齊學(xué)紅

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，國(guó)家先后發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等文件，意在加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化與制度化建設(shè)。這一系列重大舉措為中國(guó)的班主任工作和班主任研究打下了文化底色;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是班級(jí)教育的重要內(nèi)容，也是班主任創(chuàng)生實(shí)踐智慧的文化根脈。

從班主任工作實(shí)際出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班主任遇到具體的班級(jí)教育或管理實(shí)踐問題時(shí)，總會(huì)尋找某些專業(yè)理論的支持，其中主要是學(xué)習(xí)借鑒西方先進(jìn)的教育理論，例如科學(xué)主義、人本主義管理思想等;除了簡(jiǎn)單地使用一些學(xué)術(shù)概念之外，這些理論對(duì)于中國(guó)的班主任實(shí)踐并沒有太大的指導(dǎo)作用。因?yàn)槿魏卫碚摰奶岢鍪紫榷际菫榱嘶貞?yīng)本國(guó)的實(shí)踐問題，并基于一定的人性假設(shè)，例如對(duì)于人性善或人性惡的假設(shè)，進(jìn)而采取不同的教育方法或策略。而在中國(guó)式班級(jí)里遇到的問題往往是非常中國(guó)化的，例如，按照成績(jī)排座位、同學(xué)間的告密現(xiàn)象，家長(zhǎng)給老師送禮等，都深深打上了中國(guó)傳統(tǒng)文化的烙印。班主任的實(shí)踐智慧往往表現(xiàn)為對(duì)于不同文化的選擇，以及問題解決中的文化品性，例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中求同存異、和而不同的處世方法，文以載道、以文化人的教化思想等，都會(huì)在班主任工作中得到具體體現(xiàn)，進(jìn)而形成班主任實(shí)踐智慧的中國(guó)表達(dá)。

（作者系南京師范大學(xué)班主任研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師）