余德華

（廣州松田職業(yè)學院，廣東 廣州 511370）

0 引言

很多英語學習者發(fā)現(xiàn)，同樣一篇英文材料，聽起來一頭霧水，不知所云，讀起來卻淺顯明白，輕松易懂。這說明，對許多英語學習者而言，聽力是一個薄弱環(huán)節(jié)。如何提高英語學習者的聽力水平，是一個亟待解決的問題。筆者認為，通過聽力詞語預(yù)測，可以有效提高英語學習者，尤其是英語水平偏低者的英語聽力理解水平。

所謂聽力詞語預(yù)測，是指在聽力理解過程中，對即將聽到的詞語進行預(yù)測。

1 英語聽力預(yù)測研究文獻綜述

英語聽力理解實際上就是聽話人對聽到的語音信息進行解碼，然后提取對應(yīng)的心理詞匯，并結(jié)合語法和語境知識獲取語義的過程。在這個過程中，如果能預(yù)先預(yù)測出下一步可能聽到的信息，無疑有助于縮小心理詞匯的檢索范圍，并縮短心理詞匯的提取時間，從而提高聽力理解的準確度和速度。因此，預(yù)測成為聽力理解的一個重要研究領(lǐng)域。迄今為止，聽力預(yù)測最有影響力也最具代表性的研究成果是“圖式理論”。

“圖式”這一概念由德國哲學家康德（Kant）最早提出，他認為圖式是“學習者以往習得的知識（即背景知識）的結(jié)構(gòu)”，是“人們所常遇到的情景的原型知識（stereotypical knowledge）”，是“人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法”。1932年，心理學家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中首次提出了圖式理論，他認為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是儲存在學習者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學習者知識庫吸收新信息的過程。[1]

Rumelhart把圖式看成是“認知的建筑塊件”，它在解釋各種語言和非語言的感覺輸入、從記憶里檢索信息、組織動作、決定目標、分配資源、指引處理過程等環(huán)節(jié)中都起到中心的作用。[2]

利用圖式進行英語聽力預(yù)測是一種自上而下的信息處理方式。聽者根據(jù)相關(guān)的常識或經(jīng)驗對將要聽到的信息進行預(yù)測，從而促進聽力理解。比如，當聽到restaurant這個單詞時，人們就會激活“飯店”這一圖式，立即聯(lián)想到飯店這一情景的原型知識（如：桌椅、飯菜、服務(wù)員、顧客等等），然后利用這種情景的原型知識預(yù)測接下來可能聽到的內(nèi)容。

利用圖式進行英語聽力預(yù)測有一個前提，那就是聽者務(wù)必具備較高的英語水平。只有具備相當?shù)挠⒄Z詞匯量而且十分熟悉這些單詞的語音和語義，聽者才能免于聽力詞匯的障礙，更加專注于聽力內(nèi)容的預(yù)測。然而對英語水平較低的學習者而言，他們在聽的過程中需要花費較多注意力克服詞匯障礙，所以很難利用圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。

現(xiàn)有的英語聽力預(yù)測研究，主要以英語水平較高的學習者為研究對象，針對英語水平較低的學習者的聽力預(yù)測研究十分少見。本文旨在對后者的聽力預(yù)測進行探討。

2 英語聽力詞語預(yù)測的必要性

如上文所述，利用圖式進行英語聽力預(yù)測主要適用于英語水平較高的學習者，對于水平較低的學習者則作用不大。后者在英語聽力理解中，更多的是采用自下而上的信息處理方式，即按照從音節(jié)到單詞再到句子的順序處理語音信息。桂詩春等人對中國學生學習英語心理過程的實驗研究表明，他們學習和使用外語往往在語言信息的基礎(chǔ)上進行。[3]換言之，大部分中國學生采用自下而上的方式進行外語聽力理解。因此，如何根據(jù)英語學習者自下而上的聽力理解模式，尋求行之有效的聽力理解方法，顯得十分必要。

本文認為，聽力詞語預(yù)測有助于英語水平較低者的聽力理解。預(yù)測不僅適用于自上而下的英語聽力理解，在自下而上的英語聽力理解中，也可以進行預(yù)測。這就是聽力詞語預(yù)測。利用聽力詞語預(yù)測，聽者可以根據(jù)單詞的前面部分預(yù)測出整個單詞（比如，聽到presi就可以預(yù)測出整個單詞很可能是president），或者根據(jù)某個詞組或短語的前面部分預(yù)測出整個詞組或短語（比如，聽到the people’s republic就可以預(yù)測出整個詞組很可能是thePeople’sRepublicof China）。

3 英語聽力詞語預(yù)測的可行性

英語聽力詞語預(yù)測有其必要性，同時具有可行性。下面從語速、語言規(guī)約性、組塊和詞語共現(xiàn)四個方面闡述英語聽力詞語預(yù)測的可行性。

3.1 語速

國內(nèi)外眾多研究表明，在外語學習者所反映的眾多聽力困難中，語速偏快是一個主要聽力障礙。[4]所以，降低語速無疑有助于英語學習者更好地理解聽力內(nèi)容。

通過詞語預(yù)測，學習者在聽力過程中可為自己提供時間上的緩沖，從而達到與降低語速相同的效果。學習者根據(jù)一定的線索或規(guī)律，聽完單詞或短語的前面部分，便可以預(yù)測整個單詞或短語，這樣對于預(yù)測部分就可以不聽或不需要太專注去聽。比如，利用詞語預(yù)測，對于“Accor（dingto）theprofe（ssor）,manyyoungpeo（ple）aremoreand（more）interes（tedin）beingvolun（teers）.”這句話，聽者可以不聽或不需要專注去聽括號里的音節(jié)，便能聽懂整個句子的意思。這就相當于在聽力過程中增加了停頓。學習者可以利用這些“停頓”消化剛聽過的內(nèi)容或準備聽接下來的內(nèi)容。這樣便能減少由語速過快帶來的緊迫感，讓學習者更輕松地理解聽力內(nèi)容。

3.2 語言規(guī)約性

語言規(guī)約性（convention）也為英語聽力詞語預(yù)測提供了可行性。就詞語而言，語言規(guī)約性體現(xiàn)為某些英語單詞之所以表示某一事物或概念，是人為規(guī)定的。比如，人們用desk表示“書桌”，但“書桌”并非一定要用desk表達。desk之所以與“書桌”建立固定聯(lián)系，是人們約定俗成使然。語言的這一規(guī)約性，讓人們可以用單詞的部分形式代替整個單詞來指稱事物或概念。比如，用ad代替advertisement指稱“廣告”，用math代替mathematics指稱“數(shù)學”，用dorm代替dormitory指稱“寢室”，等等。

語言的規(guī)約性既可體現(xiàn)在詞形上，也可體現(xiàn)在語音上。利用語言的規(guī)約性，人們可以用單詞前面部分的音節(jié)代替整個單詞指稱該單詞的含義，以便在聽力理解時，通過單詞前面部分的音節(jié)預(yù)測整個單詞，從而提前知道這個單詞要表達的含義。比如，當聽到conversa（...）這部分的發(fā)音，聽者可以預(yù)測出這個單詞很可能是conversa（tion），從而在這個單詞還沒讀完之前，便知道它要表達的含義是“對話”。

3.3 組塊

美國心理學家Miller提出“組塊”概念。所謂組塊，就是相互緊密聯(lián)系的成分的組合。對于同一信息，組塊大小因人而異。比如，19491001這組數(shù)字，如果孤立地記，其中的每一個數(shù)字就是一個組塊，那么這組數(shù)字一共包含8個組塊，但是，如果把它看成中華人民共和國成立時間（1949年10月1日），這組數(shù)字則只是一個組塊。

組塊具有“整體存儲，直接提取”的特點。信息以組塊為單位儲存在人的記憶系統(tǒng)，人們也可以通過組塊的形式從記憶系統(tǒng)中提取信息。組塊內(nèi)部的成分相互之間具有緊密聯(lián)系，因此組塊具有相對的穩(wěn)定性。例如，firstofall、as soon as便是常見的組塊。

組塊理論為英語聽力詞語預(yù)測提供了又一可行性。由于詞塊——由單詞構(gòu)成的組塊——內(nèi)部各單詞往往一起出現(xiàn)，在聽力理解中，聽者聽到某個詞塊前面的單詞，就可以激活整個詞塊，從而預(yù)測出該詞塊后面的單詞。比如，聽到first of（...），聽者可以預(yù)測出后面緊跟著的單詞為all。這樣就可以省去聽all的時間和注意力，為聽者留出更多的理解時間，從而達到提高聽力理解的目的。事實上，已有研究表明，詞塊運用能力與學習者聽力理解能力之間存在正相關(guān)。[5]

3.4 詞語共現(xiàn)

詞語共現(xiàn)，也稱為詞語搭配，是指某個詞與另一個詞經(jīng)常一同出現(xiàn)。比如，在英語中，出現(xiàn)solve這個詞時，后面往往會出現(xiàn) problem這個詞的相應(yīng)形式。英語的這種詞語共現(xiàn)特點，也為英語聽力詞語預(yù)測提供了可行性。因為聽者聽到某個單詞，就可以預(yù)測其后面很可能會出現(xiàn)與之經(jīng)常共現(xiàn)的單詞。

值得一提的是，詞語共現(xiàn)與詞塊不同。詞塊是由各個單詞構(gòu)成的整體，具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，一旦詞塊中某個單詞缺失，則整個詞塊不成立。比如，assoonas這個詞塊，如果少了后面的as，則as soon不能構(gòu)成詞塊。詞語共現(xiàn)中，各單詞只是因為語義或語法需要才臨時出現(xiàn)在一起。比如，出于語義需要，solve后面常跟problem的相應(yīng)形式。再比如，根據(jù)英語比較級的語法要求，形容詞或副詞比較級后面常出現(xiàn)比較連詞than。

4 英語聽力詞語預(yù)測方法

根據(jù)英語特點，筆者總結(jié)出七種英語聽力詞語預(yù)測方法，具體如下：

4.1 語境預(yù)測

在一定的語境里，聽者可以根據(jù)單詞前面部分的音節(jié)預(yù)測出整個單詞。比如，在關(guān)于國際關(guān)系聽力材料中，聽者聽到China and Ru（...）時，便可預(yù)測出這個短語的完整形式很可能為 ChinaandRu（ssia）。

4.2 詞組預(yù)測

英語中有很多詞組，這些詞組多以組塊的形式存儲在人們的記憶中，而且常常以組塊的形式出現(xiàn)。比如，對于詞組thinkabout，人們一般不會分別記think和about，而是將這兩個單詞視為一個整體加以記憶。實際上，這兩個單詞也往往形影不離。所以，當人們聽到thinkab（...）時，就有較為充分的理由預(yù)測這個詞組的完整形式為thinkab（out）。

4.3 語法預(yù)測

英語是“形合”語言，語法性很強。英語的語法通常體現(xiàn)在詞形變化和句法結(jié)構(gòu)上。這些詞形變化大多是規(guī)則的，句法結(jié)構(gòu)也具有穩(wěn)定性。這些詞形變化的規(guī)則化和句法結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性為英語聽力詞語預(yù)測提供了可靠的依據(jù)。比如，聽到This classroom is bigger（...），人們可以預(yù)測出后面的單詞很可能為than，因為英語中表示比較通常用比較級結(jié)構(gòu)“形容詞（副詞）的比較級+than”。

4.4 長詞預(yù)測

英語中有些單詞由較多音節(jié)構(gòu)成，單詞較長。如果對這些長詞較為熟悉，在聽力理解中，人們不必等到它們所有音節(jié)念完才知道它們的意思，而只需要聽到其前面部分音節(jié)就可預(yù)測出整個單詞。比如，聽到informa（...），人們可以預(yù)測出這個單詞很可能為informa（tion）。

4.5 文體預(yù)測

英語中有些文體常使用一些特有的表達方式，聽力理解中可以利用這一特點對這些表達方式進行詞語預(yù)測。比如，在英語演講辭中稱呼語常用ladies and gentlemen，在英語新聞的結(jié)尾處常說thanksforyourlistening，在英語故事的開頭常用long long ago，等等。了解了這些文體的常用語，在聽力理解中，只要聽到ladiesand（...）、thanksforyour（...）、long long（...），就可以預(yù)測出它們的完整形式分別為ladies and（gentlemen）、thanksforyour（listening）和 longlong（ago）。

4.6 專有名詞預(yù)測

英語中有許多專有名詞，其中相當一部分專有名詞由幾個單詞組合而成，詞形較長，音節(jié)較多。而且，不少專有名詞為廣大英語學習者所熟知。對于詞形長、音節(jié)多且較為熟悉的英語專有名詞，人們可以只聽其前面部分單詞，然后預(yù)測它們的完整形式。比如，在聽一段有關(guān)中國的英語材料時，人們聽到the Great（...），便可預(yù)測出其完整形式很可能是the Great Wall。

4.7 語篇標記語預(yù)測

為了使語篇言語銜接和意思連貫，英語經(jīng)常使用語篇標記語（discourse marker），如 however、nevertheless、on the other hand等等。對于這類語篇標記語，人們也可以只聽其前面部分音節(jié)或單詞，然后預(yù)測出其完整形式。比如，聽到neverthe（...），人們便可預(yù)測這個詞篇標記語為neverthe（less），或者聽到 ontheo（...），便可預(yù)測其為 ontheo（therhand）。

5 英語聽力詞語預(yù)測實驗

上文談?wù)摿擞⒄Z聽力詞語預(yù)測的必要性和可行性，那么在實際英語聽力理解中，這種預(yù)測方法是否行之有效呢？為此，筆者做了一項實驗。

實驗對象為筆者所教《職場通用英語I》兩個班級的部分學生。兩個班級分別選取10名學習態(tài)度認真且英語聽力水平相近的學生組成兩組，其中一組為實驗組，另一組為控制組。

根據(jù)學生現(xiàn)有英語聽力水平，筆者采用兩份英語A級考試聽力試題作為實驗材料。聽力題型為聽簡短對話選擇答案、聽較長對話選擇答案和聽短文回答問題。

筆者將以上兩份聽力試題錄音稿糅合在一起，隨機打亂單詞的先后順序（其中詞組和固定表達方式不拆散），使單詞之間雜亂無章。然后將這些單詞交給兩組學生朗讀至熟練，為期兩周。對于實驗組，筆者教給學生以上聽力詞語預(yù)測方法，并讓他們將這些方法運用于英語單詞的朗讀中；對于控制組，筆者只是讓學生熟讀單詞。

兩周后，筆者選取以上兩份聽力試題中的一份對兩組學生分別進行測試。測試結(jié)果表明，聽簡短對話選擇答案和聽較長對話選擇答案兩題，實驗組得分整體優(yōu)于控制組，但聽短文回答問題兩組學生得分情況差不多，均普遍得分較低。

究其原因，前兩題為選擇題，學生只需要聽懂一段不太長的錄音內(nèi)容，便能選出正確答案；第三題為聽短文回答問題，一方面錄音內(nèi)容偏長，另一方面學生回答問題需要寫出單詞，這道題對兩組學生來說均難度較大，所以得分均較低。

本實驗旨在檢驗英語聽力詞語預(yù)測方法對提高英語聽力理解的有效性，前兩題兩組學生的測試結(jié)果可以說明學生運用詞語預(yù)測能幫助他們提高聽力理解。也就是說，實驗結(jié)果證明，英語聽力詞語預(yù)測對提高英語聽力理解水平行之有效。

6 結(jié)語

英語聽力水平較低的學習者往往通過逐個理解單詞進行聽力理解，屬于自下而上的理解模式。針對這一情況，本研究提出可以采用詞語預(yù)測的方法提高聽力理解。本文分析論證了在英語聽力理解中詞語預(yù)測的必要性和可行性，并總結(jié)了七種詞語預(yù)測方法。實驗結(jié)果表明，英語聽力語詞預(yù)測行之有效。