郭秋芳

審美鑒賞能力的提升是小學語文學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。在當前小學語文課程教學中，很多教師更關(guān)注學生的知識儲備，而忽視了學生自主鑒賞水平的提高，不利于學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。針對此情況，在具體的小學語文課程教學中，教師應(yīng)該改變以往的教學策略，從審美情趣、價值觀培養(yǎng)以及思想導(dǎo)向等方面提升學生的自主鑒賞能力。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是當前中小學語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，一是要求學生能感受到漢字獨特的美，表現(xiàn)熱愛祖國語言文字的感情，二是要求學生能感受語言文字所表現(xiàn)出的形象美和情感美，三是要求學生能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。在小學語文課堂教學中，審美與鑒賞能力的培養(yǎng)不僅可以陶冶學生的情操，還可以實現(xiàn)語文學科的育人目標。當前，小學語文教師重在提升學生的做題效率，忽視了學生審美鑒賞能力的養(yǎng)成，這不利于學生的語文素養(yǎng)形成。就當前的教育形式而言，自主性的鑒賞教學活動應(yīng)該成為課堂教學中不可或缺的組成部分，教師應(yīng)該使學生能自主完成對事物的評判。在具體的小學語文課程教學中，教師為了使學生的審美鑒賞能力得到更好的發(fā)展，可以文本思想探究、現(xiàn)實意義探尋以及審美情趣培養(yǎng)等方面更新課堂教學策略，使課堂充滿思想性，也使學生在這樣的課堂中成長更快。文章基于教學經(jīng)驗，從以下幾個方面進行探討。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生的審美情趣

語文學科屬于語言教學，而文字中，小學生很難感受到其中形象化的內(nèi)容，將枯燥的文字形象化，學生的審美能力發(fā)展才有基礎(chǔ)。教師在教學過程中需要認識到小學學生的學齡特點，將抽象化平面化文字閱讀素材變成具象化形象化的情景演繹和視頻呈現(xiàn)，通過這種方式打通學生與閱讀素材兩者之間的共情橋梁，強化學生對文本素材的理解和認知。為此教師就需要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢和時代優(yōu)勢，在實踐教學展開的過程中融入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，減少學生在閱讀理解過程中面臨的問題和困境，提高學生的認知和理解。在小學語文課堂教學中，教師可以借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)積極培養(yǎng)學生的審美情趣，讓每個學生都能產(chǎn)生自主鑒賞的興趣，都可以在探究中獲得屬于自己的個性理解。比如，在古詩詞教學中，教師可以借助畫面展示情韻;在散文教學中，教師可以借助景色圖片和視頻展示情感;在敘事類的文章中，教師可以借助情景劇的形式為學生展示人物的具體神態(tài)動作等。這樣，文字理解將不再枯燥，學生的審美素養(yǎng)也會得到提升。

例如，在《臘八粥》這節(jié)課的教學過程中，審美情趣的培養(yǎng)可以借助現(xiàn)代教育手段來實現(xiàn)。在引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的審美情趣的過程中，融合進臘八粥的文化元素，更能夠激發(fā)學生的文化探究熱情。教師要實現(xiàn)二者之間的有效融合，不妨將文本中關(guān)于制作臘八粥的文字做成PPT課件，而后再利用多媒體展示出臘八粥的圖片和視頻。在文字與圖片、視頻的相融合中，學生將能理解臘八粥是有著團圓、溫暖元素的粥。不僅如此，教師還可以利用多媒體展臺，將自己對文本內(nèi)容的批注內(nèi)容展示出來，一邊在多媒體上展示，一邊在講臺上講解，使學生能夠透過這些文字理解團圓的文化主題，使學生在團結(jié)和諧的力量中找到審美的切入點，從而透過簡單的粥尋找到更深層的思想意蘊，提升鑒賞文字的能力和審美情趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對文本的分析和理解大有裨益，教師可以借助這樣生動鮮活的畫面為學生帶來不一樣的審美體驗，從而使學生在學習環(huán)境中感受文字的畫面美，在聯(lián)想和想象的空間中突破鑒賞障礙，得到審美能力的提升。

二、探究文本深層意蘊，打開學生的思想之門

在統(tǒng)編版教材中，每篇文章都有深層的思考價值，它對學生的成長具有重要的價值。在課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生自主鑒賞，挖掘出文本的思想內(nèi)涵。就小學生的學習能力而言，挖掘思想內(nèi)涵可以是多元化的，教師要尊重學生的個性思想，使文本呈現(xiàn)出多元化的教育理念，創(chuàng)新教學理念。但具體的課程教學中，很多教師為減少學生在自主鑒賞中偏離學習的方向、個性思想超出教參中的內(nèi)容范圍的問題，會更注重將學生引入自己預(yù)設(shè)好的教學思想中，這樣會導(dǎo)致學生逐漸失去了自主鑒賞文本思想的能力。真正的教育就是在尊重中引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)指的是排除學生思想中的糟粕。

例如，在《落花生》這節(jié)課的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生自主賞析本篇課文的主題思想。教師可以先這樣提問：“同學們，在這篇文章中，你覺得它告訴我們一個什么樣的道理呢？”在教師的引導(dǎo)下，學生開始認真地思考，有的說：“我們不要只看到事物的外表，要看到它的內(nèi)在?！庇械恼f：“我們要經(jīng)常與自己的親人促膝長談，也許親情才是最可貴的。”還有的說：“我覺得我們要聽長輩們的話，他們的話總是很有哲理的。”針對學生的反饋思想，教師可以從尊重學生的個性思考出發(fā)，引導(dǎo)學生多元化理解文本的思想主題，但是要從文章原有主題出發(fā)，選擇最適合、最容易接受的主題讓全體同學接受，從而使學生更加積極地思考，更加主動地鑒賞，提升學生的審美鑒賞能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，在文本理解中，教師需要激發(fā)學生的閱讀思考能力，探究文本的深層意蘊，打開學生的自主思考之門，鼓勵學生發(fā)散思維。這需要教學的勇氣，也需要教師在這個過程中信任自己的學生，將學生的個性充分釋放，使學生鑒賞文本的勇氣越來越強。唯有此，教育才會迎來新的生機和活力。教師需要認識到，在培養(yǎng)學生審美鑒賞能力過程中，要想充分的調(diào)動學生的思維能力，建構(gòu)學生的學科素養(yǎng)，就需要給予學生足夠的探索空間和思考時間。讓學生通過自己的探索和分析得出相應(yīng)的理解，不僅有助于強化學生的學習能力，提高學生對文本素材的理解和掌控能力，同時對促進學生的個性化發(fā)展也可以起到較高的幫助和影響，因此教師在教學中需要明確自身的教育定位，做學生的引導(dǎo)者和指路人，以此為中心充分地鍛煉和培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實具體實例，喚醒學生的自主鑒賞

審美鑒賞能力的培養(yǎng)不是架空在文字上的，它應(yīng)該是充滿溫情的，在小學語文學科教學中，更是如此，教師要積極聯(lián)系學生的實際生活，為學生的學習打開新的思路，喚醒學生的自主鑒賞欲望，使課堂充滿思想的光輝。在實例的選擇上，教師也要下功夫，要在學生喜聞樂見的具體實例中提升學生的思考能力，喚醒學生的自主鑒賞。具體的課程教學中，教師可以為學生從新聞、身邊真實故事中提取相關(guān)信息，增強學生鑒賞的水平。以生活為中心展開實踐教學，可以讓學生在學習的過程當中從為數(shù)不多的生活閱歷和生活經(jīng)驗中汲取借鑒和參考，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，教師在實踐教學展開的過程當中需要善于發(fā)現(xiàn)所學的文本素材與學生生活實際兩者之間的聯(lián)系和共通之處，把握這一聯(lián)系和共同之處，以生活為跳板，讓學生對文本素材有新的理解和更深層次的感知，進而有效地提高學生的審美鑒賞能力，促進學生審美素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，在《為人民服務(wù)》這篇課文的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生了解共產(chǎn)黨人的先進事跡，讓學生觀看黨的百年誕辰的相關(guān)視頻，在這樣的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學生理解本節(jié)課的主題，使學生自主鑒賞。教師在學生閱讀文本后，提出一個思考問題：“同學們，在讀完這篇文章后，你有怎樣的體會呢？”這個問題看似很隨意，其實符合本課的教學主題。在學生的思考中，他們對問題有了更加深刻的理解。教師在學生思考時，將剛才的問題換一種說法，更能激發(fā)他們的思考，問題為：“在你們的實際生活中，有沒有為人民服務(wù)的人呢？我們能不能成為這樣的人呢？”在教師的這番引導(dǎo)下，學生能聯(lián)系實際的生活，思考本文的思想主題。學生在這樣的思考中學會正確的評判和鑒賞生活中的人和事，可有效提升審美鑒賞能力。語文課上的很多文學作品對象往往源于生活，教師在教學中，若能從學生熟知的生活環(huán)境出發(fā)，讓學生在生活中找到課文教學同類人或事，學生會取得很大的收獲。聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚醒學生的自主鑒賞能力，這不僅僅是一種深層次的思考，更是學生自主學習意識培養(yǎng)的良好途徑。在學生培養(yǎng)自主審美鑒賞能力的過程中，教師要為學生把好關(guān)，引導(dǎo)學生在教學中養(yǎng)成良好的審美鑒賞意識。

四、注重拓展閱讀，豐富學生思維品質(zhì)

課堂教學時間是有限的，教學的內(nèi)容也是有限的，如何才能實現(xiàn)知識的遷移，需要教師在課堂上做出一定的拓展延伸，在延伸和拓展中使學生的思維有更加明確的方向，讓課堂教學內(nèi)容更加豐富，同時喚醒學生的思維成長，幫助學生點亮思維之燈。針對文本內(nèi)容進行拓展的過程中，教師要從橫向思維和縱向思維等不同的維度設(shè)計拓展內(nèi)容，力求可以實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在《大自然的聲音》這節(jié)課的教學過程中，教師可以進行適當?shù)耐卣寡由?，讓學生能透過文本內(nèi)容在思考中感悟，教師可有這樣引導(dǎo)：“同學們，在學習了這篇文章后，老師為大家再推薦一篇有關(guān)的文章，請大家一起閱讀。在閱讀的過程中，感受大自然的美好，我們應(yīng)該如何使我們生活的大自然永遠這么美好呢？相信你在閱讀了這篇文章后會有別樣的感覺?！苯處熆梢詾閷W生推薦閱讀《父親、樹林和鳥》《只有一個地球》，將這些文章結(jié)合起來進行閱讀，學生便可以提升思維的品質(zhì)。從這些文章中可以提煉出重點信息，有利于學生語文素養(yǎng)和審美鑒賞能力的形成。拓展閱讀不僅可以使課堂教學內(nèi)容更加豐富，學生的學習內(nèi)容更加鮮活，而且能為學生帶來思維方面的提升，學生可以在拓展中發(fā)散思維，在拓展中延伸思考，實現(xiàn)思維的變遷，這有助于培養(yǎng)學生的思維能力，進而更好地提升學生的審美鑒賞能力。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要為學生打開全新的教學思路，幫助學生養(yǎng)成自主思維的習慣，讓學生的審美情趣和審美鑒賞水平可以得到更好的發(fā)展，提升課堂實效的同時提升學生的語文素養(yǎng)。在小學語文課程教學中，教師要從多元角度上著重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，將語文學科核心素養(yǎng)的提升作為課堂教學的主要目標，使學生自主鑒賞，快樂學習。為有效地培養(yǎng)小學生的審美鑒賞能力，教師可以從借助現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生的審美情趣;探究文本深層意蘊，打開學生的思想之門;聯(lián)系現(xiàn)實具體實例，喚醒學生的自主鑒賞;注重拓展閱讀，豐富學生思維品質(zhì)等四個方面入手，以使學生可以更好地感悟文章，鑒賞文章。

（邱瑞玲）

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