李雙琦

（上海師范大學天華學院學前教育學院，上海 201815）

1 教師專業(yè)自我意識相關研究

1.1 國外關于教師專業(yè)自我意識的研究

在知網中通過對文獻的閱讀和整理發(fā)現，國外的研究者對于教師專業(yè)自我意識的研究多在于教師專業(yè)自我意識的作用以及教師的自我評價等問題的方面。

上寺久雄（1989）曾在研究中強調，作為一名教師必須要具有獨立自主的專業(yè)自我意識。他認為教師的專業(yè)自我意識是教師會反思、教師能自己對自己做出正確的評價和改造的過程，并且認為教師的反思、評價和改造對教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的影響，同時是教師專業(yè)發(fā)展最重要的第一步。該研究說明了教師專業(yè)自我意識對于教師專業(yè)發(fā)展尤為重要，教師只有正確的認識、反思和評價自己，才能清楚地了解自己在教師發(fā)展中處于什么位置。

綜上所述，教師只有正確的專業(yè)自我意識，能夠學會自我反思、自我評價或自我改造，那么在專業(yè)發(fā)展上，教師的整體素質和水平會得到相應的提高，并且，提高自身的專業(yè)自我意識。

1.2 國內關于教師專業(yè)自我意識的研究

1.2.1 有關教師專業(yè)自我意識重要性研究

葉斕（2007）在研究中提到：“我們強調提升教師發(fā)展的自覺，目的不僅僅只是停留在打造出一批優(yōu)秀的教師，而是讓每個教師意識到，自己要成為職業(yè)生涯的主人，只要通過自身的努力不斷實現自我完善，就能很好地勝任教師這份工作履行好教師的職責，在促進學生快速進步的同時，提升自己的水平，發(fā)揮自身的職業(yè)價值，開心快樂的工作。”錢靜蕓（2008）提出樹立教師專業(yè)自我意識，可以幫助教師正確的認識工作性質，激發(fā)工作的積極性。分析自身在教育工作中擔任的角色，了解優(yōu)勢和劣勢，使其形成自尊自強的心理品質。并且還能夠積極的自我體驗，能夠進行自我監(jiān)控，并激勵自己改革教學，從而提升自我專業(yè)水平。陸玲（2009）在幼兒教師專業(yè)自我意識中提出：我國的幼兒教師在專業(yè)化的發(fā)展下依然處于外控模式，在之前的研究中研究者更多重視，目前的政策是什么樣子的、專家如何強調的以及制度是如何的等外部的原因，忽視了內部原因。其實，最重要的影響因素就是教師專業(yè)自我意識，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內部原因說白了就是教師的專業(yè)自我意識。幼兒教師的只有對自己有清晰地認識和了解自我、對自己做出正確的評價，才能對自己進行準確的定位，并積極有意識地監(jiān)督和調整自己的認知活動。但在后續(xù)的研究中研究者只通過訪談進行了分析，并沒有對問卷進行SPSS相關分析，而且文章維度不是十分清楚，研究對象也不十分不清楚。因此，良好的職業(yè)自我意識是教師專業(yè)發(fā)展最持久的動力源泉。同時，也能夠推動教師積極尋找和創(chuàng)設專業(yè)發(fā)展的途徑，決定其自身專業(yè)發(fā)展的過程，為自身專業(yè)發(fā)展指明方向，具有十分重要的作用。

1.2.2 有關教師專業(yè)自我意識各維度研究

在教師專業(yè)自我意識各維度中，研究者把專業(yè)自我意識分為了自我分析、自我調控、自我觀察和自我評價幾個方面。提出教師想促進教師專業(yè)快速發(fā)展，首先應該對自己有清晰的認識。筆者在本論文研究中在研究者們已有的研究基礎上，從自我認識、自我調控和自我體驗三個方面進行分析。在教師專業(yè)自我意識策略研究中，研究者提出的策略大都是提出教師的社會地位和福利，多給教師提供專業(yè)的平臺，盡管許多研究者在文章中提到了幼兒教師的專業(yè)自我意識，但是對幼兒教師專業(yè)自我意識所進行專門和比較系統的研究較少。并且多數研究是個案研究，在研究方法上也較為單一。幼兒教師和小學、初、高中教師相比具有特殊性，但相對于小、初、高中來說涉及幼兒專業(yè)自我意識的研究較少，因此，我們應該對幼兒教師的專業(yè)自我意識進行專門的、系統的、深入的調查研究。在提高教師專業(yè)自我意識的對策方面，可以從社會，幼兒園以及教育主管部門還有教師自身來提出對策，進而增強教師專業(yè)自我意識。

2 教師專業(yè)發(fā)展相關研究

2.1 國外關于教師專業(yè)發(fā)展的研究

國外學者認為，教師不能光擁有知識的基礎，還應該把作為懂得知識的“普通人”轉化為具有權威的“專業(yè)人”。佩里（Perry）認為，教師專業(yè)發(fā)展應包括：自信心、技能的提升和不斷更新、深化的專業(yè)知識，教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師能夠在專業(yè)活動中成長，并且能夠把自己自身的工作提升為一個專業(yè)人士，并將專業(yè)知識和專業(yè)技能轉化為權威人士的人。富蘭（Fullan，M）和哈格里夫斯（A.Hargreaves）將教師專業(yè)發(fā)展總結出三種理解：教師在專業(yè)上的成長實際上是專業(yè)知識與技能的發(fā)展；教師的專業(yè)成長是自我理解的過程；教師專業(yè)成長強調教師專業(yè)發(fā)展的背景。也就是促進教師的目標意識、專業(yè)技能和教師間溝通互助等方面全面發(fā)展和進步。

綜上所述，國外關于教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的概念、模型、專業(yè)化表現等方面的研究，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較少。

2.2 國內關于教師專業(yè)發(fā)展的研究

劉萬海（2003）于《教師專業(yè)發(fā)展：內涵、問題與趨向》一文中，認定為從事教師這一職業(yè)是一定要具有一定的專業(yè)性，并且研究者將教師的專業(yè)發(fā)展分為兩大類：第一類是“教師專業(yè)”的發(fā)展，第二類是教師的“專業(yè)發(fā)展”。但最后研究者從后者，把教師的專業(yè)發(fā)展解釋為首先要把教師的專業(yè)自覺性放在第一位作為動力，其次是教師的教育教學活動作為最重要的輔助辦法，最后把教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)的教育理念和教師的專業(yè)素質等不斷地進行提升和改進的過程，促進其動態(tài)的發(fā)展。韓冬云（2005）通過在《教師專業(yè)發(fā)展的內涵、問題與趨向》中，把教師專業(yè)發(fā)展的內涵解釋為：教師是教育工作最專業(yè)的人，教師應作為一名學習者，不斷接受學習新事物，成為一名發(fā)展中的人。潘君利（2009）在《幼兒教師專業(yè)發(fā)展內涵解析與目標設定》中，首次對“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”和“幼兒教師專業(yè)化”的兩個概念進行了區(qū)分和解釋，并且針對當下比較具有代表性的功能主義、用來解釋社會學的、符號互動論的、批判論的觀點進行了闡述，最終把“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”劃分成幼兒教師既然是一名專業(yè)的教育工作者，必然要做到不斷地學習，在專業(yè)想法、專業(yè)知識于能力和心理等方面，從不夠了解到逐步了解再到熟練，最終能夠達到專業(yè)自主發(fā)展。換句話說就是教師要從一名不夠專業(yè)的新教師發(fā)展成一名專家型教師的過程，也就是提升和學習的過程。

綜上所述，在教師專業(yè)發(fā)展的內涵中，研究者認為教師在專業(yè)發(fā)展中應不斷提升自身專業(yè)素質、專業(yè)知識和專業(yè)理念等，做到終身學習，成為發(fā)展中的人。在教師專業(yè)發(fā)展的作用及重要性中，研究者認為，要想培養(yǎng)一支優(yōu)秀專業(yè)化的教師隊伍，必須要促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。前人雖從不同的視角對教師的專業(yè)發(fā)展進行了解析，總結出教師專業(yè)發(fā)展具有怎樣的重要性。筆者認為，在教師專業(yè)發(fā)展上，應該依據不同幼兒園的實際情況和特點，提出相應針對性的策略。

3 研究反思與展望

通過綜上對文獻分析中發(fā)現，國內外學者主要采用調查法對幼兒教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)自我意識進行了研究，國外學者研究的內容集中在教師專業(yè)發(fā)展的概念、模型、專業(yè)化表現等方面的研究，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較少。專業(yè)自我意識方面集中在教師專業(yè)自我意識的作用，教師自我評價等問題方面。國內學者研究的內容主要集中在教師專業(yè)自我意識重要性、教師專業(yè)自我意識各維度、教師專業(yè)自我意識的策略、教師專業(yè)發(fā)展的內在、教師專業(yè)發(fā)展作用及重要性、教師專業(yè)發(fā)展現狀、問題及策略等方面。部分學者雖然在專業(yè)自我意識相關研究中或多或少認為影響教師專業(yè)發(fā)展中的重要因素是教師的專業(yè)自我意識，但關于教師專業(yè)自我意識與教師專業(yè)發(fā)展的相關分析較少，尤其是以幼兒教師為研究對象進行相關研究的更是甚少。所以，筆者在后續(xù)的研究中試圖從幼兒教師專業(yè)自我意識角度探尋他們專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，對幼兒教師專業(yè)自我意識與教師專業(yè)發(fā)展的各維度進行相關分析，提出針對性地策略。為激發(fā)他們理想追求，促進專業(yè)發(fā)展進而提高學前教育質量，提供科學依據。