張雪，陳凌白，姚娜

（1.沈陽工業(yè)大學(xué) 商貿(mào)學(xué)院，遼寧 遼陽；2.沈陽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽）

新時(shí)代在課程思政教育理念的引領(lǐng)下，高校的人才培養(yǎng)堅(jiān)持以“三全育人”為導(dǎo)向，各類課程都應(yīng)承擔(dān)育人功能，尤其要把思想政治元素融入專業(yè)課教育中，培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高道德理想、正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與思政課程同向同行，踐行立德樹人、鑄就教育之魂[1]。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的邏輯學(xué)，以研究思維及其規(guī)律為核心，通過教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生邏輯思維能力和培養(yǎng)良好思維素質(zhì)。在邏輯學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素，是順應(yīng)新時(shí)代中國特色社會主義發(fā)展的要求，是培養(yǎng)有知識、有能力、有素質(zhì)、有理想的專業(yè)人才的有效途徑，是助推社會進(jìn)步的原動(dòng)力。

一 邏輯學(xué)課程思政教學(xué)改革的意義

（一） 以“六要”為方向，提升教師綜合素養(yǎng)

“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”是對思政教師的六點(diǎn)教誨，也是對所有教師的殷切期望[2]。教師是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是教育的根本，承擔(dān)著教書與育人的雙重使命，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以德立身、言傳身教，以深厚的理論修傳授學(xué)生知識，為人為學(xué)給學(xué)生樹立榜樣，殫精竭慮為民族復(fù)興大業(yè)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)大任的接班人。

新時(shí)代對于教師有更高的要求，面對思想獨(dú)立、善于探索的00后學(xué)生們，一方面，教師要具備扎實(shí)的基本功，對所教授課程的專業(yè)知識要掌握深刻、透徹，時(shí)刻關(guān)注所研究領(lǐng)域的前沿問題；另一方面，教師要提升綜合素養(yǎng)，不僅要教好書，而且要育好人。邏輯學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活動(dòng)圍繞思維的訓(xùn)練展開，天然背負(fù)價(jià)值引領(lǐng)的使命，教師要根據(jù)時(shí)代需求，提升自己的邏輯專業(yè)知識涵養(yǎng)，采用體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的、能夠與各種職業(yè)考試相匹配的案例進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，立足專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信，與祖國同心同行，全面發(fā)展。

（二） 明事理辯是非，提升學(xué)生思維能力

邏輯學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、方法性、有效性的科學(xué)，它與思維能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，內(nèi)容涉及概念判斷、命題推理、歸納論辯等方面，系統(tǒng)地提供理性思考可以用到的思維工具[3]。邏輯學(xué)課程因它獨(dú)特的課程內(nèi)容而具備了課程思政功能的先天優(yōu)勢，邏輯學(xué)倡導(dǎo)的“一求四講”的邏輯精神與課程思政的理念高度契合。通過邏輯學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，塑造學(xué)生“求真求實(shí)”的良好品格。

邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容里傳統(tǒng)詞項(xiàng)邏輯中詞項(xiàng)外延之間的關(guān)系、直言命題主謂項(xiàng)周延性、三段論的規(guī)則等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生剝?nèi)フZ言的華麗包裝，利用理性思維分析把握本質(zhì)，提升思維嚴(yán)謹(jǐn)程度。命題邏輯推理規(guī)則的應(yīng)用，幫助學(xué)生做出正確的選擇判斷，提升認(rèn)識的合理性、決策的科學(xué)性。傳統(tǒng)歸納邏輯中的枚舉、類比、穆勒五法等知識點(diǎn)，為學(xué)生打開認(rèn)識事物的擴(kuò)展性思維模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索精神。論辯邏輯幫助學(xué)生識別詭辯、避免盲從、消除爭議，提升思辨能力。

二 邏輯學(xué)課程思政教學(xué)改革存在的問題

（一） 課程邊緣化掩蓋推行課程思政的先天優(yōu)勢

邏輯學(xué)課程在高等教育中整體上呈萎靡狀態(tài)，開課專業(yè)少課時(shí)少，處于邊緣化位置，大有被驅(qū)逐出課堂之勢[4]。造成這種局面的原因有兩點(diǎn)，從學(xué)生角度來看，邏輯學(xué)課程教學(xué)以形式邏輯為主，內(nèi)容涉及公式符號較多，對于學(xué)生而言較為枯燥晦澀、學(xué)習(xí)難度大，所學(xué)知識不知如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，對課程抵觸心理強(qiáng)。從教師角度來看，從事邏輯學(xué)教學(xué)與研究的人員寥寥無幾，以邏輯學(xué)為研究方向的國家級或省部級課題立項(xiàng)非常少，科研水平不盡人意，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不理想，學(xué)科衰敗是不爭的事實(shí)。

當(dāng)前，部分大學(xué)生存在寫論文寫報(bào)告前言不搭后語、條理不清、邏輯混亂的現(xiàn)象，而邏輯學(xué)課程可以幫助學(xué)生優(yōu)化邏輯思維、提高語言表達(dá)能力，所以有必要重新審視邏輯學(xué)課程的地位與作用。邏輯學(xué)作為一門以思維為核心的課程，是從思想和精神層面教育學(xué)生，這正與課程思政的理念耦合，因此具備獨(dú)特的價(jià)值資源優(yōu)勢。在大力開展課程思政教學(xué)改革的背景下，把思想政治教育融入邏輯學(xué)課堂教學(xué)，以立德樹人為目標(biāo)，全員全程全方位育人，推進(jìn)邏輯學(xué)課程改革，提升邏輯學(xué)在高等教育中的地位。

（二） 教學(xué)案例與思政元素脫離，缺乏實(shí)踐教學(xué)

高校的邏輯學(xué)課程常常會讓學(xué)生覺得枯燥乏味、脫離實(shí)際、不知所云，授課教師也深感上好邏輯學(xué)課程十分不易，在這樣的雙向困局情況下，教師以案例教學(xué)法切入，在課堂教學(xué)中引入大量的案例，使抽象的知識生活化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段，邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法是很普遍的，取得的效果也較好，但是選用的案例較少與思政元素相結(jié)合，這不利于構(gòu)建“大思政”育人格局，也不滿足課程高質(zhì)量發(fā)展的要求。在課程思政教學(xué)改革的推動(dòng)下，教師在教學(xué)中應(yīng)積極采用能夠體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)領(lǐng)悟思政元素背后所蘊(yùn)含的精神，既鞏固深化邏輯學(xué)課程案例教學(xué)的優(yōu)勢，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

“讀萬卷書不如行萬里路”，實(shí)踐對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升有著非常重要的作用，也是完善課程思政建設(shè)的重要途徑。教學(xué)過程不應(yīng)由純粹的知識講授構(gòu)成，還要增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中加深學(xué)生對知識的理解和掌握。結(jié)合邏輯學(xué)課程本身的特征，教師應(yīng)提供多種實(shí)踐模式鍛煉學(xué)生，從線下課堂討論交流到組織辯論、演講比賽，從線上課程拓展到學(xué)術(shù)科研寫作等，學(xué)生通過這些活動(dòng)訓(xùn)練邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提升分析問題和解決問題的能力，既讓學(xué)生感悟知識真理，又使得邏輯學(xué)教學(xué)不再神秘更加貼近地氣。

（三） 教師缺乏教學(xué)反思，學(xué)生缺乏效果反饋

邏輯學(xué)課程思政教學(xué)改革的實(shí)施是一個(gè)長期的探索過程，需要師生共同配合去完成，教師單方面專注于傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的行為，既忽視價(jià)值觀的引領(lǐng)又不利于人才培養(yǎng)。課程思政理念指導(dǎo)下的課程建設(shè)更加重視教學(xué)效果的體現(xiàn)，邏輯學(xué)課程思政教學(xué)改革的效果可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面考量。教師作為施教者，基于課程思政組織教學(xué)活動(dòng)，不是把思政元素強(qiáng)行加入到知識點(diǎn)教學(xué)中去，而是根據(jù)課程體系特點(diǎn)，將知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)在每堂課結(jié)束后回憶與思考是否真正做到如潤物細(xì)無聲般融入思政元素，從課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)案例應(yīng)用、教學(xué)方法改進(jìn)等角度反思是否有機(jī)融入了思政元素，是否切實(shí)提高了課程教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生作為受教者，他們對知識的掌握程度和相關(guān)行為表現(xiàn)可以直接反映出邏輯學(xué)課程思政教學(xué)改革效果，學(xué)生以其每堂課的獲得感為標(biāo)準(zhǔn)，將上課情況反饋給任課教師，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使邏輯學(xué)教學(xué)在師生互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。

三 邏輯學(xué)課程思政教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

（一） 提升授課教師課程思政能力

教師是教育的靈魂，是學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，也是推進(jìn)課程思政改革的關(guān)鍵因素，所以教師要深化新時(shí)代教書育人新理念，以過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)和行為人格魅力教導(dǎo)感化學(xué)生，踐行育人理念，為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，任課教師首先要樹立正確的育人理念，新時(shí)代專業(yè)課教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要肩負(fù)起對學(xué)生思想引領(lǐng)的重任，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成健全的人格。所以，要將思政政治教育貫穿邏輯學(xué)教學(xué)的全過程，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都滲透思政元素。

其次，任課教師要積極參與各類課程思政研討培訓(xùn)會，充分認(rèn)識到課程思政的重要性，并依托高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)馬工程教材專題培訓(xùn)，掌握邏輯學(xué)課程思政教育的方法，組建邏輯學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)思政課專業(yè)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)或合作教研，借助于思政課專業(yè)教師更準(zhǔn)確地挖掘邏輯學(xué)“課程思政”的要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等方式了解他們對邏輯學(xué)課程內(nèi)容、目標(biāo)及要求等的反饋，更好地實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的把握。

（二） 重新定位邏輯學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)課程有助于提高學(xué)生認(rèn)知能力，準(zhǔn)確表達(dá)思想，宣傳真理，破斥謬誤及探索新知識等，邏輯學(xué)課程自身的特質(zhì)決定了它有助于提高學(xué)生思維素質(zhì)，推動(dòng)社會主義精神文明、政治文明和物質(zhì)文明建設(shè)，對和諧社會的構(gòu)建都具有重要意義[6]。所以要充分發(fā)揮邏輯學(xué)的思想政治育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和思政育人相結(jié)合，第一步就要在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行修正，合理融入思政元素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)和創(chuàng)新能力，突出人文精神。

以課程思政為指導(dǎo)思想，結(jié)合邏輯學(xué)課程特點(diǎn)，重新確立邏輯學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)。具體而言，就是要掌握邏輯思維的基本規(guī)律，懂得認(rèn)識事物的邏輯方法，學(xué)生就可以從自發(fā)到自覺地運(yùn)用邏輯理論，提高思維素質(zhì)，促進(jìn)認(rèn)知能力的增強(qiáng)。掌握現(xiàn)代邏輯知識，促進(jìn)思維敏捷而嚴(yán)密，說話寫文章也會中心明確、條理性強(qiáng)、富有說服力，提高學(xué)生文化素質(zhì)和理論素養(yǎng)。掌握非形式邏輯的規(guī)則、原理與方法，即運(yùn)用演繹邏輯、歸納推理、類比推理、假說演繹等邏輯思維方法，促進(jìn)批判性思維能力與知識創(chuàng)新能力的提高。

（三） 豐富邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

在課程思政理念的引領(lǐng)下，邏輯學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注重對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的正確引導(dǎo)[7]。教師可先講授形式邏輯中能與日常生活結(jié)合比較密切的概念、直言命題及對當(dāng)關(guān)系、復(fù)合命題及其推理等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清概念、命題及推理之間的內(nèi)在脈絡(luò)，如若可以靈活的運(yùn)用概念、命題、遵循規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)推理，則可促使思維敏捷與嚴(yán)密，在此基礎(chǔ)上，再講授非形式邏輯，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

其次，堅(jiān)持理論與實(shí)踐深度結(jié)合。在課堂上通過小組討論、辯論等活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課后積極動(dòng)員學(xué)生參加社會調(diào)查和服務(wù)、參與學(xué)術(shù)研究等實(shí)踐活動(dòng)，深入履行實(shí)踐育人模式，有助于學(xué)生拓寬視野、探索新知識，從而在實(shí)踐中磨練意志和品德[8]。此外，在如今信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代里，教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化是未來的大勢所向，構(gòu)建基于“課堂主渠道+網(wǎng)絡(luò)新媒體”的混合式邏輯學(xué)課程思政教學(xué)模式，選取優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)在線課程作為輔助教學(xué)資源，發(fā)揮“課堂思政+網(wǎng)絡(luò)思政”合力育人作用。

（四） 創(chuàng)新邏輯學(xué)課程考核方式

邏輯學(xué)課程的考核也要注重與思政育人的高度融合，除了繼續(xù)堅(jiān)持結(jié)果評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合外，也要將考核的視角擴(kuò)展到人文素養(yǎng)、社會責(zé)任等層面。首先，舍棄原有的僅憑期末試卷評定成績的簡單考核方式，要大幅度提升平時(shí)成績占總成績的比重，加大過程性考核評定內(nèi)容，做到同時(shí)兼顧過程與結(jié)果兩方面不偏頗；再者，邏輯學(xué)課程的特質(zhì)決定了在教學(xué)過程中要始終注重知識適用性和應(yīng)用性的體現(xiàn)，衡量邏輯學(xué)學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)知識與理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，比如，考核學(xué)生能否用詞項(xiàng)、命題規(guī)則進(jìn)行有效的思維推理，能否對邏輯謬誤準(zhǔn)確的識別，能否應(yīng)用邏輯方法開展合理高效辯論等。此外還要關(guān)注學(xué)生在思想意識形態(tài)上的立場，考量學(xué)生思維創(chuàng)新的能力等。

四 結(jié)語

新時(shí)代發(fā)展要求各類課程都要深化思政育人功能，而邏輯學(xué)課程以此為契機(jī)推進(jìn)教學(xué)改革，可以彰顯其基礎(chǔ)性學(xué)科地位，有助于最大程度地發(fā)揮其自身思想引領(lǐng)作用，扭轉(zhuǎn)邏輯學(xué)學(xué)科發(fā)展的不利局面。通過以思政元素為發(fā)力點(diǎn)，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與考核模式的不斷調(diào)整與優(yōu)化，完善邏輯學(xué)課程建設(shè)，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，始終以學(xué)生為中心構(gòu)建大思政格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與價(jià)值觀培養(yǎng)共同推進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。