張小軍

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)管理科學(xué)，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量，是優(yōu)化教學(xué)管理的重要任務(wù)之一。然而，受教育功利化影響，作業(yè)重負(fù)擔(dān)低效率一度成為普遍現(xiàn)象，已成為制約學(xué)生全面成長(zhǎng)和教育高質(zhì)量發(fā)展的主要因素。

因此，教育部將作業(yè)管理納入年度工作要點(diǎn)和“雙減”工作重要內(nèi)容，明確義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理十條要求，建立包含作業(yè)管理在內(nèi)的“雙減”監(jiān)測(cè)、督導(dǎo)、通報(bào)制度。目前，作業(yè)管理已有較大突破，但也有一些地方和學(xué)校在政策把握上陷入了不同程度的誤區(qū)，影響了作業(yè)管理的深入推進(jìn)。加強(qiáng)觀念引導(dǎo)和行為指導(dǎo)，讓作業(yè)管理走出誤區(qū)、回歸正軌，是當(dāng)前需要著力解決的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前作業(yè)管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有以下幾個(gè)方面：

“發(fā)揮作業(yè)育人功能”不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。作業(yè)反映學(xué)生學(xué)習(xí)完成的結(jié)果程度，也反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)作業(yè)分析學(xué)生的非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀并施以針對(duì)性教育，即是多元育人。發(fā)揮作業(yè)育人功能，是要求與體質(zhì)管理、睡眠管理、習(xí)慣管理、特長(zhǎng)管理、興趣培養(yǎng)、人格教育相銜接，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們懂得學(xué)習(xí)自律，而不僅僅是反饋教育教學(xué)信息，改進(jìn)課程教學(xué)。

“不給家長(zhǎng)布置作業(yè)”不是否定家長(zhǎng)的育人責(zé)任。家長(zhǎng)是教師的教育“盟友”，不是教師的“副手”。在作業(yè)管理方面，家長(zhǎng)的職責(zé)是督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，合理安排孩子的課余生活，為孩子完成實(shí)踐性、探究性、綜合性作業(yè)提供必要條件。教師可以就學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、完成情況以及時(shí)間、資源保障需求與家長(zhǎng)溝通，但不能安排家長(zhǎng)檢查、代批作業(yè)，更不能誘導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生額外增加作業(yè)、代孩子完成“高觀感”作業(yè)。

“嚴(yán)禁布置重復(fù)性作業(yè)”不是否定必要的重復(fù)訓(xùn)練。超量布置作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)“提分”是有一定作用的，但會(huì)侵占學(xué)生的鍛煉、活動(dòng)、休息時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和危害學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，是要求作業(yè)減量提質(zhì)，不是對(duì)貼合教學(xué)需要的基礎(chǔ)性作業(yè)和針對(duì)學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化作業(yè)全盤否定。比如，責(zé)令書(shū)寫(xiě)質(zhì)量欠佳的學(xué)生適量重寫(xiě)，鼓勵(lì)有書(shū)法興趣的學(xué)生反復(fù)臨寫(xiě)，要求學(xué)生就常錯(cuò)習(xí)題進(jìn)行舉一反三訓(xùn)練，安排學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性鍛煉、訓(xùn)練等。

“嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量”不是簡(jiǎn)單的“時(shí)”與“量”的問(wèn)題。規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生課后能不能布置作業(yè)、布置多少時(shí)長(zhǎng)的作業(yè)，是基于對(duì)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)任務(wù)、負(fù)載能力的整體考慮，不是針對(duì)特殊個(gè)體和需要的。在整體布置的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一定的探究性、實(shí)踐性、綜合性的高階作業(yè)供學(xué)生自選，是落實(shí)彈性作業(yè)要求、保證學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)飽學(xué)足的有效方法，不能簡(jiǎn)單地用時(shí)長(zhǎng)與總量來(lái)限制;建立自主調(diào)節(jié)機(jī)制讓學(xué)生可適當(dāng)削減作業(yè)任務(wù)，是對(duì)個(gè)別學(xué)力不足學(xué)生的特殊照顧，確保他們不因作業(yè)影響了其他方面的發(fā)展。

建立作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制，旨在發(fā)揮學(xué)科組、班級(jí)協(xié)同功能，合理控制各科作業(yè)比重，改變作業(yè)配置中一些學(xué)科、教師“走強(qiáng)”布置，學(xué)生作業(yè)總量超標(biāo)的不合理狀態(tài)，促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展，不是簡(jiǎn)單的學(xué)科“平均主義”和主科“傾斜主義”。

“精心設(shè)計(jì)作業(yè)”不僅是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)行為的要求。設(shè)計(jì)是布置的前提，應(yīng)以作業(yè)的使用實(shí)效為重點(diǎn)，防止過(guò)量低效。評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)情況，應(yīng)看教師是否立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際發(fā)展在查找、遴選、設(shè)計(jì)作業(yè)，更應(yīng)看作業(yè)是否能鞏固已學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生深度思考和探索興趣，且避免過(guò)度訓(xùn)練。

“認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)”不僅是對(duì)書(shū)面作業(yè)的要求。要求教師全批全改，提倡教師面批面改，有利于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性、補(bǔ)救性輔導(dǎo)和教學(xué)。藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等學(xué)科是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，具有豐富獨(dú)特的育人功能，不能因?yàn)樽鳂I(yè)督促難、收集難、批改難，而忽視了布置后的管理。

要走出作業(yè)管理誤區(qū)，需合力突破，從三個(gè)方面來(lái)明確方向，進(jìn)而妥善實(shí)施。

加強(qiáng)作業(yè)管理，教師是關(guān)鍵。布置作業(yè)要適切、適度、適量。適切，指作業(yè)內(nèi)容要切合課堂、教材、課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，不超前、超綱、超條件布置作業(yè);適度，指作業(yè)難度要符合學(xué)生的能力發(fā)展水平和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免偏難怪題和過(guò)淺訓(xùn)練;適量，指作業(yè)總量要適合學(xué)生的時(shí)間條件和學(xué)習(xí)需要，不搞低效、無(wú)效“刷題”。同時(shí)，作業(yè)批改反饋要及時(shí)、規(guī)范，為優(yōu)化作業(yè)補(bǔ)救和教學(xué)方法提供精準(zhǔn)依據(jù)。其中，整理學(xué)生的常錯(cuò)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，建立班級(jí)和學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，是精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)的關(guān)鍵;尊重育人規(guī)律和學(xué)生主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓作業(yè)布置切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需要，是創(chuàng)新作業(yè)管理、優(yōu)化作業(yè)育人的努力方向。

加強(qiáng)作業(yè)管理，又不能僅靠教師。學(xué)科組、年級(jí)組要對(duì)作業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，班主任要協(xié)調(diào)作業(yè)總量，讓作業(yè)編排從零散走向系統(tǒng)、由隨意走向規(guī)范。學(xué)校和教研部門要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，嚴(yán)格作業(yè)管理要求，科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免作業(yè)布置失準(zhǔn)、總量超標(biāo)、反饋不足，非文字科目不布置或只布置不處理。教育管理部門要積極推廣作業(yè)管理先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化指導(dǎo)、督導(dǎo)，不斷提高學(xué)校作業(yè)管理的水平和自覺(jué);進(jìn)一步減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，讓學(xué)校、教師能有更多精力投入到作業(yè)管理中去;優(yōu)化考試命題，給作業(yè)管理樹(shù)立積極導(dǎo)向。家長(zhǎng)要認(rèn)真履行育人職責(zé)，在作業(yè)管理中不缺位、不錯(cuò)位，不以自己的理解輕易改變作業(yè)要求。

加強(qiáng)作業(yè)管理，還需破解難點(diǎn)堵點(diǎn)。作業(yè)誤區(qū)的出現(xiàn)，主要在于對(duì)應(yīng)試教育的理解偏差，認(rèn)為考什么就練什么，分值高的就得多練，甚至為了爭(zhēng)取多拿一分不惜反復(fù)練、大量練。在落實(shí)“雙減”政策、強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用的背景下，作業(yè)管理要與教育教學(xué)研究、課程管理、課堂管理、睡眠管理、體質(zhì)管理、特長(zhǎng)管理、考試管理、課后服務(wù)和教育評(píng)價(jià)等方面緊密結(jié)合，樹(shù)立系統(tǒng)思維，整體推進(jìn)教育治理和改革，防止作業(yè)管理陷入孤立化，使之失去治理的本意。

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