孟永

摘要

英語閱讀教學(xué)“碎片化”極易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性、缺乏系統(tǒng)思考和喪失判斷能力等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法實(shí)現(xiàn)全面提升。因此，必須對閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，通過全景導(dǎo)讀、多樣閱讀、問題引導(dǎo)等方式，促使學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)和英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

初中英語 閱讀教學(xué) 碎片化

閱讀教學(xué)“碎片化”是當(dāng)下英語學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，在很多教師看來，閱讀“碎片化”是一種更加便捷的閱讀方式，也有利于學(xué)生從文本中找到關(guān)鍵信息。但與此同時(shí)，它也極易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性、缺乏系統(tǒng)思考和喪失判斷能力等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法實(shí)現(xiàn)全面提升。因此，英語教師必須對閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“去碎片化”，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象分析

1.閱讀信息“碎片化”，只見樹木不見林。

【案例一】牛津譯林版初中英語7B Unit6 Reading Part A Down the rabbit hole.

這篇文本是名著Alice in wonderland的第一部分，講述的是Alice 遇見 a rabbit后發(fā)生的事情，是一個(gè)較為有趣的小故事。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取文本信息，構(gòu)建整體框架。有的教師在教學(xué)實(shí)踐中，在尚未介紹故事背景之前，就帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，這種肢解式的講解，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息呈現(xiàn)“碎片化”。

T：Read Para2 and answer the questions.

（1）What does “it” refer to in the Para2？

（2）What did it say？

（3）What did it do？

T：Read Paras4-5 and complete the table.

T：What does “down，down，down”mean？

S：......

T：It means fall down.Can you give some examples？

S：......

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的主觀臆斷和教學(xué)重點(diǎn)，將文本內(nèi)容的閱讀分解為若干個(gè)問題，在“一問一答”的固定模式中，學(xué)生收獲的知識(shí)支離破碎。這篇文本是《愛麗絲夢游仙境》的一個(gè)片段，關(guān)注的是場景的轉(zhuǎn)換及細(xì)節(jié)的描寫，沒有故事背景的鋪墊，學(xué)生難以從整體上了解文本內(nèi)容;與此同時(shí)，教師采用跳躍式的提問方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，未能充分理解文本內(nèi)容。看似學(xué)生在教師的帶動(dòng)下積極參與課堂學(xué)習(xí)，但事實(shí)上，學(xué)生是處于一種“被閱讀”“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，難以關(guān)注到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，只見樹木不見森林，學(xué)生得到的必然也是表面的、零散的信息。

2.閱讀思維“碎片化”，導(dǎo)致思維能力弱化。

【案例二】牛津譯林版初中英語8A Unit5 Reading Part A Giant pandas.

這部分主要介紹了大熊貓希望的早期成長過程以及大熊貓當(dāng)前所面臨的困境，呼吁人們要保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，不要捕殺野生動(dòng)物，并要采取一些保護(hù)大熊貓的措施。有的教師在導(dǎo)入課堂時(shí)，通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

Q1：Do you like pandas？

Q2：Was Xi Wang heavy when she was born？

Q3： Where can you find out the answers？

Q4：Do giant pandas face any problems？

Q5：Can you find out the ideas in the passage？

在這一環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生能通過閱讀文本直接找出答案，但是這些問題的設(shè)置既未能體現(xiàn)文本的思想主旨，也未能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，且這些碎片化的問題，讓學(xué)生的思維始終停留在淺層狀態(tài)，難以向深層發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力弱化。

3.閱讀方式“碎片化”，導(dǎo)致閱讀貧瘠淺薄。

【案例三】牛津譯林版初中英語8A Unit8 Reading Part A An earthquake.

這部分介紹了1999年臺(tái)灣地震幸存者Timmy的經(jīng)歷，希望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，揣摩Timmy從恐懼、絕望到自信、充滿希望并積極自救的心理活動(dòng)，并且掌握一些與地震有關(guān)的詞匯和切實(shí)有效的地震逃生技能。有的教師在教學(xué)本課時(shí)，主要采用的是“朗讀法”進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在大聲朗讀后回答問題。朗讀雖然是閱讀教學(xué)的有效方式，但單一的大聲朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層思考，教學(xué)效率低下。在這樣泛濫式朗讀、回答的多輪循環(huán)中，學(xué)生的收獲是碎片化的，也是貧瘠的、淺薄的。

二、初中英語閱讀教學(xué)“去碎片化”的解決對策

1.全景導(dǎo)讀，鏈接激趣。

導(dǎo)讀是一種閱讀輔助行為，其主要作用是方便學(xué)生閱讀，激起學(xué)生對文本的閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生正式進(jìn)入文本閱讀之前安排導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，能夠用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的閱讀積極性。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀是為了讓學(xué)生避免碎片化的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體架構(gòu)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在把握文本主題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知和理解。

【案例四】牛津譯林版初中英語7A Unit7 Reading Part A Going shopping.

在正式開始閱讀之前，教師利用文章標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本的語篇信息，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)期待。

教師在展示閱讀標(biāo)題后，將學(xué)生分成四人一組，每個(gè)小組提出3～5個(gè)他們最希望通過閱讀了解的信息，從而引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，比如：

Q1：Who wants to go shopping？

Q2：What does she/he want to buy？

Q3：When does she/he want to go shopping？

......

在學(xué)生的頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師收集其中具有討論價(jià)值的問題，再要求學(xué)生快速閱讀文本，獲取信息，并對自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，而且也容易讓他們形成對文本內(nèi)容的整體建構(gòu)。

2.立足主題，多樣閱讀。

閱讀中除了朗讀，還有快讀、瀏覽、默讀等多種方式。教師在教學(xué)實(shí)踐中立足文本主題，將多種閱讀方式貫穿其中，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入，使其學(xué)會(huì)提取文本信息，形成整體思考的思維方式。

【案例五】牛津譯林版初中英語8A Unit6 Reading Part A Birds in Zhalong.

筆者在備課過程中，被扎龍自然保護(hù)區(qū)的美麗及生活在那里的自由自在的鳥類所吸引，便思考：如何才能讓學(xué)生感受這種美，并萌發(fā)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)呢？于是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者首先利用幾張印有扎龍自然風(fēng)光的明信片和一分鐘的視頻，導(dǎo)入主題，自然搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;接著，筆者讓學(xué)生進(jìn)行快讀，總結(jié)文本每個(gè)部分的大意，使其對全文大意及結(jié)構(gòu)有整體的了解;再讓其默讀，帶著任務(wù)獲取文本中每個(gè)部分的細(xì)節(jié)信息。具體教學(xué)過程如下。

第一部分，筆者讓學(xué)生抓住兩個(gè)疑問詞where和how完成對扎龍自然保護(hù)區(qū)的介紹。第二部分，筆者針對bird這一關(guān)鍵詞，向?qū)W生提出三個(gè)問題：Do all of the birds live in Zhalong all year round？ Can people easily watch the birds there and why？ How many cranes live in Zhalong？ 第三部分，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如何分析問題和解決問題的思維方式。文本中提到了政府、社會(huì)團(tuán)體及游客對扎龍自然保護(hù)區(qū)所作的貢獻(xiàn)，那么遠(yuǎn)在千里之外的我們能夠做些什么呢？經(jīng)過交流與分享，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們可以用多種方式提供保護(hù)。在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀后續(xù)寫的活動(dòng)：一是立足于語篇，要求學(xué)生合作完成一個(gè)介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)及分析其面臨問題的對話;二是要求學(xué)生討論長江流域珍稀動(dòng)物（比如江豚）當(dāng)前所面臨的困境及解決對策。環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)，立德樹人的學(xué)科功能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中慢慢實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中也逐漸對整篇文本實(shí)現(xiàn)了整體的認(rèn)知和理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯、知識(shí)分析問題和解決問題。

3.問題引導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)下的英語課程教學(xué)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。在課堂上，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處。

【案例六】譯林版牛津初中英語9B Unit 3 Reading Part A Living with a robot.

本單元的主題是robots， The home robot這篇文本作為其中的閱讀文章，和主題一脈相承。機(jī)器人科學(xué)是目前世界上最尖端的科技之一，和人工智能、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)密不可分。很多學(xué)生對這個(gè)領(lǐng)域十分感興趣，但卻對其一知半解。為此，在課堂中，筆者首先用一個(gè)小型機(jī)器人導(dǎo)入對話，激活學(xué)生對機(jī)器人的認(rèn)識(shí)，用“Does it look like a human？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考機(jī)器人的外形特征、種類和功能等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生通讀全文，理清人物和故事梗概，隨后通過一系列的問題讓學(xué)生閱讀文本、提取信息并分析句子背后的含義。

Q1：What is this story about？

Q2：What happened between them？

Q3：What would the home robot do？

Q4：How would it affect Mr. Jiangs life？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文章細(xì)節(jié)，不斷挖掘文章未盡之意，推導(dǎo)出機(jī)器人在正常工作時(shí)和感染病毒后給Mr. Jiang的生活造成的不同影響，甚至總結(jié)出Mr. Jiang前后心理的變化（hopeful—happy—angry/hopeless）。通過這樣的閱讀和分析，學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，尤其是邏輯思維和分析推理能力得到了提高。

三、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)“碎片化”，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)去了解信息來源，不愿意做出自己的思考，習(xí)慣被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這樣不利于他們閱讀能力的提高。只有“去碎片化”的閱讀教學(xué)，才能促使學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀，才能不斷提高學(xué)生的語用能力，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)和英語學(xué)科素養(yǎng)。