·主持人語·

教學主張，在成尚榮先生看來，是教育思想的個性化表達，較之一般意義上的教育思想或教育理念更具穩(wěn)定性，也更具體;教學主張也是教育思想學科化的表達，教育思想或理念轉(zhuǎn)化為教學見解，體現(xiàn)教育思想與學科特征的融合。學科區(qū)域教學主張是區(qū)域的學科力量對長年累月豐富的教學實踐進行系統(tǒng)、深入、清晰思考的結(jié)晶;是在學科教師共同體中生發(fā)的個性化、學科化、區(qū)域化、統(tǒng)領(lǐng)性的觀念。學科區(qū)域教學主張，相較于教師個體的教學主張，輻射范圍更大、普適性更強，提煉難度也更高。學科區(qū)域教學主張是進行區(qū)域?qū)W科建設、發(fā)揮學科育人作用的重要抓手。這一點，對教師人數(shù)較少的學科尤為明顯。通過整合不同層次、不同水平教師的經(jīng)驗和智慧，提煉并實踐學科區(qū)域教學主張，能讓區(qū)域內(nèi)教師發(fā)揮1+1>2的作用。

本期專題主要圍繞南京市玄武區(qū)科學學科的區(qū)域教學主張“創(chuàng)設聯(lián)結(jié)，讓科學豐富兒童”展開討論，呈現(xiàn)了該區(qū)域科學教學主張的內(nèi)涵與價值，闡述了該區(qū)域科學教學主張的產(chǎn)生過程及落地路徑。我們期待本期專題能像一塊引玉之磚，引發(fā)更多的同行投入?yún)^(qū)域教學主張的思考和實踐中。

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