梁 妮

（益陽職業(yè)技術(shù)學院，湖南 益陽 413055）

數(shù)字經(jīng)濟背景不僅為高職金融管理專業(yè)課程思政規(guī)定了價值取向，也為課程思政實踐提供了素材來源。課程思政最終需落地于人才培養(yǎng)之中，所以在數(shù)字經(jīng)濟背景下需解構(gòu)出金融管理學生所需具備的“職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)發(fā)展意識”，這三者相互融合、相互作用，并構(gòu)成了高職金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑范疇。職業(yè)技能根植于數(shù)字經(jīng)濟背景下金融管理的內(nèi)容，職業(yè)操守植根于數(shù)字經(jīng)濟背景下對金融工作所形成的挑戰(zhàn)，職業(yè)發(fā)展意識則植根于數(shù)字經(jīng)濟背景下的金融創(chuàng)新要求。根據(jù)高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可將課程體系區(qū)分為理論課程和實訓課程，這兩類課程又共同承擔著課程思政的建設(shè)任務(wù)。為此，本文將有機融合兩類課程的課程思政路徑，以培育學生的職業(yè)技能、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展意識為落腳點展開主題討論。

1 相關(guān)研究述評

1.1 相關(guān)研究概述

有研究以區(qū)塊鏈金融課程思政實踐為例，挖掘了專業(yè)課程的思政元素，探討了將其有機融入專業(yè)課程教學的途徑和方法，在大思政視域下試圖與學校思政理論課同向同行、協(xié)同創(chuàng)新。[1]有研究從高職院校的專業(yè)課程出發(fā)，探究了新時期環(huán)境下如何在專業(yè)課程中融合思政教育，以期可以全面促進學生的未來發(fā)展成長。[2]有研究以高職金融管理專業(yè)作為研究主體，厘清了課程思政的融入機理，分析了專業(yè)課程融入課程思政進行教學改革的必要性，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法，以及教學評價上研究專業(yè)課程與課程思政的兼容性與互補性等方面，提出了實施路徑。[3]有研究是以中國改革開放以來的金融實踐案例為切入點，對金融學基礎(chǔ)課程思政進行了教學改革的探索，發(fā)掘了該課程的思想政治理論教育資源。[4]有研究提出了，以學習者為中心，遵循“思政進課堂”原則，既進行知識傳授、方法講解，又滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)精神教育,引領(lǐng)學生德技并修、專業(yè)成才、精神成長的觀點。[5]

1.2 相關(guān)研究評析

以上研究所形成的觀點構(gòu)成了當前學界和業(yè)界的主流思想，其中不乏值得本文借鑒的地方。但在這里筆者也需指出：（1）當前主流研究的視野較為封閉，并未正視數(shù)字經(jīng)濟背景下的金融管理人才培養(yǎng)之需，而是拘泥于校本要求下的人才培養(yǎng)范疇。（2）當前主流研究對課程思政探討中，習慣于以特定課程為對象，這就一定程度降低了課程思政實踐中的耦合關(guān)聯(lián)效應。（3）當前主流研究將理論課和實訓課進行了人為分野，并未將兩類課程有機融入至金融管理專業(yè)課程思政的路徑建設(shè)之中。（4）當前主流研究較為關(guān)注學生的職業(yè)思想教育，而未能重視課程思政在培育學生職業(yè)技能、職業(yè)操守中的實踐價值。由此，這也為本文的主題研究提供了空間。

2 課程思政建設(shè)的著眼點分析

具體而言，金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)的著眼點可分析如下：

2.1 著眼于解構(gòu)數(shù)字經(jīng)濟背景下的業(yè)態(tài)特征

在開展高職金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)工作中，首先需解構(gòu)數(shù)字經(jīng)濟背景下的業(yè)態(tài)特征。在此基礎(chǔ)上，賦予課程思政豐富的素材來源。在金融助力實體經(jīng)濟發(fā)展的國家戰(zhàn)略下，數(shù)字經(jīng)濟背景下的數(shù)字貿(mào)易方興未艾，并由此衍生出數(shù)字金融這一新興業(yè)態(tài)。另外，2013年成立的余額寶開創(chuàng)了我國互聯(lián)網(wǎng)金融的先河，這又為數(shù)字金融提供了素材來源，且互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品親民的本色，極大的催生出我國全民理財?shù)臒崆?。顯然，全民理財成為可能和趨勢，便為“共同富?！眲?chuàng)造了金融條件。

2.2 著眼于明確兩類課程中的課程思政邊界

理論與實訓分別構(gòu)成了金融管理專業(yè)的兩類課程，在理論夠用、突出實操的高職人才培養(yǎng)要求下，需重視實訓課程中的課程思政實踐。在數(shù)字經(jīng)濟背景下，數(shù)字貿(mào)易的內(nèi)容由傳統(tǒng)的實物商品演變?yōu)閿?shù)字化產(chǎn)品，而數(shù)字化產(chǎn)品的本質(zhì)則為“信息束”。與之相聯(lián)系的數(shù)字金融產(chǎn)品，在保留“信息束”特征的同時，還扮演著為數(shù)字化貿(mào)易提供金融服務(wù)的角色。為此，如何確保信息安全成為數(shù)字金融活動需要面對的問題，而這又為金融專業(yè)實訓教學提供了課程思政的素材。

2.3 著眼于培育三種素質(zhì)養(yǎng)成的主觀能動性

如上文所述，課程思政需落腳于提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，即該綜合素質(zhì)由：職業(yè)技能、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展意識所共同構(gòu)成。在這里突出“養(yǎng)成”二字，意在說明需使學生獲得自主提升綜合職業(yè)素質(zhì)的意愿，即著眼于培育他們在這一領(lǐng)域的主觀能動性。不難發(fā)現(xiàn)，這里為課程思政建設(shè)提出了要求，即需將課程思政素材內(nèi)化為學生能動性再造后的專業(yè)認知，并驅(qū)動他們契合數(shù)字經(jīng)濟背景下的崗位能力要求，持續(xù)完善自我的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3 課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建

根據(jù)以上所述，高職金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建如下：

3.1 在校本原則下建立課程思政素材資源庫

為了提升課程思政實踐主體的教學水平，高職金融管理專業(yè)的師資團隊應在校本原則下，以課程資源庫平臺為載體建立課程思政素材資源庫。具體的路徑為：（1）在線搜集有關(guān)我國數(shù)字貿(mào)易的案例素材，并進一步聚焦高職院校所在區(qū)域的數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)狀。圍繞“數(shù)字金融助力區(qū)域數(shù)字貿(mào)易”匯集相應的新聞材料、實證調(diào)研素材，以及校企合作下的相關(guān)資料。（2）完成對各素材的整理，根據(jù)專業(yè)學生所在年級逐一歸類，為分層開展課程思政創(chuàng)造條件。

3.2 以職業(yè)綜合素質(zhì)要素分層開展課程思政

職業(yè)綜合素質(zhì)按學生所在年級分別為：針對大一學生重點開展職業(yè)技能教育，針對大二學生重點開展職業(yè)操守教育，針對大三學生重點開展職業(yè)發(fā)展思想教育。與之相對應的路徑為：（1）在專業(yè)教學中融入我國數(shù)字貿(mào)易的現(xiàn)狀信息，并以提升學生國家榮譽感的基礎(chǔ)上，展開數(shù)字金融相關(guān)基礎(chǔ)知識的講授。（2）在實訓教學前的思想動員中，融入數(shù)字金融安全教育素材，以增強學生的職業(yè)操守意識。（3）在頂崗實習前的思想動員中，融入數(shù)字金融助力數(shù)字貿(mào)易發(fā)展的歷史地位信息，并鼓勵學生形成專業(yè)自覺和職業(yè)自覺，充分參與到國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的大潮中。

3.3 解決實訓的課程思政短板突出知行統(tǒng)一

高職金融管理專業(yè)需解決實訓教學中的課程思政短板，努力使學生在知行統(tǒng)一中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。具體的路徑為：（1）在對學生開展實操知識講授中，教師需借助課程思政素材強調(diào)數(shù)字金融助力數(shù)字貿(mào)易的時代意義，并在“共同富?！崩砟钕聫娬{(diào)數(shù)字金融在助力全民參與理財?shù)臅r代價值。（2）在學生開展上機模擬練習時，教師可為學生設(shè)計這樣的思考題，即以怎樣的制度安排來保障金融信息安全、客戶信息安全。在回答問題時，可引入小組合作學習模式。

3.4 校企合作形成學生素質(zhì)養(yǎng)成的行動自覺

當前還需在開放的育人環(huán)境下開展課程思政，即應在校企合作中形成學生職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成的行動自覺。具體的路徑為：（1）針對大一學生的專業(yè)鞏固教育中，企業(yè)方代表可為新生開設(shè)專題講座，以鮮活生動的行業(yè)案例（包括正面和反面案例）教育學生需終身秉持金融人的職業(yè)操守。（2）針對大二和大三學生，可邀請往屆畢業(yè)生回校開展專題講座，以現(xiàn)身說法的方式向?qū)W生傳遞終身學習的意義，以及融入我國數(shù)字化浪潮的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

4 總結(jié)

本文有機融合了兩類課程的課程思政路徑，以培育學生的職業(yè)技能、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展意識為落腳點展開了主題討論。研究認為，課程思政建設(shè)路徑為：在校本原則下建立課程思政素材資源庫、以職業(yè)綜合素質(zhì)要素分層開展課程思政、解決實訓的課程思政短板突出知行統(tǒng)一、校企合作形成學生素質(zhì)養(yǎng)成的行動自覺。最后，期望本文所得出的結(jié)論與同行商榷。