劉娟

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h涇川一中，甘肅 平?jīng)?744300）

0 引言

在高中物理教學(xué)中，教師能否在理解掌握好教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出有意義的物理問(wèn)題，這關(guān)系著整個(gè)高中物理教學(xué)的效率，同時(shí)也是對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的一種實(shí)踐檢驗(yàn)。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中所具有的意義體現(xiàn)在多個(gè)方面，既有利于物理教師教學(xué)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，是十分值得大力推廣的。

1 問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法是探究教學(xué)法的主要分支。其首要總體目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題的能力[1]。高難度教學(xué)法的實(shí)施，可以使學(xué)生從主動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獨(dú)立思考，從而有效內(nèi)化新知識(shí)與新技能。新課程改革強(qiáng)調(diào)，高中物理課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“協(xié)同、研究”的能力，而問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用恰恰可能達(dá)到這樣的培養(yǎng)規(guī)律。教師不再是課堂教學(xué)的控制者，應(yīng)成為課堂教學(xué)的策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者。在問(wèn)題情境下，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

2 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的意義

高中物理學(xué)科在理科綜合考試中占有的分值比較多，且高中物理學(xué)科具有靈活性、整體性的學(xué)科特點(diǎn)，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固[2]。在問(wèn)題的探索中加深自己對(duì)于高中物理知識(shí)點(diǎn)的理解，逐步鍛煉自己舉一反三和融會(huì)貫通能力。在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)比較吃力，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于不能將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的做題中的狀態(tài)，就會(huì)逐步喪失對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，失去思考和探索物理知識(shí)的熱情。問(wèn)題教學(xué)法在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用可以更好地滿足物理教學(xué)的需求，有利于提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平。問(wèn)題教學(xué)法是高中物理教師在進(jìn)行課堂授課過(guò)程中根據(jù)所需要講解的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)制定課程教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)性的問(wèn)題拋出。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拋出一些具有引導(dǎo)性和吸引性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉自己獨(dú)立分析與思考能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思考探索能力。

3 問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施原則

3.1 明確性原則

教師在設(shè)置物理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)提前對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣才能保證設(shè)置的問(wèn)題情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠發(fā)揮作用[3]。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)、合理地設(shè)置相關(guān)物理問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 啟發(fā)性原則

啟發(fā)式原則是指所提出的問(wèn)題要能使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)物理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生能在教師指導(dǎo)下自主解決相關(guān)問(wèn)題。不僅如此，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情程度，應(yīng)設(shè)置一些學(xué)生感興趣且具有探究意義的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考和討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生熱愛(ài)物理學(xué)科。

3.3 適度性原則

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)合理把控問(wèn)題的難易程度，由淺入深，采取逐漸提升問(wèn)題難度的設(shè)問(wèn)方式。這樣一來(lái)，可以讓全體學(xué)生都參與到思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，優(yōu)等生不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單而沒(méi)有探索價(jià)值，后進(jìn)生也不會(huì)認(rèn)為此項(xiàng)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而喪失學(xué)習(xí)熱情。

4 當(dāng)前高中物理教學(xué)中的問(wèn)題

4.1 學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建完整的邏輯思維模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中物理教師為了加快物理授課的教學(xué)進(jìn)度，采取的教學(xué)模式往往是先快速通講一遍物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂過(guò)程中無(wú)法接受和真正理解老師講的物理知識(shí)點(diǎn)，在做題過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有透徹理解，不能熟練地運(yùn)用。部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較為低下，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在做題過(guò)程中獨(dú)立思考能力較弱，遇到整體性的問(wèn)題分析時(shí)沒(méi)有對(duì)物理過(guò)程的每一步透徹理解，僵硬地代入物理公式，陷入思維困境，對(duì)物理題目越來(lái)越畏懼，逐步喪失物理學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 高中學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)科的興趣

高中物理具有極強(qiáng)的整體性和連續(xù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)于物理學(xué)科的整體性的認(rèn)知，且高中物理比初中物理的難度陡然升高，會(huì)使學(xué)生的畏懼心理加重，使一部分學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。部分高中物理老師授課僅僅局限于課堂上的知識(shí)灌輸，無(wú)法讓學(xué)生將物理與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致部分同學(xué)認(rèn)為物理枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)降低高中物理的授課效率與高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

5 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

5.1 問(wèn)題設(shè)置難易程度不夠科學(xué)

教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的難易程度把控不科學(xué)的現(xiàn)象，不是過(guò)于復(fù)雜，就是太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合全體學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如果問(wèn)題設(shè)定太過(guò)復(fù)雜，則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，影響學(xué)生的自信心；如果太過(guò)簡(jiǎn)單的話，則會(huì)給學(xué)生造成相應(yīng)的錯(cuò)覺(jué)，讓學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)掌握得較好，出現(xiàn)盲目自信的現(xiàn)象，也會(huì)不利于學(xué)生的能力發(fā)展，進(jìn)而阻礙學(xué)生進(jìn)步。由此可見(jiàn)，以上兩種設(shè)置問(wèn)題的辦法都不利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)目的。

5.2 問(wèn)題與物理知識(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象

部分教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的初始階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了問(wèn)題而設(shè)定問(wèn)題的現(xiàn)象。如在高一物理的“力學(xué)”教學(xué)中，由于力的類別較多，講解過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，需要教師充分掌握章節(jié)的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)置好力學(xué)知識(shí)的問(wèn)題[5]。然而，在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)中，部分教師并沒(méi)有合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，其所設(shè)置的問(wèn)題不是過(guò)于片面，就是過(guò)于寬泛，并沒(méi)有抓住問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)特征，更無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。由此可以看出，當(dāng)前在高中階段的物理教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)定存在嚴(yán)重的機(jī)械化和單一化現(xiàn)象，這不利于提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

5.3 缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。要想使問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用取得更好的成效，需要在應(yīng)用理念、應(yīng)用模式等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新，但個(gè)別教師對(duì)此缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面還沒(méi)有形成健全和完善的應(yīng)用體系，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，這也在很大程度上制約了問(wèn)題教學(xué)法的有效組織和實(shí)施，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮更加多元化的功能和作用。有的教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中不注重“以學(xué)生提出問(wèn)題為前提”，在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、敢于創(chuàng)新等諸多方面不夠到位，對(duì)于怎么讓學(xué)生提出問(wèn)題、問(wèn)題是否有價(jià)值、會(huì)提出怎樣的問(wèn)題、能不能提出問(wèn)題、敢不敢提出問(wèn)題等，教師并沒(méi)有深入思考。

6 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

6.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生盡快融入教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生探索、積極分析問(wèn)題、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生清晰提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。采用這種形式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。該方法實(shí)現(xiàn)的主要對(duì)策為下面3 點(diǎn)。

（1）教學(xué)前，教師要做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面掌握，充分探索教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景。此外，應(yīng)使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧來(lái)討論問(wèn)題的問(wèn)題。不應(yīng)使用強(qiáng)硬或命令式的語(yǔ)言，而應(yīng)注意改善問(wèn)題本身的挑戰(zhàn)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（2）能夠順利理解情景的基礎(chǔ)上改進(jìn)挑戰(zhàn)，但問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，難度也不宜過(guò)大，這樣容易打消學(xué)生的信心。

（3）物理教師要明白，設(shè)置問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)要緊緊圍繞實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，明確提出一些補(bǔ)充性問(wèn)題。這將增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更有效地掌握物理問(wèn)題。例如，教師在講解力的概念時(shí)，可以舉例說(shuō)明一個(gè)人在行走過(guò)程中所產(chǎn)生的力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。站在大街上，一個(gè)人會(huì)受到來(lái)自地球的吸引力，地面的彈力，行走時(shí)鞋子與地板之間的滑動(dòng)摩擦力，就可以得到力的概念和分類。

6.2 小組探究合作，深化知識(shí)學(xué)習(xí)

教師在組織物理教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念應(yīng)用于物理教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的探索者和解決者。教師可以采取小組合作探究的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位討論和分析相關(guān)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如此一來(lái)，不但能夠提升學(xué)生的交流與合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位思考問(wèn)題，提升其解決問(wèn)題的能力；還可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的綜合能力。這樣有利于增強(qiáng)物理教學(xué)效果，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的“問(wèn)題教學(xué)課堂”。

需要注意的是，教師在通過(guò)小組合作方式進(jìn)行以“問(wèn)”引學(xué)的時(shí)候，需要重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)方面：①教師可以采取同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的方式來(lái)劃分小組，以此保證小組的每一名成員都可以成為小組內(nèi)部學(xué)習(xí)的參與者，進(jìn)而自主分析和解決問(wèn)題。②教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生整體素養(yǎng)和本階段的物理教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)小組合作探究的題目，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以更好地促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法和物理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步融合。如在高中物理“加速度”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解和掌握，教師需要及時(shí)予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，所以該課程知識(shí)點(diǎn)不適合使用小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“探究小車(chē)速度隨時(shí)間的變化規(guī)律”“質(zhì)量的關(guān)系”“加速度與力”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于以上課程知識(shí)更具有思考意義，相比之下更適合使用小組合作探究的方式來(lái)進(jìn)行討論和探索。這樣可以讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，有助于提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

6.3 加強(qiáng)對(duì)高中生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理問(wèn)題時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的應(yīng)用，明確提出方法，可以有效提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。因此，必須主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)實(shí)際情況把握學(xué)生現(xiàn)階段的主要思維方式，根據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容明確提出相關(guān)問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生從不同方面實(shí)現(xiàn)思維。教師在運(yùn)用高難度教學(xué)策略時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生和教師的思維能力普遍存在一定的差異。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以思維教學(xué)為重點(diǎn)，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)法深入高中物理課堂。

例如，在解讀《機(jī)械能守恒定律的驗(yàn)證》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)這一基本定律進(jìn)行有效的驗(yàn)證。在這整個(gè)過(guò)程中，必須使用一些實(shí)驗(yàn)室儀器，包括重錘、計(jì)時(shí)器、鐵架等。測(cè)試機(jī)制主要是驗(yàn)證降低地電位是否完全轉(zhuǎn)化為更好的機(jī)械能，基于動(dòng)能的轉(zhuǎn)化重錘著陸全過(guò)程的能量和勢(shì)能，進(jìn)而驗(yàn)證機(jī)械動(dòng)能質(zhì)量守恒。老師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提問(wèn)。如果兩者不一樣，勢(shì)能怎么會(huì)稍微大一點(diǎn)呢？重錘的加速度怎么可能為零？如何減少紙帶與限位開(kāi)關(guān)孔之間的摩擦？實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究，針對(duì)自身提出的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。并且由于能有效提高問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐效果，教師在學(xué)生面前進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生思維和水平的培養(yǎng)，并設(shè)置了一些新穎的問(wèn)題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在下節(jié)課前逐步研究講解以前的問(wèn)題，確保問(wèn)題教學(xué)方法在使用中達(dá)到預(yù)期的效果物理教學(xué)。

6.4 多鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題

在高中物理教學(xué)中，教師不僅要在課堂上設(shè)置問(wèn)題，還要充分鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的提問(wèn)在問(wèn)題教學(xué)方法中具有一定的效果。因此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生營(yíng)造自然提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)中自己思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索情境、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于關(guān)注。

例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械守恒定律》時(shí)，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以在學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生：分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力在哪里？動(dòng)能是如何變化的？等等。再比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，老師可以將學(xué)生分成多個(gè)組，每個(gè)組都有一個(gè)具體的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)每個(gè)組員進(jìn)行獨(dú)立探索，以便他們可以親自參與。感受光折射的基本概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以正確引導(dǎo)的學(xué)生，讓學(xué)生檢測(cè)光的反射狀態(tài)，如移動(dòng)狀態(tài)、變大狀態(tài)和變小狀態(tài)等。通過(guò)讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，一方面可以激活課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，另一方面也可以讓枯燥的物理問(wèn)題變得越來(lái)越具有趣味性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，不僅可以充分發(fā)揮自己的思維，還可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的思考，從而提高綜合能力。

6.5 以實(shí)際生活為基點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的最終歸宿都是運(yùn)用，考慮到物理與生活之間的密切聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以生活為基點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在對(duì)知識(shí)講解的過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用其中，提出于實(shí)際生活相關(guān)的物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生借助所學(xué)的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能不斷提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“冬天的時(shí)候，有時(shí)候我們用手觸碰毛衣會(huì)有一種觸電的感覺(jué)，大家知道是什么原理嗎？”，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的思考，能夠幫助學(xué)生更好地理解靜電現(xiàn)象，同時(shí)也能使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的相關(guān)性。隨后教師還可以進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)“生活中還有哪些靜電現(xiàn)象呢？”，使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

6.6 強(qiáng)化鞏固練習(xí)，提升應(yīng)用能力

高中物理知識(shí)具有難度大、抽象化的特征，因此，在完成當(dāng)前階段的知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)物理題目，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的效果。如當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)定的物理問(wèn)題探究出相應(yīng)的規(guī)律以后，教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

7 結(jié)語(yǔ)

高中物理教師在將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在課堂的過(guò)程中要綜合考慮多方面的因素，把教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)核心講解，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行延伸性物理知識(shí)講解，不斷落實(shí)新課改理念，提升物理教學(xué)質(zhì)量。高中物理教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際授課中的應(yīng)用應(yīng)該更加深入地進(jìn)行研究和探索，將問(wèn)題教學(xué)法融入高中物理課堂中去，強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)法的融合性、創(chuàng)新性和科學(xué)性，使問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮多元化的功能與作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投身到高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。