馬嘉寶，倪 洨

（伊犁師范大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，新疆 伊犁 835000）

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部“立德樹人”的根本任務(wù)，2017 年教育部頒布了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，提出“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“藝術(shù)表現(xiàn)”則順應(yīng)了秦序先生所呼吁的“音樂學(xué)，請(qǐng)把目光也投向表演”，因此廣大音樂教師也在積極地探索“藝術(shù)表現(xiàn)”。藝術(shù)表現(xiàn)作為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之一，通過歌唱、舞蹈等活動(dòng)來達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐的目的。音樂鑒賞課作為選課最多的課程，教學(xué)中除了以聆聽、體驗(yàn)等方式對(duì)音樂作品進(jìn)行賞析，培育學(xué)生對(duì)音樂情感內(nèi)涵的感悟以及了解各地民族文化知識(shí)之外，還可以在教學(xué)中根據(jù)所授內(nèi)容，有所選擇地整合相關(guān)教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、高中音樂鑒賞課中“藝術(shù)實(shí)踐”的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一、示范性不高

高中音樂教師水平參差不齊，對(duì)于演唱、演奏、舞蹈等綜合性藝術(shù)表演技能掌握能力也高低不一，因此缺乏對(duì)課堂實(shí)踐的示范。在傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)中，教師總是墨守成規(guī)，直接給學(xué)生講解教材內(nèi)容，不注重音樂鑒賞的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂大部分為傳統(tǒng)師講生聽的教學(xué)方式，也就是說，他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)是強(qiáng)行被灌輸?shù)?，?duì)知識(shí)不理解，一堂本應(yīng)理想的音樂課，效果被大打折扣，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)音樂的探求欲望，泯滅了學(xué)生的天性與音樂特點(diǎn)。教師一味地“講”音樂，缺乏實(shí)踐表演引導(dǎo)，學(xué)生是無法體會(huì)到音樂當(dāng)中的情感與共識(shí)的。音樂教學(xué)內(nèi)容形式上缺乏創(chuàng)新性，枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)加上單調(diào)的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課堂往往提不起興趣，課堂的主動(dòng)性與積極性都得不到維護(hù)與提高，只是照本宣科地普及理論知識(shí),無法活躍課堂氛圍。學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)而難以激發(fā)其對(duì)音樂鑒賞的興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大程度上抑制了其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）學(xué)生實(shí)踐水平不一、積極性不高

高中音樂鑒賞課旨在讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂作品的魅力時(shí)，能夠在審美感知以及文化理解方面得到整體提升，但更重要的是提高藝術(shù)實(shí)踐能力。但是高中學(xué)生來自四面八方的學(xué)校，他們對(duì)音樂的喜好以及接受音樂的能力不同。尤其是學(xué)校以及各自家庭背景的原因，部分學(xué)生沒有音樂知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)音樂的不了解，造成學(xué)生的音樂水平參差不齊的局面，音樂基礎(chǔ)不統(tǒng)一就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果問題，對(duì)于班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校的音樂教學(xué)開展都是一個(gè)棘手的問題。然而，多數(shù)高中學(xué)校把教學(xué)重心放到語數(shù)外等重要科目上，對(duì)于音樂課的投入少之又少，例如在學(xué)習(xí)民樂合奏《金蛇狂舞》時(shí)，除了欣賞作品的情感，教師會(huì)要求學(xué)生左手打節(jié)拍，右手打節(jié)奏來掌握一定的樂理知識(shí)，有過音樂基礎(chǔ)的學(xué)生很容易完成，但音樂基礎(chǔ)較差或者無任何基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于此類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)不知所措。當(dāng)學(xué)生這方面能力不足時(shí)，就會(huì)使這一部分同學(xué)有興趣學(xué)習(xí)音樂，但卻有心無力?！耙诲伓恕边@種教育模式過于單一且忽視了學(xué)生的個(gè)體地位與作用，同時(shí)也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的進(jìn)展。大多數(shù)學(xué)校的音樂教育沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)體差異來展開教學(xué)，教學(xué)效果不盡如人意。

二、高中音樂鑒賞課中融入“藝術(shù)表現(xiàn)”的重要性

（一）加強(qiáng)“藝術(shù)表現(xiàn)”有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

一個(gè)民族發(fā)展的希望是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)人才則是學(xué)校艱巨的重要任務(wù)。怎么樣才能激發(fā)學(xué)生們對(duì)創(chuàng)造力的靈感，將其進(jìn)行探索呢？唯有實(shí)踐！在實(shí)踐中求真知，實(shí)踐中才能出效果，核心素養(yǎng)中的“藝術(shù)表現(xiàn)”則是實(shí)踐。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮“藝術(shù)表現(xiàn)”的優(yōu)勢(shì)，不僅能在音樂鑒賞課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，也能夠可以更好地發(fā)揮大腦的作用，使其運(yùn)轉(zhuǎn)起來，以此在課堂中“動(dòng)”起來，激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《王大娘頂缸》時(shí)，分析《好漢歌》的歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究歌曲創(chuàng)作與民歌的關(guān)系，最后再和學(xué)生一起分析《沂蒙山小調(diào)》的創(chuàng)作手法。由于音樂是具有抽象性和不確定性的，使用旋律、節(jié)奏、和弦等要素，將學(xué)生帶到一個(gè)無拘無束的情感世界中，使音樂課堂具有跳躍感，這樣，學(xué)生感到愉悅，想象力得到充分發(fā)揮。有了想象力，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造力，每個(gè)優(yōu)秀的音樂作品都是創(chuàng)造力的結(jié)晶，這種音樂的創(chuàng)新帶給我們?nèi)碌母杏X。任何音樂活動(dòng)都需要相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)與前提，在唱歌、跳舞、彈琴活動(dòng)中我們可以獲得想象，由此能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為新時(shí)代音樂教師，我們要給予學(xué)生更多參與、體驗(yàn)、感悟音樂作品的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)音樂，帶著學(xué)生從感知音樂走向創(chuàng)造音樂，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)“藝術(shù)表現(xiàn)”有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的音樂鑒賞課堂教學(xué)模式大多數(shù)是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，但這種教學(xué)方式不利于音樂鑒賞課堂良好地展開，枯燥的理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。因此，針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行教育改革，改革之后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由原先灌輸型教學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠明顯突出核心素養(yǎng)中“藝術(shù)表現(xiàn)”的優(yōu)勢(shì)，“藝術(shù)表現(xiàn)”中通過一系列的實(shí)踐表演活動(dòng)，讓學(xué)生成為音樂課堂的主人，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，在欣賞肖邦的作品《幻想即興曲》時(shí),傳統(tǒng)的上課模式為師講生聽的灌輸型模式，而新型以學(xué)生為主體的教育模式則完全相反，教師是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是一上來就把答案透露給學(xué)生，這首曲子的旋律線是怎樣的？節(jié)奏如何？風(fēng)格是什么樣子的？你還能想到哪些曲子跟這首曲子是相同的風(fēng)格？誰能哼唱出來這首曲子的主要旋律？誰能上臺(tái)給大家演奏一小段等等。這種引導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)方式可以很好地讓學(xué)生去探索、研究樂曲，拋出問題后讓學(xué)生自主去欣賞，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小組之間也能夠通過互相溝通、交流、競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

三、高中音樂鑒賞課中提升“藝術(shù)表現(xiàn)”的實(shí)施策略

（一）教師的示范、引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力以老師們自己的音樂實(shí)踐能力為前提，針對(duì)目前教師們能力水平不一的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢越M織校內(nèi)校外教師培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家開展專題講座等活動(dòng)來提高教師們的音樂實(shí)踐水平。在新課程的背景下，教師可以采用一些方法把音樂鑒賞的實(shí)踐性體現(xiàn)出來，通過實(shí)踐讓學(xué)生在鑒賞音樂時(shí)體驗(yàn)到作品的意義以及自身能力的提升。這其中，老師的示范、引導(dǎo)教學(xué)是非常必要的。歌曲《長(zhǎng)江之歌》氣勢(shì)磅礴、旋律激昂，是一首贊揚(yáng)祖國(guó)大好河山的歌曲。不僅要體會(huì)其對(duì)祖國(guó)的熱愛，也要用實(shí)踐去展示。第一遍先由老師示范演唱，學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。第二遍老師彈鋼琴伴奏，讓學(xué)生模仿老師的腔調(diào)以及情感演唱。因此，作為學(xué)生藝術(shù)上的領(lǐng)路人，教師在音樂鑒賞課堂上應(yīng)帶領(lǐng)好學(xué)生對(duì)實(shí)踐藝術(shù)的表現(xiàn)，在審美感知的基礎(chǔ)之上，可以選取其中的樂曲片段，通過對(duì)演唱、演奏的示范加深對(duì)情感的理解。由此，就顯得教師的個(gè)人能力尤為重要，通過示范、引導(dǎo)教學(xué)，可以與學(xué)生在思想情感上相互溝通、交流，從而增強(qiáng)學(xué)生敢于用音樂實(shí)踐活動(dòng)去表現(xiàn)自己的信心。

（二）分組、合作式的教學(xué)

由于高中生音樂基礎(chǔ)水平不一，演奏、歌唱、舞蹈等能力水平高低不同，因此，加強(qiáng)分組合作式學(xué)習(xí)在音樂鑒賞藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。在這里要注意的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該合理分組，讓成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)對(duì)音樂實(shí)踐課態(tài)度不積極或者基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，另外同學(xué)們之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣更有利于教學(xué)工作的開展。在小組合作中，有的學(xué)生演唱能力較強(qiáng)，有的學(xué)生舞蹈水平較高，那么這樣就可以讓他們互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力水平的最大化互補(bǔ)。這樣不僅能夠帶動(dòng)無音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使本就基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生更扎實(shí)。例如，在音樂鑒賞課中學(xué)習(xí)《愛我中華》時(shí)，這首樂曲要求展現(xiàn)出歌唱、舞蹈等表演，為了便于學(xué)生在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在歌曲和表演中要學(xué)會(huì)用旋律、節(jié)奏、強(qiáng)拍、弱拍等音樂練習(xí)，以及具有代表性的少數(shù)民族舞蹈，充分顯示出五十六個(gè)民族是一家的主題，舞蹈能力稍弱的同學(xué)可以尋求小組內(nèi)水平較好的同學(xué)的幫助，最后進(jìn)行小組之間的評(píng)選，活躍班級(jí)氣氛。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解與想法不同，在小組中可以充分表達(dá)自己的認(rèn)知，共同商討決定，更加體現(xiàn)了小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。教師也能通過對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步應(yīng)用和掌握，而得到更全新的認(rèn)識(shí)。

（三）器樂合作法

高中生與小學(xué)生有很大的不同，他們不擅長(zhǎng)做律動(dòng)，因此音樂教師也不要強(qiáng)行要求他們動(dòng)起來。在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合具體的教學(xué)條件，使得學(xué)生能夠從多角度感受到音樂和獲得信息。器樂合作法能夠在實(shí)際音樂鑒賞教學(xué)過程中發(fā)揮出良好的效果，當(dāng)然并不是真正意義上的樂器，而是利用我們身邊最常見的物品。這就對(duì)音樂教師提高了要求，需要他們不僅僅掌握節(jié)奏、音調(diào)等技術(shù)，還需要提高教學(xué)方法和能力，使得學(xué)生在音樂課堂上能夠陶冶情操，學(xué)會(huì)享受音樂的美感。我們可以先選擇一些有節(jié)奏性的樂曲把學(xué)生們的興趣調(diào)動(dòng)起來，例如《我相信》，這首歌曲比較符合高中生青春活力的形象。老師可以給學(xué)生們分發(fā)一些紙杯，再利用好課桌，將這兩件物品作為伴奏的樂器，同學(xué)們可以一邊唱，一邊操作好“樂器”。另外我們也可以制作樂器，選擇一些玻璃杯子，在里面分別倒入不同高度的水，把它調(diào)整成一個(gè)完整的音階，然后再選擇一首簡(jiǎn)單的曲子，例如《送別》，女生敲擊主旋律，男生為其伴奏，男女生合作用筷子將這首曲子敲擊出來，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈奏樂曲，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作樂器，以此開發(fā)大腦。利用身邊最常用到的物品作為樂器，學(xué)生能夠體會(huì)到音樂帶給他們的快樂，通過這種方法更能加深學(xué)生對(duì)作品意義的理解，音樂鑒賞課堂通過樂器的拓展比師講生聽的教學(xué)模式更能讓學(xué)生有所收獲。

（四）加入舞蹈教學(xué)模式

運(yùn)用舞蹈教學(xué)也是推動(dòng)高中音樂鑒賞教學(xué)方法之一，通過在“動(dòng)”中欣賞的舞蹈教學(xué)模式，在一定程度上可以改善學(xué)生們對(duì)待音樂鑒賞課的態(tài)度，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，緩解音樂鑒賞課教學(xué)的尷尬處境。教師可根據(jù)高中生的生理以及心理特點(diǎn)，并結(jié)合音樂課程的改革精神，將舞蹈作為媒介，結(jié)合音樂作品實(shí)際來設(shè)計(jì)合理的舞蹈實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂鑒賞課堂中不單單只是欣賞音樂作品，更重要的是能夠身臨其境地用舞蹈去感受音樂。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于民族風(fēng)音樂作品時(shí)，教師可以自己先提前學(xué)習(xí)一些朝鮮族、維吾爾族、佤族等民族舞的基本動(dòng)作，然后再教給學(xué)生們，這樣學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)一些民族舞蹈，在舞蹈表演中感受我國(guó)少數(shù)民族能歌善舞的民族風(fēng)情，通過舞蹈的肢體動(dòng)作更能加深對(duì)少數(shù)民族歌曲的理解。爵士樂是一種急促又富有動(dòng)感的節(jié)奏型音樂，因此在欣賞時(shí)，讓學(xué)生不僅能夠邊聽邊唱，也能夠模仿舞蹈動(dòng)作，以此來了解爵士樂活潑、自由的風(fēng)格特點(diǎn)。在這些豐富的舞蹈實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生學(xué)到了更多專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是提高核心素養(yǎng)的要求，也是提升學(xué)生音樂審美感知能力的關(guān)鍵因素。高中音樂鑒賞課堂中通過“藝術(shù)表現(xiàn)”實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造音樂的思維能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的學(xué)習(xí)方式等等。針對(duì)目前高中音樂鑒賞課堂中的種種現(xiàn)狀，音樂教師要在改變自身理念和提升自身素養(yǎng)的前提下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，并通過分組合作式學(xué)習(xí)，開展樂器、舞蹈教學(xué)法的實(shí)踐來體會(huì)音樂鑒賞課堂中作品的精神內(nèi)涵。作為教育工作者，在音樂鑒賞課堂不僅讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生情感體驗(yàn)、了解文化知識(shí)，而且要對(duì)藝術(shù)實(shí)踐能力作更高規(guī)劃的要求，提高音樂鑒賞教學(xué)的總體質(zhì)量。