施提高了要求。將課程思政教學(xué)案例融入教學(xué)中要做到順其自然而不是牽強(qiáng)附會，否則，只會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的反感，學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為耽誤了課堂上的寶貴時間。例如，在講高等數(shù)學(xué)定積分的定義時，首先從實(shí)際生活出發(fā)，向?qū)W生展示趙州橋的圖片(圖4)，讓學(xué)生思考趙州橋的拱形面積該如何計(jì)算。將祖國古老的物質(zhì)文化元素引入課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會“大國工匠”精神，產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

圖4 趙州橋

然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何求曲邊梯形(如圖5)的面積，這樣的啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

圖5 趙州橋平面示意圖

接著教師向?qū)W生重點(diǎn)講授計(jì)算曲邊梯形的數(shù)學(xué)方法—“分割、近似、求和、取極限”，讓學(xué)生掌握“以直代曲，以規(guī)則代替不規(guī)則、以近似代替精確”的轉(zhuǎn)化思想，并體會其中嚴(yán)密的邏輯推理過程。最后對概念進(jìn)行鞏固說明，并升華定積分概念中所蘊(yùn)含的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法論：再復(fù)雜的事情都是由簡單的事情組合起來的，只要我們用智慧去分解，理性平和地做事，那么一定能積零為整，最終把這個大問題解決。同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，人生就像一個定積分，每天都做一點(diǎn)有意義的事情，那么積沙成塔最終一定可以收獲滿滿的幸福。

(3)課后監(jiān)督反饋，鞏固隱性育人知識

一是教師要做好課后的線下教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“智慧樹”“雨課堂”等平臺及時向?qū)W生推送課外學(xué)習(xí)的文檔、視頻，同時教師可以通過這些輔助教學(xué)手段及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好簡單反饋工作。二是教師要建立班級微信群，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活情況等，做好學(xué)生的答疑工作，并鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，構(gòu)建溫暖有愛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

通過課前準(zhǔn)備、課中融入、課后監(jiān)督反饋的三步驟，切實(shí)做到將課程思政融入高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)全過程，最終形成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教育目的。

3.多維并舉，“全方位”滲透

要想實(shí)現(xiàn)全方位育人，高校須調(diào)動各級力量，充分整合資源，建立課內(nèi)課外、線上線下的多維育人體系，打破傳統(tǒng)的一直以課堂專業(yè)知識講授的思維模式，打造一條全方位的育人路線。

(1)高等數(shù)學(xué)課程思政與第二課堂融合

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)僅局限在課堂中，還要發(fā)揮數(shù)學(xué)“第二課堂”的思政育人作用?！暗诙n堂”是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過開展形式多樣的課外活動，實(shí)現(xiàn)思政育人的全覆蓋。在數(shù)學(xué)建模工作室中，師生共同發(fā)掘數(shù)學(xué)建模案例帶給大家生活學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，通過小組討論、共同合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探究的科學(xué)精神。在校園內(nèi)做好數(shù)學(xué)文化的宣傳工作，通過介紹數(shù)學(xué)家事跡、古代的數(shù)學(xué)思想、當(dāng)前的科技進(jìn)步等讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。

(2)高等數(shù)學(xué)課程思政與媒體平臺融合

在這樣一個優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生主動獲取知識的能力和意愿顯著增強(qiáng)，線上教學(xué)模式已進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，教師應(yīng)充分利用新媒體工具豐富高等數(shù)學(xué)的育人載體。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以利用“智慧樹”“雨課堂”等平臺發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的理論知識、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用案例、中國傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家事跡等，也可以向?qū)W生推送與課程有關(guān)的主題教育網(wǎng)站。教師還可以借助微信、微博等主流媒體平臺加強(qiáng)與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況。

(3)設(shè)計(jì)合理的考核方式，形成科學(xué)的評價體系

高等數(shù)學(xué)課程思政的評價機(jī)制健全與否直接影響到思政建設(shè)的效果。高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的考核方式單一，堅(jiān)持唯“數(shù)量化”的評價導(dǎo)向，缺乏德育元素的考核，不利于回歸育人的本質(zhì)。改革原有的評價體系，一是要建立教師評聘考核機(jī)制，學(xué)校加強(qiáng)對思政育人效果的評估，考查學(xué)生對教師課程思政實(shí)施情況的認(rèn)可度，打造高等數(shù)學(xué)課程思政的規(guī)范化建設(shè)。二是在學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績評定中融入思政內(nèi)容的考核，注重過程性評價，增強(qiáng)對學(xué)生價值觀、情感、認(rèn)知等方面的評價比重，制定更明確系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)評價機(jī)制的靈活多樣性。

高等數(shù)學(xué)作為一門典型的理工類核心課程，其課程思政建設(shè)有難度、有需求，是整個學(xué)校課程思政建設(shè)的“最后一公里”，也是高校數(shù)學(xué)類課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文首先通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程思政在“全員”“全過程”“全方位”中存在的問題，然后基于“三全育人”理念探討高等數(shù)學(xué)課程思政的具體實(shí)施路徑：一是完善機(jī)制，各級分工協(xié)作，確保學(xué)校黨委、院系、教師等全體教職工全員參與課程思政；二是通過課前研討、課中融入、課后監(jiān)督等舉措確保課程思政融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程；三是充分整合資源，使高等數(shù)學(xué)課程與第二課堂融合、與新媒體工具融合并完善評價體系，實(shí)現(xiàn)課程思政的全方位滲透。