馮國紅，曹艷芝

（太原科技大學 環(huán)境科學與工程學院，山西 太原）

一 引言

研究生教育作為我國頂層的教育體系，是培養(yǎng)科學研究型人才的重要途徑，是建設科技強國的核心力量。大多數研究生隨著年齡及閱歷的增長，已初步形成穩(wěn)定的價值觀。調查數據表明，本科畢業(yè)生繼續(xù)求學的動機主要包括以下幾個方面，一是迫于擇業(yè)壓力，由于本科生數量的逐年增加，導致目前本科生就業(yè)困難，繼續(xù)深造延緩就業(yè)成為廣大學生躲避壓力的主要途徑；二是基于對科研工作的熱情選擇繼續(xù)深造；三是因崇拜研究生的名譽而進入研究領域。在錯綜復雜的動機下，導致研究生出現急功近利、社會責任感缺失、違反學術道德、甚至出現悲觀、浮躁等心理問題[1]。上述問題表明，研究生階段的思想政治教育課程并不能很好地滿足學生們的需求，可能是由于思政課程的教學時間較短所致。而“課程思政”作為一種隱性的教育手段恰好能夠彌補傳統思政教育與研究生需求之間的空白。

2021 年教育部組織開展了課程思政示范項目建設工作，遴選出699 門課程思政示范課、教學名師和團隊，以及30 個課程思政教學研究示范中心[2]。然而，現階段“課程思政”的教學改革主要實踐于本科教育階段，而處于高等教育最高層次的研究生教育，其“課程思政”的教學改革實踐較少，相關研究成果亦比本科生顯著減少。在知網平臺以“研究生課程思政”為篇名，檢索到期刊論文僅24 篇；而以“課程思政”為篇名檢索到期刊論文1.19 萬篇，學位論文74 篇，會議論文147 篇。

一般院校研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包括課堂教學和課題科學研究兩大部分，而課堂教學較少，主要由通識課程和專業(yè)課程組成。因此研究生“課程思政”具有“課程思政”的一般特點，也因其特殊的培養(yǎng)方案而具有一定的獨特性[3]。研究生求學期間除課堂教學外，大部分時間是根據導師給定的科研方案在實驗室開展科學研究工作，并進行成果的撰寫。因此，在研究生階段，課程依舊是學業(yè)教育的主渠道；而導師對學生的引領做用極其重要，不容忽視；實驗室則是培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的重要平臺。

基于此，本文以研究生階段的全程育人、全方位育人為目標，將“課程思政”有機融入研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地影響他們對于所學專業(yè)的認知以及學科發(fā)展、樹立正確的價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x事業(yè)建設者和接班人。

二 研究生“課程思政”教學研究實施思路

目前全國各高校的研究生培養(yǎng)大多為碩士學制三年，博士學制四年，而研究生培養(yǎng)方案主要包括基礎課程、思政類課程和專業(yè)課程的課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，且主要集中在研一或博一的上學期，下學期的課堂教學任務明顯減少，通常實際課堂教學環(huán)節(jié)不足一年。其余兩年或三年的時間，研究生們大部分在實驗室度過，甚至有些學生從入學開始就進入了實驗室。同時整個研究生培養(yǎng)過程中導師是其研究生階段接觸最為頻繁的老師。因此，為切實培養(yǎng)研究生正確的價值觀，樹立其家國情懷的理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，將“課程思政”分別有機融入專業(yè)課程的課堂教學、導師隊伍建設及實驗室安全教育是實現研究生“課程思政”教育的重要途徑。

三 專業(yè)課“課程思政”建設

專業(yè)課“課程思政”是通過專業(yè)教師開展一系列的教學活動來實現育人目標的理念和措施。雖然研究生的課堂教學環(huán)節(jié)較少，但課程仍是研究生學業(yè)教育的主渠道，是實現研究生思政教育的重要途徑。

（一） 提升教師隊伍的“課程思政”素養(yǎng)

研究生專業(yè)課的授課教師大多沒有接受過專業(yè)的思想政治教育，亦沒有思政教育的學術背景，對思想政治教育的認識也有所差異。同時對研究生思政教育的意識不強，認為這是思政教師的責任，忽視了自身對學生思政育人的職責[4]。另外目前國家對本科生及以下階段學生的思政教育重視程度較高，而對研究生的“課程思政”教育略顯不足，導致研究生授課教師的課程思政意識較本科生淡薄。然而，高校立德樹人的教學宗旨涵蓋了高等教育的各個層級，課程思政與專業(yè)教學同向而行。提升專業(yè)課教師“課程思政”的動力關鍵在于使其深刻認識到研究生培養(yǎng)的根本宗旨，意識到“課程思政”能夠促進教師更大程度挖掘課程的學術價值和人文價值，使學生從歷史維度、社會維度及價值理性維度等多層方面更深刻地理解學科內涵，提高研究生的學術熱情和科研創(chuàng)新能力，進而達到育人的目的。另外，可以根據各專業(yè)課課程的特點，積極鼓勵任課教師參加課程思政研討會，申報與“課程思政”相關的教學改革研究項目；進一步提高專業(yè)教師的“課程思政”意識與能力。

（二） 提高教師 “課程思政”的設計能力

在具體的專業(yè)課程教學設計中，授課教師可以根據教學大綱中對知識傳授和價值塑造的要求，有針對性地講好四種“故事”：中國故事、先哲故事、反面故事和人生故事，促進思想政治元素的無聲滲透，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，培養(yǎng)學生的愛國情懷、工匠精神、職業(yè)道德修養(yǎng)、社會責任等，起到良好的育人作用。比如在高等水處理課程教學中，可以結合斯托克斯的研究經歷，激發(fā)同學們堅持不懈、勇攀高峰的科研精神；通過“材料缺陷”幫助同學們樹立正確的價值觀，缺陷和完美共存，不必過于追求完美，有缺陷的人生或許才是完美的人生。

（三） 建立系統的“課程思政”質量評價體系

學生思想政治教育效果的評價不同于其對知識點掌握程度的評價，后者通常是一種客觀的評價，非錯即對；而前者的評價則較為復雜。思想政治和“課程思政”的育人效果不是一蹴而就，而是長期性、系統性和潛移默化的。因此，構建研究生專業(yè)課“課程思政”的評價體系時，需要引入多維度的評價指標，充分體現研究生培養(yǎng)過程中所要求的“知識傳授”和“價值引領”協同育人目標的達成?！罢n程思政”評價的主體是授課教師和學生。首先需要制定評價教師教學過程是否達到“課程思政”標準，這方面相對較易評估；其次從學生出發(fā)進行動態(tài)化評估，通過對畢業(yè)生的跟蹤反饋，調查評價其情感、態(tài)度和價值觀是否正確，然而這一過程較長，可能需要幾年甚至幾十年的時間。

四 研究生導師隊伍建設

《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》明確提出了研究生導師立德樹人的具體職責。研究生階段，大部分學生在校接觸最多的老師就是自己的導師，導師既是學生學習道路的引路人，更是人生藍圖的總設計師[5]。大部分研究生導師承擔研究生專業(yè)課程的教學工作，因此研究生導師應當具有專業(yè)課程教師所具備的“課程思政”素養(yǎng)及課程教學中“課程思政”的設計能力，同時為實現三全育人亦應做到以下幾個方面。

（一） 提升工程實踐中“課程思政”的育人能力

目前我國的研究生分為專業(yè)碩士和學術碩士，其中專業(yè)碩士通常與工程實踐的結合更為緊密。現在的大學生尤其研究生認為自己學歷很高，理論知識很強，通常在剛剛入職時表現出對企業(yè)工程師的各種不尊重。因此，研究生導師務必特別重視研究生實踐過程中的育人功能，在研究生企業(yè)實踐期間，通過現場施教，讓即將走上工作崗位的研究生樹立尊敬長輩、虛心學習、團隊合作的價值觀，明確 “小我”與社會“大我”的相互關系。樹立“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念[6]。

（二） 提升科研過程“課程思政”的育人能力

研究生階段的主要任務是開展科學研究工作，導師則是學生科研工作的引領者。學術道德、學術誠信是科研工作者應該具備的最基本的素質，亦是實現立德樹人的基本保障。通常，學術無禁區(qū)，導師和學生對學術領域內的任何感興趣的問題都可以探討研究。然而，開展學術研究工作以及研究成果的撰寫發(fā)表均應該遵守學術道德和學術規(guī)范。例如，有些同學在發(fā)現實驗數據和預期有差別時，為了便于結果分析而隨意篡改實驗數據；而有些同學盜用他人的科研成果等，這些都是科研領域的大忌，導師務必以身作則，加強引導。任何一項科研工作務必要做到誠實守信，尊重一切實驗結果，看似不合常理的結果往往蘊含著巨大的價值?？蒲行枰屡矢叻?、勇于探索的精神，任何一項重大研究成果的出現，都是在幾十、幾百甚至上千次失敗的實驗中得到的。因此通過開展科學研究可以培養(yǎng)學生不畏艱難，開拓創(chuàng)新、求真務實的科研精神，有利于樹立正確的人生觀和價值觀。

五 實驗室“課程思政”建設

實驗室是培養(yǎng)研究生動手能力、實踐能力、科研創(chuàng)新能力的重要平臺。隨著實驗室建設規(guī)模的不斷擴大以及國際化水平的不斷提高，高校實驗室的安全問題日趨顯著[7]。表面看來實驗室安全教育與思政教育有失關聯，然而事實并非如此。近年來各高校發(fā)生的實驗室安全問題，深深刺痛著每一位科研工作者，每一起事故的背后都隱藏著無比巨大的傷害。因此提高學生的安全意識、提高學生對生命的敬畏，是各高校實驗室安全教育亟待解決的問題，是培養(yǎng)高素質的社會主義建設者和接班人的重要途徑。

（一） 建設多元化的實驗室安全教育師資隊伍

實驗室安全教育以安全意識與責任、安全知識與技能為主要教育內容。各高校根據自身的學校特色，由負責實驗室安全的專職教師和校保衛(wèi)處專業(yè)人員組建實驗室安全教育團隊。負責實驗室安全的專職教師根據實驗室的特點，重點講授實操過程中可能會出現的安全問題，從理論和實踐層面指導研究生安全技術操作及實驗習慣的培養(yǎng)等。比如易燃易爆化學品的儲存、使用，以及出現危險信號后應該采取的應急措施等。校保衛(wèi)處專業(yè)人員可以結合近期各高校實驗室出現的安全事故，重點講解消防安全，比如出現火災時如何采取爭取的措施、消防設備如何使用等。同時需要建立安全教育監(jiān)督團隊，主要負責安全檢查、監(jiān)督運行、安全教育成效等，以確保安全教育落到實處[8]。

（二） 嚴格落實“入室”培訓制度

目前我國學科門類眾多，不同學科的實驗室具有各自的特點。各實驗室應根據學科、功能、環(huán)境、人員、規(guī)模等差異，合理編制實驗室安全教育教學內容。建構實驗室安全教育“三課堂”聯動育人模式，實現對實驗室的所有實操人員進行崗前培訓。第一課堂主要通過向研究生及所有進入實驗室的人員分享實驗室安全事故案例，樹立“安全第一、預防為主，安全無小事”的安全責任意識；讓研究生在習得實驗室安全知識和技能的同時，樹立正確的社會主義核心價值觀。第二課堂將教學與實際安全消防演練相結合，在實踐過程中達到育人目的。第三課堂以實驗室安全文化教育為主，通過建立實驗室規(guī)章制度、操作規(guī)程、出入實驗室登記、試驗儀器使用登記等，促使研究生養(yǎng)成良好的安全習慣和高度的責任意識。

同時，為保證實驗室安全教育教學的成效，可以通過實驗室安全知識競賽、安全演講、實際安全演練等多元測評相結合，對研究生的安全素養(yǎng)、實踐能力的質量發(fā)展狀況進行跟進式評估。

六 結語

“課程思政”理念倡導培養(yǎng)學生的各個環(huán)節(jié)、各個方面都要發(fā)揮育人作用。研究生作為高等教育的最高層級，“課程思政”建設不容忽視。雖然研究生階段的課堂教學環(huán)節(jié)較少，但其仍是研究生學業(yè)教育的主渠道；導師是研究生階段接觸最為頻繁的老師，因此導師對于學生價值觀塑造具有深遠意義；實驗室是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新和實際動手能力的重要平臺，在諸多“安全故事”中，有助于學生思想行為和思維觀念的塑造。將“課程思政”有機融入研究生教育的各個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設者和接班人的重要途徑。