羅曼蓮,尹思雨
(廣州大學(xué)教育學(xué)院,廣東 廣州 510000)
隨著高等教育的深入發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高,促進(jìn)以提升教學(xué)能力為核心的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為提高高校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校改革與發(fā)展的一個(gè)必然要求。截止到2014年,在88所“985”和“211”高校中,年齡40歲上下的教師各占一半,其中35歲及以下者占四分之一,[1]青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主力軍,也是大眾化高等教育階段提高高校質(zhì)量的主體。教師教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低,教學(xué)能力發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分,必須高度重視和促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。教育部強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心,提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?!盵2]然而目前在高校中,科研成為高校教師的主要職責(zé),作為大學(xué)最基本職責(zé)的教學(xué)卻被人們忽視。因此探究高校青年教師在教學(xué)能力方面困境,并對(duì)此提出發(fā)展路徑,對(duì)促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提升具有理論和實(shí)踐意義。
隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程不斷推進(jìn),高校師資隊(duì)伍逐漸年輕化,在88所“211”“985”高校中,最高學(xué)位為學(xué)士、碩士、博士的教師比例為2∶10∶88。[3]大量博士研究生從大學(xué)的學(xué)習(xí)者變成大學(xué)的研究者,博士生雖然具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和高深的學(xué)術(shù)研究能力,但是青年教師缺乏教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)等。一是在教學(xué)模式上,大多模仿學(xué)生時(shí)期的教師教法,采用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的教學(xué)模式。二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上帶有隨意性和經(jīng)驗(yàn)性,在課堂教學(xué)時(shí)更多關(guān)注的是自己的講授內(nèi)容,而忽視了學(xué)生的需求,未能將教與學(xué)形成一個(gè)互動(dòng)聯(lián)動(dòng)的整體。三是缺乏整體觀和全局意識(shí)。目前,一些青年教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的整體性和系統(tǒng)性,缺少對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑、思辨、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及公民素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、人文精神方面重視不夠,也缺少對(duì)其世界觀、人生觀的正確指引。
高校教師承擔(dān)最基本的功能是教學(xué)和科研。高校教師的教學(xué)與科研是一個(gè)整體,青年教師只有正確把握好教學(xué)與科研的關(guān)系,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,把探索精神和問(wèn)題意識(shí)帶到教學(xué)中去,將科學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué),才能深入淺出地將知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中有效地傳播和交流。但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中,高校青年教師忽視了教學(xué)與實(shí)踐的整體性。一是部分教師積極進(jìn)行教學(xué)研究,分析課堂教學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)反思,但沒(méi)有將研究的成果運(yùn)用到具體實(shí)踐中,只是停留在表面。
高校教師的考核評(píng)價(jià)成為青年教師職稱評(píng)定的依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn),并且受各大排名榜單和指標(biāo)體系(如 ESI排名)的影響,再加上各高校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的調(diào)控性和傾向性,科研杠桿的影響在各高校日益凸顯,教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)不受重視。這種重科研,輕教學(xué)的傾向?qū)Ω咝H瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。一是高校青年教師的興趣點(diǎn)圍繞課題申報(bào)、論文的發(fā)表,不能保障教學(xué)質(zhì)量;二是一部分潛心教學(xué)的教師得不到重視,能力得不到認(rèn)可,漸漸喪失對(duì)教學(xué)的興趣。教學(xué)得不到重視,教學(xué)能力的發(fā)展就更無(wú)從談起。
高校青年教師是高等教育活動(dòng)的直接參與者,其教學(xué)能力的發(fā)展也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
青年教師教學(xué)發(fā)展需要豐富其自身的教學(xué)知識(shí)。作為具有全專業(yè)屬性的教師工作,需要了解其工作的全部屬性,豐富自身的教學(xué)知識(shí),包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)[3]。美國(guó)學(xué)者舒爾曼的教師知識(shí)理論強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)知識(shí)非常重要,認(rèn)為教師成長(zhǎng)不可缺少的是學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。[4]青年教師應(yīng)該掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法等。教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐和教師的反思性思維,在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)中分析、感悟、提升對(duì)教學(xué)的理解。波斯納的教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思的理論認(rèn)為,教師是反思性實(shí)踐者,教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展或教師成長(zhǎng)的重要途徑。[5]教師只有通過(guò)反思,才能不斷更新教學(xué)觀念,糾正教學(xué)中的失誤。教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí),通過(guò)反思,使其有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)實(shí)踐日趨合理。
教師發(fā)展中心是高校作為促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展而成立的組織機(jī)構(gòu),高校要發(fā)揮教師發(fā)展中心的針對(duì)性。教師發(fā)展中心應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)組織組成教學(xué)共同體,為教師開(kāi)展教學(xué)交流的平臺(tái)。一是要根據(jù)教師基本需求,組織促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的各類活動(dòng),提高活動(dòng)的趣味性,激發(fā)青年教師參與的積極性??梢远ㄆ诮M織青年教師教學(xué)技能大賽、教師間的課堂觀摩、評(píng)課活動(dòng),從而讓青年教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足,提升教學(xué)水平。二是根據(jù)青年教師的個(gè)性特點(diǎn),針對(duì)青年教師教學(xué)的反饋,分析原因并提出改進(jìn)策略,開(kāi)設(shè)多層次、類別豐富的教學(xué)項(xiàng)目,提出具有針對(duì)性、可操作性的建議,讓不同層次類型的教師可以充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升與發(fā)展。三是健全教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)體系。教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展為教師提供反思性教學(xué)的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮教師發(fā)展中心培訓(xùn)、咨詢、研究和評(píng)價(jià)四位一體的功能。通過(guò)教學(xué)研究、教學(xué)工作坊、教學(xué)診斷與咨詢等活動(dòng)提升教學(xué)能力。
一是加強(qiáng)教師“一對(duì)一”指導(dǎo)。高??梢葬槍?duì)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的差異,讓高職稱且具有較高教學(xué)實(shí)踐能力的老師對(duì)職稱低或教學(xué)能力較差的青年教師進(jìn)行一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo),分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)青年教師進(jìn)行方法指引。二是組織多元化的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)多種形式的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)教師教學(xué)熱情。可以定期舉辦教學(xué)競(jìng)賽,比賽形式和比賽結(jié)果能反映參賽教師對(duì)所教授這門(mén)課程的真實(shí)教學(xué)水平,并且青年教師在參與過(guò)程中,需要對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心準(zhǔn)備,可以不斷提高青年教師的教學(xué)水準(zhǔn),提高教學(xué)質(zhì)量。[6]三是加大教學(xué)經(jīng)費(fèi),制定科學(xué)合理的激勵(lì)制度,針對(duì)教學(xué)中優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),可以增加高校青年教師教育培訓(xùn)專項(xiàng)基金,豐富完善青年教師培訓(xùn)活動(dòng)。隨著教育理念的更新和教學(xué)改革的深入,微課已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)下教育技術(shù)提升的要求,舉辦微課教學(xué)比賽,在比賽前期對(duì)參賽教師進(jìn)行有針對(duì)性的微課培訓(xùn)。
高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)可以改進(jìn)教師教學(xué)、為考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)。一是對(duì)其評(píng)價(jià)考核主體應(yīng)多元化,包括學(xué)生、青年教師自身、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等,從教材組織、教學(xué)學(xué)呈現(xiàn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)及尊重學(xué)生、作業(yè)和考試設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以提升青年教師教學(xué)能力。二是在薪資管理、職稱晉升以及考核評(píng)價(jià)三個(gè)層面,要建立多層次、全方位、符合不同人才特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三是塑造教學(xué)文化。一所大學(xué)是否真正重視人才培養(yǎng),其核心在于是否真正以學(xué)生為中心,關(guān)鍵是形成大學(xué)的教學(xué)文化。這種教學(xué)文化的核心是形成重視和激勵(lì)教學(xué)下的氛圍,創(chuàng)造積極有效的環(huán)境促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。高校教師教學(xué)發(fā)展中心可以因地制宜地挖掘本校教學(xué)文化,以此增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)同感,激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。
教師教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的,是需要教師自身投入大量的精力反復(fù)的推敲和打磨,需要學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的教師教學(xué)改革的措施以及相應(yīng)的環(huán)境與氛圍,還要有積極有效地教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn),這些都是教師教學(xué)能力提升的重要途徑。