韓小雁

（青海大學(xué)，青海 西寧 810016）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上形成的新媒體環(huán)境正在逐漸改變我們傳統(tǒng)的生活方式和行為模式，作為信息傳播的新載體和科技創(chuàng)新的新手段已經(jīng)引發(fā)了前所未有的信息革命和產(chǎn)業(yè)革命，同時也引發(fā)了教育方式的革命，高等教育的管理者以及高校教師必須關(guān)注高等教育如何在機遇和挑戰(zhàn)并存的情況下有效利用新媒體，使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法有機結(jié)合，有效對接。社會主義核心價值觀教育作為高校提升大學(xué)生思想政治水平的主要內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生思政課這個主渠道和主陣地，借助新媒體技術(shù)實現(xiàn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

由于民族文化、地域環(huán)境、宗教信仰的差異，加之媒體生態(tài)環(huán)境日益復(fù)雜化的影響，青海省大學(xué)生的思政教育過程有其自身的特殊性。隨著社會發(fā)展，大學(xué)生的思想意識也不斷變化，需要隨時關(guān)心他們的思政教育狀況，并探尋適合新時代思政教育的特點及規(guī)律。

1 目前國內(nèi)研究的現(xiàn)狀與存在的問題分析

針對這個課題，目前國內(nèi)主要有兩個方面的研究：

第一，在思政課堂上使用新媒體技術(shù)：（1）將微信、QQ等工具應(yīng)用于高校思想政治理論課的教學(xué)，利用微信提供的公眾平臺、朋友圈、消息推送、語音提醒、群聊等功能來促進師生之間的良性互動、形成開放活潑的課堂氛圍（楊艷，2016）；（2）充分發(fā)揮“慕課”大規(guī)模性、無時空限制性、開放性和可重復(fù)性等優(yōu)勢建設(shè)高質(zhì)量的在線課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，建設(shè)線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)模式”（郭云、白琳，2014）；（3）自媒體平臺具有多樣化、貧民化、普及化的特點，學(xué)生在利用自媒體的信息資源同時，易受不良言論和價值觀的影響，所以高校自身的自媒體教育體系不斷構(gòu)建過程中也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)（馬增敏，2018）；所以高校思政教育工作者要積極面對挑戰(zhàn)，探索新媒體技術(shù)在思政課教學(xué)中的途徑，以創(chuàng)新新媒體環(huán)境下思政課的教學(xué)方法（姬立玲，2016）。

第二，借助新媒體平臺創(chuàng)新大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的方式，必須健全新媒體監(jiān)管機制以及提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)來引導(dǎo)大學(xué)生自覺樹立社會主義核心價值觀：（1）在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校社會主義核心價值觀教育必須努力營造一種適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的新媒體教學(xué)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中注重社會主義核心價值觀的隱性宣傳，提升價值觀自信（韓文乾，2015）；（2）借助新媒體平臺創(chuàng)新大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的方式，必須健全新媒體監(jiān)管機制以及提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)來引導(dǎo)大學(xué)生自覺樹立社會主義核心價值觀（唐平秋、盧尚月，2015）。

2 新媒體技術(shù)給高校思政教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

新媒體是利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上來看，“新媒體”特指當(dāng)下與“傳統(tǒng)媒體”相對應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實現(xiàn)全球化的媒體。

高校在日常教學(xué)活動中使用較多的新媒體平臺主要是手機媒體和互聯(lián)網(wǎng)，手機媒體是借助手機進行信息傳播的工具。隨著通信技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展與普及，手機已逐漸成為具有通信功能的迷你型電腦。手機媒體是網(wǎng)絡(luò)媒體的延伸，它除了具有網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢之外，還具有攜帶方便的特點。

新媒體為學(xué)生提供了多元化的信息。新媒體技術(shù)信息量龐大，學(xué)生在收集信息的過程會接觸到一些負面的信息，一旦處理不當(dāng)，就會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，思想政治教育達不到效果。

2.1 新媒體技術(shù)應(yīng)用于高校思政課信息化教學(xué)的可行性分析

新媒體包含大量信息，并通過即時互動吸引了大學(xué)生的注意，并且新媒體的很多新功能在無形之中都對當(dāng)代的大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及邏輯思維能力都產(chǎn)生了一定的影響。

第一，使用新媒體加強大學(xué)生的道德教育的優(yōu)勢。

新媒體技術(shù)擁有適應(yīng)時代發(fā)展的特點，這一特點可以很好地促進信息的溝通和交流。并且，新媒體技術(shù)不存在時間和空間上的限制，可以隨時隨地的使用，有效保證了資源共享的及時性。根據(jù)這個特點，一方面，高?？梢越Y(jié)合自身所在地區(qū)和本校的文化，充分利用線上平臺來進行一個快速的交流和溝通，進一步加快信息的共享；另一方面，高校在進行四史學(xué)習(xí)和黨信息的傳達時，可以采用新媒體技術(shù)，開通網(wǎng)上交流渠道，有效保證了大學(xué)黨組織的活動是跟當(dāng)代大學(xué)生的生活所貼近的。這樣也可以更好地讓學(xué)生之間進行經(jīng)驗交流，對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用可以大大提高高校的黨建工作的效率和有效性，也擴大了四史學(xué)習(xí)的影響。

第二，利用新媒體創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)。

在傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生只可以通過教師的課堂和學(xué)校提供的書籍上進行知識的學(xué)習(xí)和參考，但是這很容易受到時間和地域的影響，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率很低。但是當(dāng)引進了新媒體技術(shù)以后，學(xué)?？梢詫⑷康膶W(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，這樣學(xué)生就可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱自己所需要的學(xué)習(xí)資料，這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和資料信息的共享程度。在互聯(lián)網(wǎng)上，當(dāng)學(xué)生自由閱讀以后，還可以發(fā)表自己的意見或者是與別的同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更高的參與度以后，可以促進學(xué)生對知識點的理解程度，保證學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都是有收獲的。

2.2 新媒體開拓高校社會主義核心價值觀教育新形式

利用新媒體技術(shù)開展高校社會主義核心價值觀教育，其最顯著的特點是用數(shù)據(jù)說話，即用現(xiàn)代科技手段將教育全要素具體指標(biāo)化，并依據(jù)屬性、類別、效用等因素進行分類處理，從而獲取對教育對象的行為變化、思想動態(tài)等方面的精準(zhǔn)認知，并以此為客觀依據(jù)來預(yù)測教育對象在心理、行為以及思想情感等多方面的變化趨勢。這樣，高校價值觀教育逐漸擺脫了過去那種對教育對象的感性直觀的認識，以及對教育方法的盲目選擇，從而設(shè)定科學(xué)、完善的價值觀教育體系，規(guī)劃具體、合理的教育內(nèi)容，選取適時、有效的教育方法。

首先，新媒體技術(shù)促進對教育主客體精準(zhǔn)價值的認知。教育主客體，即整個教育活動的施教者與受教者，是高校社會主義核心價值觀教育的兩大關(guān)鍵要素。社會主義核心價值觀教育既是一種培養(yǎng)人的活動，同時也是一個由人來組織、主導(dǎo)的“對象化”過程。因此，對于“主體的”“人”的認識成為推動高校社會主義核心價值觀教育的關(guān)鍵。

其次，新媒體技術(shù)開拓高校社會主義核心價值觀教育新場域。新媒體技術(shù)實現(xiàn)了社會主義核心價值觀教育向網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域的拓展，提升了高校社會主義核心價值觀教育的廣度與深度。以過去開展的核心價值觀教育來看，由于理論的抽象性與現(xiàn)實生活需求之間的矛盾，雖然我們對社會主義核心價值觀從三個層面、十二對范疇進行了抽象概述與高度凝練，并付諸正統(tǒng)的、嚴(yán)肅的理論灌輸來推進社會主義核心價值觀主題教育實踐，但成效遠低于預(yù)期。而依托新媒體技術(shù)，我們可以打破因固化的教育模式與滯后的教育理念而形成的單向教育模式，使高校開展社會主義核心價值觀教育的主客體雙方形成雙向互動的教學(xué)關(guān)系。MOOC教學(xué)、網(wǎng)易公開課及“雨課堂”等就是借助大數(shù)據(jù)收集、分析、掌握教育主客體在對理論的認知、內(nèi)涵實質(zhì)把握等方面的信息，做好前期準(zhǔn)備工作，而施教者在大數(shù)據(jù)的教學(xué)平臺上與學(xué)生共享教學(xué)資源、開展教學(xué)實踐，學(xué)生則通過移動終端來自主學(xué)習(xí)與及時互動，以此來提高教學(xué)成效。

2.3 新媒體環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育帶來不利影響

新媒體技術(shù)擁有豐厚的教學(xué)資源，這為思想政治教育提供了龐大的信息源，促使學(xué)生獲取信息趨于多元化。在新媒體環(huán)境下，教育資源的傳播不受時間和空間的限制，信息傳播更加便捷。有時，會出現(xiàn)一些比較低俗甚至違背社會主義核心價值觀的信息，會直接影響到大學(xué)生建立正確的三觀，在新媒體環(huán)境下學(xué)生發(fā)布觀點不再受時間和地點的限制，使學(xué)生形成自由散漫的思想，忽視了紀(jì)律性；新媒體技術(shù)為學(xué)生觀點提供了多樣化的價值觀，不論觀點是否正確，每個學(xué)生獲得的信息不同，這一自由主義傾向，忽視了新媒體技術(shù)真正的作用。另外，部分大學(xué)生存在曠課、作息不規(guī)律等一些不好的習(xí)慣，削弱了思想政治教育利用新媒體技術(shù)的價值。在新媒體環(huán)境下，有些學(xué)生過度依賴線上交流，導(dǎo)致獨立思考能力低下，阻礙了素質(zhì)的全面發(fā)展。

3 青海大學(xué)利用新媒體技術(shù)進行社會主義核心價值觀教育的探索

3.1 青海大學(xué)在建構(gòu)新媒體技術(shù)和社會主義核心價值觀教育教學(xué)實踐方法的現(xiàn)實困境和原因分析

青海大學(xué)在利用新媒體進行社會主義核心價值觀教育，并建設(shè)“大思政”的教育模式方面進行了積極有益的探索，一方面利用清華大學(xué)的遠程教育資源，和《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的慕課資源結(jié)合小班授課的實踐進行教學(xué)模式創(chuàng)新；另一方面青海大學(xué)由教務(wù)處主導(dǎo)進行了“大思政”的全課程教學(xué)競賽，不同專業(yè)領(lǐng)域的課程都嘗試將專業(yè)知識與品德教育結(jié)合起來；青海大學(xué)團委還利用公眾號這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳社會主義核心價值觀教育，宣傳先進教師和優(yōu)秀大學(xué)生的事跡，組織主題健康陽光的學(xué)生活動，建立積極向上的校園文化這些都對高校的思政教育形成了良好的促進和幫助。

存在的問題包括以下兩個方面：第一，管理難度大，教學(xué)目標(biāo)模糊。使用多媒體工具參與教學(xué)，最大的難度就在于線上線下的配合監(jiān)督機制的建立。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)學(xué)要學(xué)生的高度自覺，教師的監(jiān)督實施較為困難，學(xué)習(xí)效果必須依靠線下討論課和傳統(tǒng)考核方式來進行評測。第二，教學(xué)保障不到位，實踐途徑單調(diào)。目前慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的拍攝制作成本高昂，時間周期長。對于教育投入有限的西部高校而言會形成較大負擔(dān)。而此類課程的普及和實踐需要非常好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施支撐，對于部分高校而言，存在較大難度。

3.2 青海大學(xué)新媒體教學(xué)開發(fā)現(xiàn)狀

青海大學(xué)THEOL在線教育綜合平臺為在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，支持教師、學(xué)生及教育教學(xué)專家間的交流，利用信息技術(shù)手段，以各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的課程為基礎(chǔ)，搭建校際以課程為核心的共享與交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程就是課程資源制作過程，減輕教師工作量的同時保證資源內(nèi)容不斷更新；同步共享課程教學(xué)資源與教學(xué)活動；搭建校際教師、學(xué)生、專家交流橋梁；尊重教師自主知識產(chǎn)權(quán)與資源版權(quán)，主講教師掌控課程資源開放與共享決定權(quán)；課程資源篩選機制多樣化，保障資源共享質(zhì)量；以課程所屬專業(yè)為主線索，多種方式支持課程資源個性化檢索；集成于學(xué)校原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)據(jù)共享，統(tǒng)一用戶、統(tǒng)一空間、統(tǒng)一界面風(fēng)格。

這一課程聯(lián)盟包括精品課程，全球開放課程，公開視頻課程，MOOC，微課程，專題庫幾個大板塊。其中精品課程合作高校包括：清華、北大、北師大、南開、浙大、武大；全球開放課程可以看到MIT，耶魯大學(xué)、約翰·霍普金斯、斯坦福、UT、塔夫茨大學(xué)、香港公開大學(xué)、臺灣交通大學(xué)等世界知名高校的公開課課程資源；同時和愛課程、網(wǎng)易公開課、優(yōu)酷視頻公開課、新浪公開課等平臺合作；微課程種類涉及生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、經(jīng)濟管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、政治法律和哲學(xué)社會科學(xué)等多個領(lǐng)域。課程聯(lián)盟主要在醫(yī)學(xué)類課程、農(nóng)林類課程，文體類課程、綜合類課程，綜合類課程中包括思想品德與法律基礎(chǔ)和馬克思主義基本原理的課程資源，與南京理工大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、海南大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等二十幾所高校共享思政課教學(xué)資源，校內(nèi)訪問量最高達到5萬多人次。

這些措施以“匯聚一流科研團隊、依托教育理論研究，加速技術(shù)平臺研發(fā)，推動教育教學(xué)改革”為宗旨，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升青海大學(xué)混合教學(xué)改革。

3.3 青海大學(xué)利用慕課資源進行思政教育的經(jīng)驗

慕課課程數(shù)量大、課程注冊人數(shù)龐大以及課程活動覆蓋面極廣，由于無時空限制性。在一定程度上等于取消了大學(xué)的校門，不只是大學(xué)注冊的校門，更重要的是時空隔絕的校門，慕課作為大規(guī)模在線公開課程，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，7×24小時全天開放，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以隨時隨地進來學(xué)。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，只要注冊，所有的課程都可以重復(fù)學(xué)習(xí)、重新體驗，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇回放或快進。慕課提供客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、如隨堂測驗考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)來處理大眾的互動和回應(yīng)。這樣學(xué)習(xí)者就可以自我管理學(xué)習(xí)進度，可以自動批改、相互批改或小組合作，從而保證教學(xué)互動。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，只有答對過關(guān)才能繼續(xù)聽課，不少學(xué)生為此上癮，欲罷不能。2020至2021年特殊時期，學(xué)生無法返校，為了保證正常的教學(xué)秩序，青海大學(xué)與武漢大學(xué)合作，所有二年級學(xué)生都進入武漢大學(xué)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂，與武大學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時，青海大學(xué)馬院的老師以每周一次的頻率，通過騰訊會議、雨課堂進行線上答疑，及時解答學(xué)生的疑問，并進行隨堂測試，形成了雙向互動的教學(xué)模式，效果很好。

3.4 微信在青海大學(xué)思政課教學(xué)中的應(yīng)用

微信以其現(xiàn)代化和服務(wù)性在思政課教學(xué)中更貼近學(xué)生，“00后”學(xué)生主體更具有自己獨特的思考能力，喜歡推陳出新，是使用新媒體最前沿、利用率最高的群體。所以，結(jié)合新媒體“及時性、平等性、交互性”三大特性，開通思政課的微信公共平臺，更貼近學(xué)生的心理需求，更容易讓“00后”學(xué)生群體接受，有助于改變其認為思政課就是“滿堂灌”、思政課教師就是“老古董”的傳統(tǒng)看法。微信以現(xiàn)代性和服務(wù)性更貼近年輕學(xué)生的特點，從他們心理年齡的角度去引導(dǎo)，去拓展渠道，從而達到貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、影響學(xué)生的目的。

青海大學(xué)充分利用微信公眾號和小程序平臺的成熟設(shè)計與日常教學(xué)緊密聯(lián)系，其中雨課堂和微助教的應(yīng)用最具代表性，雨課堂具有的課件上傳、實時彈幕、公告發(fā)布、課程錄音、課程簽到點名、練習(xí)題發(fā)布等方法，全面拓寬和豐富的傳統(tǒng)教學(xué)，即便在之后全面轉(zhuǎn)向線下教學(xué)中，仍有多數(shù)教師利用雨課堂，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

微助教在創(chuàng)新考核方式這一點的設(shè)計很有優(yōu)勢，尤其是客觀題考試，梅花題序的設(shè)計方法保證了考試的公平性，杜絕作弊現(xiàn)象，很受學(xué)生歡迎。

身處新媒體時代，創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及便捷高效的大數(shù)據(jù)平臺為高校社會主義核心價值觀教育帶來契機，“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治教育工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。

4 提升思想政治教育工作者的媒介素養(yǎng)，發(fā)揮新媒體技術(shù)在社會主義核心價值觀教育中的優(yōu)勢

思政課教師是教師隊伍中的一個特殊群體，是社會主義核心價值觀教育的主力軍，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思想、精神和人格，而不僅是知識和技能的傳授，所以不僅要著眼于學(xué)生信仰的確立、價值觀的塑造，還要關(guān)注學(xué)生的個體精神成長；不能囿于學(xué)校教育，必須密切聯(lián)系社會時代的變化。在新媒體環(huán)境下，不斷完善、提高自身的媒介素養(yǎng)對于思政課教師尤其重要，是他們做好教學(xué)工作的前提。首先要不斷完善的現(xiàn)在教育觀念，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中，尤其注重品德，塑造增強個體自律意識明辨是非、趨善抑惡，自覺維護新媒體生態(tài)環(huán)境的良好運行。新媒體環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，改變過去教師滿堂灌的單向教育模式，一方面要利用新媒體技術(shù)圖文并茂的特點，提高課堂教學(xué)效果，另一方面，利用現(xiàn)代信息傳播快速交流便捷的特點，最大限度地調(diào)動學(xué)生獲取信息的主動性、自主性、與參與性，增強思想政治工作的吸引力與感染力。思想政治教育工作應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，樹立新型師生觀，倡導(dǎo)師生之間民主平等，相互尊重，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，就是要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注他們的個體差異，滿足他們的不同需要，放低姿態(tài)，平等交流，正面引導(dǎo)，全方位溝通。不過，與專業(yè)課學(xué)習(xí)不同，社會主義核心價值觀教育具有特殊性。在這一領(lǐng)域中，思政教育者是黨的理論路線方針政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者與引路人。在師生關(guān)系中在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位仍不能忽視。

其次，要打造一支與新媒體技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)的思想政治教育工作隊伍，這支隊伍需要具備的素質(zhì)之一，是能較好掌握新媒體技術(shù)。思想政治教育者應(yīng)包括新媒介的基礎(chǔ)基本知識與操作技術(shù)，了解并熟練使用各種新媒體設(shè)備，以及熟練掌握操作各種新媒介的相關(guān)軟件技術(shù)，對于手機等新生代的移動電設(shè)備及其應(yīng)用技術(shù)有所了解或能熟練使用。

第三，思政課教師還應(yīng)具備全面的新媒體信息利用能力。為滿足職業(yè)需求，思想政治理論教育者，還應(yīng)具有結(jié)合專業(yè)理論知識來分析相關(guān)信息的素質(zhì)與能力。同時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力，教會他們用科學(xué)的世界觀與方法論來批判抉擇媒體信息，督促他們通過信息分析，進而形成批判性思維，養(yǎng)成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格的同時，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，增強信息道德意識，恰當(dāng)?shù)乩妹襟w來發(fā)展自我。

思想政治教育工作者媒介素養(yǎng)的提升策略包括開展培訓(xùn)活動，開展科學(xué)研究，促進成果推廣與資源共享，開展新媒體技術(shù)與社會主義核心價值觀教育綜合研究；建立評價體系引導(dǎo)規(guī)范媒介素質(zhì)教育。新媒體環(huán)境下，大學(xué)教學(xué)管理和評價需要加入對教師信息能力媒介素養(yǎng)的管理評價，形成一套完善的大學(xué)思想政治理論課教師媒介素養(yǎng)評價體系。學(xué)校要規(guī)劃投入建設(shè)，新媒體技術(shù)環(huán)境，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，如提供功能齊全，技術(shù)先進，充分滿足課堂教學(xué)需求的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等等，學(xué)校還應(yīng)通過科研立項，教學(xué)評價等手段，鼓勵思想政治理論課教師利用新技術(shù)進行教學(xué)手段教學(xué)模式的探索建設(shè)，開發(fā)編寫相關(guān)的資源庫與教材創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，使新媒體技術(shù)作為推進思想政治教育，以及社會主義核心價值觀教育的推手。

總之，提升教師的媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段增強高校思想政治理論課教育教學(xué)效果的一個重要方面，社會主義核心價值觀教育的目的是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，其意義在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀世界觀價值觀。這一過程中教師的媒介素養(yǎng)如何，他們實施媒介素養(yǎng)教育的效果如何都具有相當(dāng)?shù)挠绊懸饬x。