劉穎

摘 要：閱讀在學生英語學習中是非常重要的，是培養(yǎng)英語綜合能力的首要階段，但在課堂教學中一直出現(xiàn)一些問題，影響著閱讀教學。首先老師應當更改較為陳舊的教學意識，要把以老師為核心轉(zhuǎn)變成以學生為主體，提升學生的閱讀技能、對學生的閱讀方式進行具體指導，全篇掌握內(nèi)容總體，并在閱讀前予以合理的正確引導，在學習中設計涵蓋各種類型問題的方案，合理地把問題圍繞在整體閱讀的全過程之中，此外讀后要提升訓練和鞏固，與此同時，課余要擴張閱讀量，具備一種自身獨具特色的學習方式。

關鍵詞：英文閱讀 對策 課堂教學意識

閱讀是學習語言中一個十分關鍵的階段，大家根據(jù)閱讀能夠獲得信息內(nèi)容，同其它的語言表達一樣，閱讀便是我們與閱讀材料中的文本信息內(nèi)容互通，從而做到鍵入語言表達的全過程。因此在課堂教學中，不僅有對大家的邏輯思維能力的重視，還要有對閱讀材料自身的高度重視，才可以在塑造學生語言表達能力的環(huán)節(jié)中達到事半功倍的實際效果。自然，閱讀還受習慣性、專業(yè)技能、對策等其它要素的影響。在過去我們對閱讀課的分析不夠深層，因此在課堂教學中會出現(xiàn)一些問題。

1 課堂教學中存在的不足

1.1 閱讀課中以老師為核心，多運用的是講述法，學生只是處于被動地接納語言表達，沒有注意到對學生閱讀技巧與技術的培養(yǎng)[1]。

1.2 把閱讀課分成兩種。一種是選讀課，主要規(guī)定學生翻譯課文內(nèi)容，找到短文中的語句、句式、關鍵英語語法知識，老師開展具體介紹和分析，把閱讀教學上成了英語的語法課，把一個詳細的閱讀材料完全地分解，學生對內(nèi)容沒有一個總體的定義，忽略了閱讀技巧與技術的練習。另一種是略讀課，規(guī)定學生簡易地掌握原材料所敘述的小故事就可以，沒有合理利用好閱讀材料[2]。

1.3 老師忽略學生優(yōu)良行為習慣的塑造，尤其是閱讀教學應多運用協(xié)作溝通交流的方式，相互之間提問問題，解決困難。

1.4 老師本身的專業(yè)知識匱乏，針對閱讀課的分析不足，實踐活動很少，沒有產(chǎn)生一套科學、合理、易實際操作，能夠增強學生語言表達能力的教學策略。

1.5 只是依賴教材中的內(nèi)容進行閱讀的量是不足的，針對一些可拓寬、可發(fā)掘的材料不能予以高度的重視。

2 對于以上課堂教學中產(chǎn)生的問題，特制訂下列教學方法

2.1 要改變教育意識，在教學過程中老師正確引導，使學生充分發(fā)揮主導作用

閱讀自身便是學生鍵入內(nèi)在語言表達的全過程。在課堂教學中老師承擔引導，宏觀掌控的角色，學生自己去接觸材料，掌握材料，老師能夠適當?shù)剡M行具體指導，比如，怎樣能提升閱讀的速度，怎樣依據(jù)前后文來猜詞意等。總而言之，大家的閱讀課要秉著塑造學生綜合性語言表達能力，塑造積極主動的感情，產(chǎn)生一種適合的閱讀習慣的目的，才可以讓學生們發(fā)展語言表達，學精語言表達[3]。

2.2 在閱讀中高度重視語篇的宏觀定義

章節(jié)是一個內(nèi)部存有詳細邏輯順序的總體，因而在完成閱讀課時大家應引導學生根據(jù)對語句及段落的了解，做到對整篇的確切了解[4]。如應用總體教學方式，我們可以根據(jù)抓主體、解標題開展閱讀課，讓學生從總體上掌握全篇構造及內(nèi)容，與此同時也能讓大家的思維散開，真真正正在課堂教學中全方位掌握。針對一些以記人敘述為主導的內(nèi)容，我們可以抓線索或關鍵因素，如5W+H（Who，When，Where，Why，What，How）問題或以先后順序開展閱讀。

2.3 在閱讀中我們可以采用不同種類的問題，讓學生以問題為線索，深層次地對文章了解與掌握

在課堂教學中問題起著非常重要的作用，提出問題能夠引發(fā)同學的留意，能夠增強學生的閱讀興趣，提出問題還能夠查驗學生現(xiàn)有的知識儲備及對新知識的意見與見解，協(xié)助學生塑造發(fā)散性思維，塑造好的閱讀習慣?？墒翘岢鰡栴}要以問題為導向，不可以任意發(fā)問，要有既定目標。依據(jù)課堂教學中閱讀課的總體目標，問題可分成下列四種類型：對閱讀材料暗含的情況常識提出問題，針對表象了解提出問題，針對主旨提出問題及擴展性的提出問題[5]。

前兩種提出問題歸屬于低層的閱讀技能，我們可以明確提出下列問題：

Who/where/when/what/why/how...

The main idea of this passage may be...

According to the passage which of the following is not true？

后兩種提出問題歸屬于高層的閱讀技能，我們可以明確提出下列問題：

The author’s attitude towards...is...

The writer wrote the story in order to...

2.4 閱讀后應設計多種形式的訓練方案對語言表達知識進行鞏固

閱讀的訓練有多種形式，如閱讀材料能夠作為英語聽力材料，能夠作為談論的話題討論，還能夠作為英語作文范文的實例規(guī)定學生開展改寫、續(xù)寫、轉(zhuǎn)述等訓練。與此同時大家還需要擴張閱讀量，老師可以協(xié)助大家擴張英語詞匯量，豐富語言表達和文化背景，推進語言表達內(nèi)容，提升學生的英文閱讀水平。

2.5 重視加強德育教育的滲入

英語閱讀課中，老師不可以只是看重學生專業(yè)知識的充實和技能的提高，更必須注重對學生開展思想道德文化教育，推動學生思維程度的同步提高，完成學生綜合素質(zhì)測評的均衡發(fā)展和提升[6]。

2.6 詳細介紹多種閱讀方法對策

針對任意一種學習活動而言，科學規(guī)范，可操作性強的方法都是會大幅度降低學習難度系數(shù)，增強學習實際效果的。因而在英語閱讀課中，老師理應向?qū)W生教授充足的閱讀方法、對策、方式，不僅能夠極大培養(yǎng)學生的自學能力，還可以使學生語言表達能力得到有效提高，更可以合理改善學生學習英語的方法，提升學生學習的效果和品質(zhì)，有益于學生在教學活動中有效的了解專業(yè)知識，塑造專業(yè)技能及其產(chǎn)生高尚的品行，還能夠緩解學生的壓力，進而使學生的學習過程變成一個主動的、積極的、高效率的探索求知的過程[7]。

3 加強多種多樣閱讀方式學習的培訓

英語閱讀課中，必須具體指導學生采用不一樣的閱讀方式來開展閱讀，而且具體指導學生在不一樣的閱讀環(huán)節(jié)中應用不同的閱讀方式，以實現(xiàn)學生英文閱讀技能的提升，使英文閱讀學習效果得到顯著地提高。首先，“快讀”是一種非常好的練習閱讀技術的方式，它是提升閱讀速度，快速梳理內(nèi)容和結(jié)構的最有效的方式。由于擁有課前預習做鋪墊，老師設計wh-問題（who what which when where）和how/why問題，讓學生根據(jù)快讀一遍課文內(nèi)容尋找問題的答案，使學生對課文內(nèi)容擁有基本的了解[8]。老師可以用下述辦法來檢查學生們的任務完成狀況：A、對課文內(nèi)容的關鍵信息進行正確與錯誤的分辨;B、挑選出與課文相對應的題目或照片;次之，“快讀”以后讓學生聽一遍全文音頻并規(guī)定她們低聲跟讀。那樣不但能夠改正學生對單詞有誤的音標發(fā)音，體會全文的語言語氣，還再一次給學生帶來了單獨了解，分析課文的機會。從課前預習到“快讀”學生大腦里全是疑惑[9]。進入“聽讀”環(huán)節(jié)后，這種疑惑會由多變少。最終要“慢讀”，全部的疑難問題都需要到這一環(huán)節(jié)來解決。《新課標》倡導“自主、協(xié)作、探究的教學方式”，還倡導“讓學生參與課堂教學”[10]。這一階段恰好是執(zhí)行這兩個教學方法的黃金時間。老師在這個全過程中具有組織正確引導的作用，僅有當學生碰到靠他們自己的能力解決不了的現(xiàn)象時，老師才參加在其中協(xié)助剖析解釋疑難問題。最先，小組討論：內(nèi)容分好多個段落及每一段的中心句，并讓每一個組做報告。次之，找學生挑出來他們自己難以解決的單詞和語句，讓別的同學協(xié)助處理，或老師與各位一起溝通交流。隨后，老師對于所有的學生都無法處理的復雜性的語句或英語的語法等開展表述講解。徹底擺脫老師的閱讀課堂教學是不實際，因為“以學生為主體”并不等于老師無需授課，學生的能力所不及的區(qū)域還必須由老師來協(xié)助處理[11]。最終，讓學生跟讀錄音。這時主要是塑造學生的朗誦能力。

4 積極推英語閱讀文章教學方法

積極推進根據(jù)學生英語閱讀文章教學方法，新時期，由于學生核心素養(yǎng)對學生將來學習培訓，工作與生活起到關鍵作用，積極推進學生核心的英語閱讀文章教學，擁有極其重要的社會的意義和實際價值。實際來講，需要在下列三個層面貢獻力量：

4.1 用心挑選英語閱讀文章

客觀性地說，英文閱讀是授課教師進行課堂教學的主要依靠，是學生了解和學習培訓英文閱讀的關鍵媒介。因而，從某種程度上說，英文閱讀主題挑選的正確與否，影響到授課教師的課程效果和初中生英語學習培訓的主動自覺性與方式方法。對于此事，授課教師必須充足了解學生的認知水平和知識體系，在課堂用心選擇合適學生的英文閱讀主題，例如童話故事類，角色類，科幻片類及其感情類這些。在這個基礎上，授課教師必須給學生解讀不同類型的內(nèi)容的風格特性，并開展有目的性的講課解讀，加重學生對各種文章內(nèi)容的掌握和了解，擴寬學生的見識，提升它們的認知水平，從而練習他們的英語閱讀技巧和方法。與此同時，授課教師還理應主要解讀不同類型的內(nèi)容文化的特點，本質(zhì)邏輯順序及了解要點和問題等，提升學生的英文閱讀水平。下面，授課教師必須在課堂上進行辯論等簡便易行的活動，完成學生和老師及學員與學員中間的互動交流，在互動交流中了解她們的具體情況和水平，從而靈便調(diào)節(jié)教學課堂對策。在這里必須著重強調(diào)的是，授課教師要在學生上課的流程給與充足的具體指導，逐漸塑造她們的學生思維與能力。

4.2 有目的性進行個性化教學教育

有目的性地進行個性化教學，能夠考慮到學員的個性特征，合理提升總體學習效果。據(jù)此，在英語閱讀課實踐活動，授課教師理應提前掌握每一位學員的自學能力水平，充分掌握課堂教學講課內(nèi)容，在這個基礎上面有目的性地進行個性化教學。實際來講，英語閱讀課中的個性化教學規(guī)定授課教師做好下面一些要求：一是對班級學員進行分層，即依據(jù)學員平常的學業(yè)成績的好壞及其閱讀水平的高低，將其區(qū)劃為三個層級，做為事后進行個性化教學的重要環(huán)節(jié);二是對課堂教學實踐中進行分層次，在第一階段，授課教師協(xié)助學員細讀英文閱讀內(nèi)容，把握文章內(nèi)容總體。在第二階段，授課教師領著學員通讀英文閱讀，把握文章內(nèi)容中涉及到的英語單詞，英語的語法，一段話，英語長句等含意，針對文章內(nèi)容的前因后果和想要表述的內(nèi)容。在第三階段，授課教師為學員分析英文閱讀的內(nèi)涵及含有的感情因素，正確引導學生在文章閱讀的環(huán)節(jié)中提高自己的人文素養(yǎng)。在進行以上工作之后，授課教師必須對于不痛層級的學員進行課堂教學，例如，對英文閱讀能力很強的學員，正確引導把握文章內(nèi)容含意的基礎練習、語言運用和語言表達能力;對英文閱讀能力一般的學員，正確引導她們溫習英語單詞，英語的語法等基本知識，提高他們的英語閱讀文章水平;對英文閱讀能力較弱的學員，正確引導她們了解基本知識的薄弱點，抓牢英文閱讀的基本。

4.3 積極主動構建英文閱讀情景

許多中國學生在中國學英語比較費勁，但前往說英語的國家后就可以在短期內(nèi)提升自己的英語聽說能力，這就反映出學習培訓情景的必要性，在中學時期的英文閱讀課中反映得更加明顯。據(jù)此，要想在英語閱讀課中合理塑造學生的核心素養(yǎng)，極其重要的目標便是為他們的英語學習積極主動構建真實的情景，僅有在這種情景下，學生的信心才可以慢慢塑造起來，她們學英語的愛好和喜好才可以被逐漸激起，她們才會出現(xiàn)學英語的主動性和自覺性。

授課教師務必綜合考慮到學員們的認知水平和自學能力，科學地預測分析她們在英文閱讀了解和學習過程中可能會碰到的各類問題與疑惑，并提早設計構思好為解讀的最好方式 和方法，在課堂上給與細心，精確的解讀。此外，授課教師還必須在課堂上采用多種多樣方法積極主動構建相對應的情景，例如組織學員討論，進行辯論會及角色扮演游戲等。

5 小結(jié)

總而言之，老師必須確立閱讀課的實際意義，以不斷發(fā)展的眼光對待閱讀課，對待學生的發(fā)展，對待英語課程的發(fā)展趨勢。與此同時必須特別注意的是，當今中國正實行德育教育并倡導終生學習，學習離不開閱讀，將來的人不僅要學習并且要不斷地實現(xiàn)專業(yè)知識自主創(chuàng)新，要做到專業(yè)知識自主創(chuàng)新就需要懂得對各類信息完成挑選、加工、存儲、運用，而這一切都是與閱讀緊密聯(lián)系的。總而言之，閱讀是塑造語言表達交際能力的有效途徑，我們在開展閱讀課時，應融合學生的具體情況，協(xié)助學生塑造閱讀興趣愛好，把握合理的閱讀技巧，使其形成優(yōu)良的閱讀習慣，把握科學合理的閱讀方法，提升英文閱讀邏輯思維能力，并可以推動學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，學精這門語言。

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