摘 要：隨著英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)和深化，初中英語(yǔ)教師積極探索優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的有效途徑，其中“讀思言”模式深受廣大教師的認(rèn)可與青睞。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須全面提升學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，保證學(xué)生具備閱讀、思考與交流的基本能力。本文以“讀思言”教學(xué)模式為研究重心，談?wù)勗撃Ｊ皆诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讀思言;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：龔彩鶯，福建平潭城關(guān)中學(xué)強(qiáng)興校區(qū)。

“讀思言”模式是針對(duì)學(xué)生閱讀、思維以及交流三項(xiàng)能力綜合發(fā)展的教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用該模式的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)重塑學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到文本閱讀中，通過(guò)思維邏輯的升級(jí)轉(zhuǎn)化，逐步建立批判性思維，從而形成分析、推理以及質(zhì)疑的基本能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)同步具備相應(yīng)的表達(dá)能力，能夠依據(jù)自身的思維、想象以及情感進(jìn)行合理表述。

一、“讀思言”模式的基本理念

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為六個(gè)層次，前兩個(gè)層次為識(shí)記和理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于淺層思維，只需要通過(guò)簡(jiǎn)單描述、復(fù)制記憶即可達(dá)到要求;而后四個(gè)層次屬于高層思維，分別為應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，都需要學(xué)生通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解答的目標(biāo)。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須把握“深度教學(xué)”的基本原則，將學(xué)與思進(jìn)行充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“深學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生具備理解語(yǔ)篇內(nèi)容、整合文本結(jié)構(gòu)、建構(gòu)高層思維、遷移實(shí)踐應(yīng)用等相關(guān)能力。在“深層閱讀”教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要把握“讀思言”模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值。一方面，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成建構(gòu)基礎(chǔ)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中建立情感認(rèn)知，在思考問(wèn)題的過(guò)程中積累文化與審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的超越與升華。另一方面，教師要善于在教學(xué)時(shí)制造必要“沖突”，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)擁有更加專(zhuān)一的方向和目標(biāo)，能夠?qū)ξ谋镜谋砻媾c內(nèi)涵意義擁有雙重理解。因此，“讀思言”模式就成為一項(xiàng)以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)為主線的教學(xué)體系。讀是通過(guò)導(dǎo)讀、默讀或朗讀等方式進(jìn)行文本表層輸入的過(guò)程，思是借助思索、探究以及交流等方式進(jìn)行文本內(nèi)化的過(guò)程，而言則是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作將內(nèi)在理解與自我體會(huì)進(jìn)行二次輸出的過(guò)程。在這樣的教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深層解剖，既實(shí)現(xiàn)詞匯、詞組以及句型結(jié)構(gòu)的深層練習(xí)，也實(shí)現(xiàn)思維、知識(shí)重構(gòu)以及遷移運(yùn)用能力的聯(lián)合發(fā)展，達(dá)到更好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)定位不明確，沒(méi)有針對(duì)不同教學(xué)階段和不同層次學(xué)生設(shè)定多層次、全面化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏層次感和遞進(jìn)感。第二，問(wèn)題設(shè)置的問(wèn)題。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)時(shí)忽略了問(wèn)題導(dǎo)讀、問(wèn)題促思的功能，較多使用教材中提供的表格或填寫(xiě)詞語(yǔ)的活動(dòng);問(wèn)題不能串成問(wèn)題鏈，只是簡(jiǎn)單的信息問(wèn)題的堆砌，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能達(dá)到語(yǔ)篇詞義的高度概括，文本結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇邏輯不清。第三，結(jié)構(gòu)安排的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)安排中教學(xué)步驟偏多、偏雜，各步驟各活動(dòng)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián);教學(xué)主線不清晰，知識(shí)與能力缺乏有效的轉(zhuǎn)化。所以，教師應(yīng)重新審視閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的解決方案，以此來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、“讀思言”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用案例

現(xiàn)以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic1 “When is your birthday？ ”Section D閱讀教學(xué)為例，從目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，介紹“讀思言”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。本課主要通過(guò)談?wù)摓楦改钢朴喩沼?jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)父母的情感態(tài)度。

（一）Reading

1.Lead in

Look at the picture in 1a and guess what they are talking about.引導(dǎo)學(xué)生回答：S1：They are talking about a birthday plan .S2：The man wants to buy some flowers and a birthday cake.S3：The girl wants to cook...通過(guò)看圖預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生關(guān)于文本的背景知識(shí)。不同層次的學(xué)生可以結(jié)合自身的認(rèn)知層次進(jìn)行預(yù)測(cè)，為后面的閱讀降低難度。

2. Skim and answer

學(xué)生通過(guò)略讀進(jìn)行文本的表層輸入，在閱讀過(guò)程中形成建構(gòu)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生快速?gòu)奈谋精@取具體信息、理解文章大意的能力。

Q1： Whose birthday is coming？

Q2： What's the relationship between Mary and Mr.Brown？

Q3： Would Mrs.Brown have a wonderful day？

3. Read silently and answer

留足時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜靜地全面地感知文本，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的能力。持續(xù)地默讀訓(xùn)練了學(xué)生專(zhuān)注閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生“深學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的遞進(jìn)。

Q1： When is Mrs.Brown's birthday？

Q2： Where do they plan to celebrate it？

Q3： How does Mary plan to celebrate it？

Q4： What does Mr.Brown want to buy for Mrs.Brown？

Q5： How will Mrs.Brown feel？

設(shè)置這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，可以幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的基本框架，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體性認(rèn)知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并為后面的文本重構(gòu)作鋪墊。

（二）Thinking

1.讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容。填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，教師以靜制動(dòng)，無(wú)需太多講解，讓學(xué)生不斷“回到”原文。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生提煉文章主要內(nèi)容的能力，為后面的寫(xiě)作輸出鋪墊語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.提出問(wèn)題：Q1：What's the title of the passage？學(xué)生回答：A Birthday Plan。讓學(xué)生給文章添加標(biāo)題，利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生深學(xué)深思，培養(yǎng)學(xué)生高度概括文章內(nèi)容的能力。Q2：文章的明線是a birthday plan，文章的暗線是什么？通過(guò)展示以下句子進(jìn)行引導(dǎo)：

Mr.Brown and her daughter， Mary， are planning to celebrate it.

→They love Mrs.Brown.

Mary would like to cook a big dinner.

→Mary loves her mother.

Mr.Brown wants to buy some beautiful flowers for Mrs.Brown.

→He loves his wife.

He also wants to buy a birthday cake.

→He loves his wife.

學(xué)生說(shuō)出暗線是Love。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維意識(shí)參與到文本閱讀中，訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜谋砻媾c內(nèi)涵意義擁有雙重理解，通過(guò)思維邏輯的升級(jí)轉(zhuǎn)化，將學(xué)與思充分結(jié)合，建立情感認(rèn)知，建構(gòu)學(xué)生高層思維。

Q3： What does the author want to tell us in the passage？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“We should love our parents. / Mary has a happy family./The family should love each other.”等，讓問(wèn)題思維化，升華了主題，超越了文本。

（三）Expressing

1.Read aloud and try to retell the passage according to the following questions：

Q1：When is Mrs.Brown's birthday？

Q2：Where do they plan to celebrate it？

Q3：How does Mary plan to celebrate it？

Q4：What does Mr.Brown want to buy for Mrs.Brown？

Q5：How will Mrs.Brown feel？

學(xué)生不帶任何任務(wù)大聲朗讀，看似最為普通的閱讀，卻非常重要，它讓閱讀在我們的課堂真實(shí)地發(fā)生。復(fù)述讓學(xué)生再次“回到”文本內(nèi)容，使學(xué)生的思維有所依附，從而提升語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和效率。

2.回答問(wèn)題：

When is your father's/mother's birthday？

What will you do to celebrate it？

Check the things below.Then write your plan.

— cook a big dinner? ? ? ? ? ? ? ? — make a birthday card

—make a cake? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?— do some cleaning

—buy some flowers? ? ? ? ? ? ? ? ?— sing a song

...

通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作將內(nèi)在理解與自我體會(huì)進(jìn)行二次輸出，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深層練習(xí)，也實(shí)現(xiàn)思維、知識(shí)重構(gòu)以及遷移運(yùn)用的聯(lián)合發(fā)展，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“讀思言”模式能解決目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生參與閱讀、細(xì)讀深思的同時(shí)，還在提高學(xué)生重構(gòu)文本、寫(xiě)我所讀等思維邏輯能力方面起到很大的幫助。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索“讀思言”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此來(lái)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)科素養(yǎng)，為他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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