周敏

摘 要：隨著音樂課改的不斷推進，互動教學以其獨特的優(yōu)勢獲得了教師的廣泛青睞。本文就互動教學的內涵及其實施原則進行了闡述，并基于互動實踐探索就互動教學的基本模式進行了總結，對前期互動教學探索當中出現(xiàn)的問題進行了梳理，針對性地提出了互動教育與初中音樂課堂教學深度融合的策略。在初中音樂教學的探索當中，要能夠以方法的多樣化實施，情境的多元化營造以及結果的實效化推動，讓課堂插上“互動”的雙翼，在推動初中音樂課堂改革的同時，更好地服務于學生的發(fā)展。

關鍵詞：互動教學 音樂課堂 融合

互動是初中音樂課堂教學中的一個通用環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠在很大的程度上提升學生課堂的參與度，促進知識與技能的內化。信息技術的不斷發(fā)展及教育改革的深度驅動之下，對于“互動”的認知和要求也在發(fā)生著很大的變化[1]。借著這樣的一股東風，互動也從環(huán)節(jié)模塊上升到了方法論，互動教學也就應運而生。與傳統(tǒng)意義上將互動作為工具不同，它是將互動內化為一種思想、一種模式。在互動式教學中教師以指導者以及學習促進者的角色而參與到學生的學習中的，這樣更加方便師生之間的和諧交流。教師能夠全方位地觀察了解學生之間的互動情況，老師也能夠給予學生更具針對性的指導和幫助，老師也能夠根據(jù)不同學生的情況幫助他們建立互動協(xié)作小組，從而提高教學效果。初中音樂是一門有著基礎性和專業(yè)性雙重屬性的學科。這就決定了在教學的過程當中，師生的互動必不可少。只有得到了充分的互動，音樂知識和技能才能夠在師生間完成有效的傳遞。本研究將從互動教學這一視角出發(fā)，就其理論、方法及實踐中的問題進行探索，并立足于音樂教學的發(fā)展找到互動教學與初中音樂課堂的最佳結合點。

1 互動教學的內涵及其實施原則

互動教學與傳統(tǒng)教學存在諸多差異。互動教學指的是以生為主，教師負責構建一種恰當?shù)慕虒W情景，引導學生們創(chuàng)造性自由地表達自己的觀點，使得學生由傳統(tǒng)被動接受知識的角色轉化為主動在知識的海洋中遨游[2]?；咏虒W強調學生的主體地位，注重調動學生的主動參與，并且充分發(fā)揮教師的主導作用，師生兩者之間形成明確目標，平等地自由對話。在互動教學模式下，教師可以依據(jù)學生的實際基礎情況，確定恰當?shù)慕虒W任務，創(chuàng)建一種自由融洽的教學氛圍，引導學生主動與同學或老師展開互動交流，促使學生們在愉快的課堂環(huán)境中學習音樂、掌握音樂。初中音樂課堂的“互動教學”的探索中，應就其實施的原則進行深度的探索，這將是確保初中音樂課堂互動教學能夠落地實處的關鍵。

一是，初中音樂課堂的互動教學實施要遵循自主性原則，互動教學在各個教學階段均強調學生的自主性，學生根據(jù)老師提前設置的討論主題，初步了解本節(jié)課的重難點，以便于他們更加有針對性地與老師交流討論，而與老師或同學討論的過程其實就是知識內化的過程?；邮浇虒W模式下知識內化是在課堂完成的，有利于老師及時了解學生知識掌握的程度，進而當堂解決困擾學生們的問題，能夠極大提升學生的學習效果[3]。

二是，初中音樂課堂的互動教學實施要遵循人文性原則。在初中音樂課堂的實施過程當中，不可忽視的一個重要問題便是學生作為課堂主體的實現(xiàn)。這是互動音樂課堂的重要指標，也是互動音樂課堂得以發(fā)展的關鍵。在這一過程當中，初中音樂教師應能夠從互動的思維出發(fā)對音樂課堂的環(huán)境進行持續(xù)性的優(yōu)化，對課堂的形式創(chuàng)新建設，激發(fā)初中生音樂學習中的內驅力，使得學生由被動的接受狀態(tài)轉化為主動的探索狀態(tài)。同時，在教學探索的過程當中應能夠充分地尊重初中生在音樂學習中所出現(xiàn)的差異，落實以人為本的理念，與新課標的要求相呼應。

三是，初中音樂課堂的互動教學實施要遵循多樣性原則。在構建初中音樂互動課堂的過程當中，對于教學方法的選擇可適度多樣，如當前所采用的小組教學、互助教學、游戲教學等方法都可作為探索互動課堂落實的重要工具。個人認為，模式的固化極容易禁錮教師的創(chuàng)造性，并在同質化的供給當中抑制學生的積極性。對于初中音樂互動課堂的探索過程當中，要能夠以兼容并包的開放式架構，使得更多的教學理念和教學方法加入進來，以驅動這一探索的深度發(fā)展[4]。

2 互動教學實施的基本模式

2.1 師生層面的互動

互動教學模式之下，教師應充分地尊重學生的主體學習地位，由知識和技能的保管者向能力和方法的引導者層面的轉變，通過自身創(chuàng)造性的活動，營造一個愉悅、和諧、合作的教學氛圍，這是互動教學開展的重要基礎[5]。從流程上講，由教師端發(fā)起的師生互動是最為常見的一種方式。在教學過程當中，教師往往會通過創(chuàng)新性的設計，將初中音樂課程當中的最富價值的一面展現(xiàn)給學生，并讓學生在感知和思考當中體會到音樂的魅力，觸動心底的感動。在這里最常見的就是由教師所設置的一些問題，在求知的渴望和興趣的激發(fā)下，學生通過對教師所設定問題的解答來達成互動，進而完成對既定目標及內容的學習。

在互動教學的實踐當中，另一種師生互動也得到了較好的應用即由學生端發(fā)起的師生互動。在互動教學的架構下，教師可將發(fā)言權、提問權交還給學生，讓學生由被動性、接受性的互動逐步地實現(xiàn)向主動性、建設性互動層面的遷移。如可以在視聽教學的過程當中，鼓勵學生就學習過程當中在節(jié)奏、音準等問題進行提問，使得教師能夠根據(jù)動態(tài)化的接受反饋來調整自身的教學。也可以充分地利用小組教學讓這一過程變得更具條理、更有成效。同時，師生之間的這種互動還可以是由學生所搭建的音樂舞臺，學生可以在其中盡情地鍛煉能力，展現(xiàn)才華[6]。

2.2 生生層面的互動

“教”與“學”是兩個不同的個體圍繞學習性行為而展開的探索性活動。這也就決定了教與學將發(fā)生四個維度的互動。在以往的互動當中往往過多地是關注師生之間兩維度的互動，而事實上生生層面的兩維度互動要實效的多、精彩的多。師生互動更多的是設定層面，而生生互動是創(chuàng)新層面。在生生互動中，它也被分為了兩大類型。一是，由教師引導而催生的生生互動。學生在老師的指引下與同學一起交流自己學習過程中的看法，如可以通過學生對音樂知識和音樂技巧的平臺化展示，使學生在音樂學習中的經(jīng)驗得以更好的分享。在這一狀態(tài)下，教師也由固定的設定，變?yōu)榱硕嘣脑O定，每一個學生都可以稱得上是一位老師，在“教學”當中增長自己的知識和經(jīng)驗，這一模式的傳導也會使教學的效率得到較高的提升。

除上述的這一種互動之外，還有學生自發(fā)的生生互動。這是互動教學當中最高階的一個樣式。當學生主動發(fā)起生生互動，也就意味著課堂進入了一個深度互動的時期，學生們可以在這一狀態(tài)下來完成自主的展示、點評等活動，學生的思維能力能夠得到更好的提升，學生的能力也會得到更多的延展。值得關注的是，在這一互動層面，學生也將能夠獲取更多的學科學習方法上的提煉和總結，對于學生未來的素養(yǎng)全面提升有著重要的作用。在初中音樂教學的生生互動過程當中，教師可以選擇退居幕后，由學生擔任互動的主持人，來推動知識的交流、經(jīng)驗的分享以及成果的展示。

3 互動教學法在前期實踐當中所出現(xiàn)的問題

3.1 互動教學流于形式

當前，隨著初中音樂教學改革的深入，互動教學被引入其中，并得到了較好的應用。部分學校偏執(zhí)的教法推廣之下，互動成為了初中音樂教學中的必備環(huán)節(jié)。甚至出現(xiàn)了“唯互動論”，只要是沒能夠得到充分互動的課堂便被視為低效、無效的課堂。與此同時，部分教師對互動教學法的實施原則和實施模式未能夠形成科學的認知，對于互動的設計冗余或者干癟。雙重因素之下，互動教學的形式化也就浮出了水面。一些初中音樂教師在互動教學的設計當中是為互動而互動，將一些沒有必要的環(huán)節(jié)設為了互動或者在沒有充分話題的情況下強硬地加入互動。如在《學吹豎笛》的教學當中，讓學生探索發(fā)音規(guī)律，這一非必要環(huán)節(jié)不僅超出了學生的能力范圍，也使得教學的節(jié)奏被打亂。

3.2 教師占據(jù)互動主體

前文提到，初中音樂教學有著一定的專業(yè)性。很多教師對這一點有著近乎固執(zhí)的認同，往往認為音樂的互動必須在教師的指導下進行，缺乏了教師的指導互動的價值就會失效[8]。也就出現(xiàn)了課堂當中?？吹降?，互動教學由教師發(fā)展，以師-生的互動為主，學生很少能獲得話語權。對于生-師互動以及生生層面的互動很少涉及。這樣“互動”不僅會剝奪學生在音樂學習中的主體地位，也會在長時的實施當中，給學生帶來很大的學習壓力。如在此次研究當中，某位教師在教授《豐收鑼鼓》的時候，所設計的問題有：請同學們將欣賞當中所聽到的民族樂器填入下表，請同學們動起手來自制一種打擊樂曲，來模仿音樂當中的馬蹄聲等，這些互動可視為由知識傳授而誘發(fā)了系列思考過程，未能夠充分地激發(fā)學生在這一過程中的主動參與、主動創(chuàng)造，導致課程最終實施的效果不盡如意。

3.3 忽視互動氛圍營造

無論是師生層面的互動，還是生生層面的互動，都需要在輕松、愉悅的、熱鬧的氛圍下進行。而那些嚴肅的、條理的、安靜的環(huán)境對于互動而言是一種極大的抑制。此次研究的過程當中有一個顯性問題就是，青年音樂教師的課堂互動質量要遠遠高于中老年的音樂教師。除去技術應用的元素之外，青年音樂教師身上所展現(xiàn)的活力與熱情，使他們的課堂往往是輕松、愉悅的、熱鬧的。這已經(jīng)成為了當前互動教學探索中的一個共性問題。從更為科學的維度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)：事實上，導致這一問題的根源在于課堂實施當中忽視了民主這一基本的因子。中老年音樂教師更多地將控制思維、管理思維滲透其中，“民主”則悄然遠離，也就導致了互動生態(tài)的打破，進而影響到了良性的互動氛圍的生成。教師不能將互動的實施歸結于年齡。而是要能夠以更科學的態(tài)度去加以轉化，不斷加強對互動氛圍的營造。

4 互動教學與初中音樂教學融合的優(yōu)化路徑

4.1 提高互動效率

互動的最終目的是為音樂教學服務，而不是為課改推動而進行標識。因此，在互動音樂教學的過程當中，要通過理念的更新和方法的優(yōu)化來提高互動實施的成效。在這一過程當中，可通過以下三個方面來進行優(yōu)化。一是，精選教學切入點，設計情境互動。要在互動的設計當中，對問題設置的價值進行評估，對一些非必要互動要加以革除，要從重難點的講解和突破出發(fā)來設計互動。二是，強化互動中的情感交流。情感是初中音樂教學當中師生溝通的一個橋梁[9]。只有重視了對情感因子的挖掘，才能夠讓互動得以完成并使其價值得到最大化的發(fā)揮。如在《今天是你的生日，中國》的教學當中，只有充分地激發(fā)了學生們的愛國之情，互動才會更加的熾烈、有效。三是，角色變化。教師在互動的實施中，可將自身的角色進行靈活的設定，學生在很多時候希望有老師這位“同學”，與同學的共同歌唱等往往能夠收到奇效。

4.2 鞏固主體地位

對于互動教學而言，要能夠及時破除當前單一維度的師-生層面的互動，要能夠對學生互動的主體進行賦能，推動生生層面互動的發(fā)展和成行。一方面教師可以采用導向性的情境創(chuàng)設來完成對由教師發(fā)起的生生互動的激活。在這一過程當中，教師可化身為任務的發(fā)布者，使學生在明確的導向性情境下完成生生互動。如在《校園的早晨》的學習當中，可設置如下問題，兩個同學為一組，一個同學來播放，一個同學來記錄，請找出其中的力度記號，并試著說說這些力度記號對歌曲的表達有什么作用。另一方面可借助協(xié)作學習的方式驅動由學生端發(fā)起的生生互動。在運用的過程當中，可根據(jù)教學的內容有效選擇不同的協(xié)作方式，如差異化協(xié)作、多元化協(xié)作等，以增強互動的效果。

4.3 激活民主因子

生生層面互動的主體激活并不是對教師權威的破除[10]。尊重權威和深化互動之間并不違背，只是將互動的實施在最合適的節(jié)點予以釋放。這就要求教師能夠在對課堂及學生充滿尊重、熱愛的前提之下能夠將民主的因子引入了互動教學的實施當中，改變教師居高臨下的權威地位，給予學生表達意見的機會以及展現(xiàn)能力的平臺。如在《長大后我就成了你》的教學當中，可由學生來主持課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生自主完成情感的交流和思維的碰撞，從而更好地理解歌曲。教師在這一過程當中，也可放低姿態(tài)將自己的故事與學生一起分享，在民主的氛圍中，推動教學進程。同時，在互動的過程當中，教師也需要對自身的評價用語加以調整，以保護學生思維和能力的閃光為標準，以最大的寬容和理解來評價學生的互動行為。

4.4 注重心理構建

傳統(tǒng)教學方法下，學生們被灌輸各種初中音樂的知識點，由于擔心自己在同學面前丟臉，也由于害怕在老師跟前出現(xiàn)一些低級錯誤，因此不敢主動回答問題，更不敢對自己困惑不解的地方向老師詢問，進而形成一種比較明顯的音樂學習焦慮心理。在互動教學的過程當中，要對這樣的心理加以干預，通過心理的構建來賦能學生互動的原生動力。在初中音樂課堂互動教學中，教師可以在學生遇到困難時，進行引導與啟發(fā)，讓學生可以在“疑無路”的時候豁然“柳暗花明”，對音樂疑難問題不再感覺束手無策，從而消除學生的學習焦慮。在課堂上學生可以就困惑不解之處與同伴或老師展開討論。在同伴互相討論的基礎上，老師再適時給予指導，也有利于加深學生對知識的理解。

5 結束語

互動教學是音樂教學改革當中所推崇的一種模式，它已逐步地從一個環(huán)節(jié)、一種工具上升為一種理念、一個模式。當前，在互動教學的前期探索當中，因教師對互動教學內涵的把握不足及互動教學類型的認知偏差導致了互動教學流于形式、忽視互動氛圍營造等問題的出現(xiàn)，在一定程度上使得互動教學的價值未能夠得到充分地發(fā)揮。初中音樂教師應在這一過程當中，就互動教學的內涵及原則進行深度的解讀，通過提高互動效率、鞏固主體地位、激活民主因子等策略的實施，全面深化互動教學，進而驅動互動教學向更優(yōu)層次的發(fā)展，使其更好地服務于課程教學和學生發(fā)展。

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