張鵬，鐘博，王華濤，欒冬

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 威海）

立德樹人是高校的立身之本，2016年以來，黨和國家在多次針對高校如何培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這一重要問題做出了重要指示。要強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育與思想政治教育，充分發(fā)揮各類課程的價(jià)值塑造引領(lǐng)作用，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，思政教育工作貫穿高等教育全過程，推進(jìn)“三全育人”[1-2]。。

本文在總結(jié)課程思政內(nèi)涵價(jià)值及意義的基礎(chǔ)上，對哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課的課程思政建設(shè)思路進(jìn)行了探索研究，提出了立足高校特色的課程思政設(shè)計(jì)思路，結(jié)合高校實(shí)際情況充分挖掘與學(xué)生關(guān)系緊密的“有溫度”的優(yōu)秀思政元素，結(jié)合哈工大精神、“八百壯士”精神等學(xué)校特色歷史傳承，幫助學(xué)生樹立愛國情懷、科學(xué)精神、人文精神，學(xué)術(shù)道德、專業(yè)自信及職業(yè)精神等，堅(jiān)定學(xué)科專業(yè)思想和職業(yè)目標(biāo)。

一 課程思政的內(nèi)涵

2014年以來，上海市開展了德育類教育綜合改革重點(diǎn)項(xiàng)目的研究，率先開始了探索由思政課程向課程思政教學(xué)的轉(zhuǎn)變并印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》等系列文件?！罢n程思政”這一概念得到了較為全面的解釋并成為了高等教育的研究熱點(diǎn)之一?！罢n程思政”具有豐富的內(nèi)涵，是以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“三全育人”的格局，將各類課程與思政課同向同行并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的綜合教育理念。隨著認(rèn)識的深入和視角的開闊,學(xué)界對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識與見解更加全面與系統(tǒng)化。

閔輝將課程思政定義為一種整體性課程觀[3]；邱偉光認(rèn)為課程思政的實(shí)施需要高校的全部課程都發(fā)揮思政教育作用[4]。何玉海從課程論角度將課程思政定義為通過各種“顯性課程”（即思政理論課程及各學(xué)科課程的顯性課程）與“隱性課程”（即各層面的隱性教育活動(dòng)）的運(yùn)作，通過全員參與對學(xué)生開展全方位、全過程的思想政治教育活動(dòng)與過程[5]。因此，課程思政的實(shí)施既需要各門課程全方位合作又要求全體師生的積極參與。同時(shí)，課程思政教育的目標(biāo)要達(dá)到對學(xué)生的德智體美勞等各方面的全方位影響，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和教育的過程。劉建軍從課程教學(xué)的角度將其定義為高校通過“課程建設(shè)”與“課堂教學(xué)”實(shí)現(xiàn)對學(xué)生群體的思想政治教育。同時(shí)，他從廣義/狹義層面對課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋：廣義層面，它是指由思政課和其他課程的統(tǒng)一體，是高校的“思政體系”；狹義層面，它是指除去思政課之外的其他一切課程[6]。許小軍認(rèn)為，課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求，并從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了應(yīng)當(dāng)思政教育工作元素、目標(biāo)與非思政理論課程教學(xué)的融合思路[7]。李秀、田鴻芬等將課程思政定義為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)掘本人認(rèn)可、倡導(dǎo)的與課程相關(guān)的思政教育元素并與課程設(shè)計(jì)有機(jī)融合，在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)營造思政教育氛圍并間接、內(nèi)隱地將相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，對其思想道德、價(jià)值觀念等方面產(chǎn)生正面影響的教育教學(xué)理念[8-9]。

由此可見，課程思政具有十分豐富的內(nèi)涵，學(xué)界對其認(rèn)識和內(nèi)涵的發(fā)掘在不斷深化。同時(shí)，針對不同課程進(jìn)行實(shí)踐課程思政建設(shè)的思路存在一定的差異，還需開展更全面的探索與實(shí)踐，加快系統(tǒng)化與全面化課程思政建設(shè)的思路的形成。雖然由于分析角度的不同導(dǎo)致學(xué)界對課程思政的內(nèi)涵見解存在一定差異。但是，學(xué)界對需要開展符合課程思政相關(guān)要求的課程建設(shè)的意見是一致的。教學(xué)活動(dòng)的主要載體是課程，實(shí)踐課程思政教育的根本基礎(chǔ)也是課程。因此建設(shè)符合立德樹人根本任務(wù)要求的課程是開展課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為，課程思政是對高校課程建設(shè)與改革的新導(dǎo)向與新要求。首先，開展課程思政的必要條件是課程表達(dá)的思想和價(jià)值觀要與思政課同向同行，這就需要強(qiáng)化任課教師與思政教師的協(xié)同合作；其次，構(gòu)建“三全育人”格局的必要條件是合理的組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；最后，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)是持續(xù)提高課程的綜合質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的課程是實(shí)施課程思政建設(shè)的重要前提，通過課程思政合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠更好地激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣并有效提升課程的德育效果。這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)用心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，任課教師身體力行地講好每一節(jié)課，而教師的這種行為可以起到以身作則的隱性引領(lǐng)作用而影響學(xué)生，使學(xué)生自發(fā)的學(xué)好知識、練好本領(lǐng)、悟好道理，進(jìn)而達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)。

二 專業(yè)導(dǎo)論開展課程思政教學(xué)的意義

材料、信息、能源是現(xiàn)代社會發(fā)展的三大支柱產(chǎn)業(yè)，社會公認(rèn)的“一代材料，一代裝備”說法也證明了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)是新材料與新工藝的研發(fā)。材料科學(xué)與工程學(xué)科是一門密切聯(lián)系理論研究與工程應(yīng)用的專業(yè)，我國每年材料類專業(yè)的高校畢業(yè)生已到達(dá)萬人規(guī)模。材料專業(yè)導(dǎo)論課是一門面向高校材料類全體新生的必修課程，一般在大學(xué)一年級或二年級開設(shè)[10]。課程主要講授專業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、未來前景、主干知識、畢業(yè)要求等，能夠幫助學(xué)生對材料科學(xué)有一個(gè)全面的了解，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，開展材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程的課程思政建設(shè)具有重要意義[10-11]。

首先，本課程的思政元素十分豐富。材料廣泛涉及民生領(lǐng)域與國防、航空航天等“大科學(xué)”領(lǐng)域。學(xué)科專業(yè)的發(fā)展凝聚了古今中外眾多科學(xué)家的智慧和心血，課程能夠與國家、學(xué)科、高校發(fā)展史、科學(xué)大師、學(xué)術(shù)前沿、國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、時(shí)政熱點(diǎn)等建立緊密的有機(jī)聯(lián)系，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將悶沉的思政元素轉(zhuǎn)化為追溯材料發(fā)展過程的人與事，其中既有震撼人心的驚世壯舉，又有十年如一的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，易于實(shí)現(xiàn)“于無聲處聽驚雷”的思政育人效果。

其次，本課程的受眾正處于需要價(jià)值塑造引領(lǐng)的關(guān)鍵時(shí)期，能夠起到更好的培養(yǎng)效果。專業(yè)導(dǎo)論課程一般在大學(xué)一年級或二年級開設(shè)。學(xué)生正值人生價(jià)值觀念樹立關(guān)鍵時(shí)期，并且具有較高的求知熱情。本課程屬于重點(diǎn)介紹歷史、人物、案例的科普性專題課程，相關(guān)內(nèi)容更易于接受。能夠在學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、繪就人生藍(lán)圖的關(guān)鍵時(shí)期對其世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生正面影響，有助于良好價(jià)值塑造，對學(xué)生自身發(fā)展和國家人才培養(yǎng)具有重要意義。

最后，本課程具有較廣范的直接或間接受眾。材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課一門面向高等院校材料科學(xué)與工程學(xué)科全體新生的必修課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料科學(xué)與工程學(xué)科招生規(guī)模為200余人/年。相關(guān)學(xué)科如化學(xué)、能源、生物、機(jī)械、船舶、土木等新生累計(jì)近千人，就培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高綜合素質(zhì)的需求而言，本課程是新生快速了解材料科學(xué)與工程學(xué)科的最重要途徑，課程為相關(guān)學(xué)科的交叉融合提供了便利。同時(shí)，我國每年材料類專業(yè)的高校畢業(yè)生在萬人以上，本課程的研究經(jīng)驗(yàn)具有較大的借鑒與應(yīng)用價(jià)值。

三 立足高校特色的專業(yè)導(dǎo)論課程思政設(shè)計(jì)思路

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措；在價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，第一要?jiǎng)?wù)是價(jià)值塑造；在課程思政教學(xué)改革過程中,要針對不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)強(qiáng)化分類指導(dǎo)。

每個(gè)高校、學(xué)科、院系都有自己獨(dú)特的歷史傳承與特色文化精神,在不同發(fā)展階段所取得的成績也與國家的發(fā)展動(dòng)向息息相關(guān)。自1920年建立以來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持立足航天、服務(wù)國防、長于工程的定位，一大批成果助力新體制雷達(dá)、探月工程、載人航天工程、高智能機(jī)器人、生物工程等領(lǐng)域發(fā)展。在歷史傳承中，學(xué)校秉承“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”的校訓(xùn)，用自身的特色發(fā)展詮釋愛國精神、求是精神、團(tuán)結(jié)精神、奮進(jìn)精神，并凝練形成了哈工大精神和“銘記國家重托、肩負(fù)艱巨使命、扎根東北、艱苦創(chuàng)業(yè)、拼搏奉獻(xiàn)，把畢生都獻(xiàn)給了共和國的工業(yè)化事業(yè)”的哈工大“八百壯士”精神。這些是與學(xué)生關(guān)系最為密切的“有溫度”的優(yōu)秀課程思政元素，通過充分的發(fā)掘和合理應(yīng)用，必定會起到良好的育人效果。

（一） 圍繞立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)切入，將德育理念融入培養(yǎng)目標(biāo)。材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課是哈工大(威海)材料學(xué)科全體大學(xué)一年級新生的必修課，主要包括：材料科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、焊接技術(shù)與工程、電子封裝技術(shù)、智能材料與結(jié)構(gòu)等專業(yè)，其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)新生可以申請選修。按照國家人才培養(yǎng)需求，修訂后的課程建設(shè)目標(biāo)為：向?qū)W生全面介紹一級/二級學(xué)科及相關(guān)專業(yè)，包括學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展歷程、學(xué)科主干方向及課程體系、領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)、國家關(guān)鍵技術(shù)需求、行業(yè)發(fā)展前景等，認(rèn)識本專業(yè)的重要性，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受大國重器、大國工匠、科學(xué)家精神、學(xué)校及學(xué)科的特色文化精神等，堅(jiān)定“四個(gè)自信”與專業(yè)自信，培養(yǎng)愛國情懷、愛校情懷、社會責(zé)任感、專業(yè)榮譽(yù)感、學(xué)術(shù)道德、工程倫理及不斷提升自我的終身學(xué)習(xí)意識，為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求“德才兼?zhèn)洹钡牟牧项惛咚刭|(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（二） 建立知識講授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的“三位一體”課程育人體系

基于專業(yè)導(dǎo)論課程重在系統(tǒng)認(rèn)知與開闊視野的特點(diǎn)，以及材料學(xué)科廣泛涉及人類生活各方面的優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)高校及哈爾濱工業(yè)大學(xué)一校三區(qū)材料科學(xué)與工程學(xué)科在國家發(fā)展的各個(gè)階段所開展的主要研究工作，按照材料科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、焊接技術(shù)與工程、電子封裝技術(shù)、智能材料與結(jié)構(gòu)等專業(yè)方向梳理小到人們的日常生活，大到國防軍工、航空航天、軌道交通等各個(gè)領(lǐng)域的系列優(yōu)秀案例資源形成豐富的課程內(nèi)容體系，并發(fā)掘其中的精神內(nèi)涵，將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)科產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢以及專業(yè)知識和原理的應(yīng)用，將政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、國際視野、工匠精神、創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德等價(jià)值塑造要素及學(xué)校的特色歷史傳承通過教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到課程教學(xué)中，既展現(xiàn)“驚濤拍岸”的聲勢，又實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的效果。堅(jiān)持價(jià)值塑造、育人理念在課程教學(xué)中的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政育人的有效協(xié)同，貫徹“立德樹人”根本任務(wù)。

（三） 強(qiáng)化思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同作用

思政課程是本科教育階段的必修課程，對幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)識并改造世界的基本理論與方法，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)愛國情懷以及成長成才發(fā)揮著重要作用。由此引申，專業(yè)課程的其實(shí)可以理解為基于上述基本理論方法在某一具體學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐所取得的系列理論與實(shí)踐成果。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識并解決學(xué)科實(shí)際問題，亦是對思政課程基本理論的實(shí)踐與驗(yàn)證，進(jìn)而更加深入地理解事物發(fā)展規(guī)律、解決問題方法，達(dá)到顯性與隱性教育的協(xié)同育人。因此，要以課程思政為引領(lǐng)，強(qiáng)化專業(yè)任課教師與思政任課教師的協(xié)同合作，提升專業(yè)任課教師價(jià)值塑造能力，實(shí)現(xiàn)課程思政的有效實(shí)施。

四 結(jié)語

課程思政是高校教學(xué)變革的重要導(dǎo)向，大學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)傳授知識和思政育人的多重作用。結(jié)合高校實(shí)際情況充分挖掘與學(xué)生關(guān)系最為密切的“有溫度”的優(yōu)秀課程思政元素是實(shí)現(xiàn)思政育人作用的重要途徑。本文在總結(jié)分析課程思政內(nèi)涵價(jià)值及意義的基礎(chǔ)上，對哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課的課程思政建設(shè)思路進(jìn)行了探索研究，提出了立足高校特色的專業(yè)導(dǎo)論課程思政設(shè)計(jì)思路，結(jié)合高校實(shí)際情況充分挖掘優(yōu)秀課程思政元素，建立知識講授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的“三位一體”課程育人體系，貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，發(fā)掘思政元素與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)契合點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)與思政協(xié)同育人，做到知識講授與價(jià)值塑造的有機(jī)融合。