曹益民

(江蘇省灌云高級中學(xué) 222200)

1 微課以及微課導(dǎo)學(xué)模式概述

1.1 微課概念簡述

微課在本質(zhì)上是人類在認知規(guī)律上結(jié)合科技技術(shù)的運用產(chǎn)物，在教學(xué)中，微課能夠幫助學(xué)生利用課余碎片化的時間進行學(xué)習(xí).微課平臺中擁有豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，其中不乏教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題等.微課在教學(xué)中的特點有以下兩點：第一是微課教學(xué)資源言簡意賅、豐富多樣，由于課堂教學(xué)時間較長，學(xué)生難以在數(shù)十分鐘的課堂教學(xué)時間中集中注意力，而微課的核心主要是從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)生的心理特點，將視頻濃縮至5～15分鐘，讓學(xué)生在簡短的時間當中集中注意力進行學(xué)習(xí)；第二是微課有著教學(xué)情境化的特點，通過對微課教學(xué)資源的分析與了解，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)進度與班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對微課教學(xué)資源進行合理利用，微課中情境化教學(xué)模式能夠以多媒體教學(xué)形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對知識點的理解和思考.

1.2 微課導(dǎo)學(xué)模式概述

所謂微課導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢可已從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)中進行體現(xiàn).高中化學(xué)中運用微課導(dǎo)學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，高中學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)階段通過主動對知識點進行預(yù)習(xí)、對知識點原理進行研究和探討、對知識點原理提出疑問和總結(jié)等步驟能夠深化知識點的內(nèi)涵.高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中利用微課開展微課導(dǎo)學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式、分組分層教學(xué)模式等組織教學(xué)活動，在教學(xué)的整體過程中凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位和教師在教學(xué)中的“輔助者”角色，以此提高高中化學(xué)的教學(xué)效率.

2 微課導(dǎo)學(xué)模式對于高中化學(xué)教學(xué)的作用及意義

2.1 突出學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性

高中化學(xué)教學(xué)過程與微課導(dǎo)學(xué)模式的融合最大的作用與意義是突出了高中學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.在前期，高中化學(xué)教師利用微課平臺將即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)微課教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先對知識點進行預(yù)習(xí)，將自身有疑問之處進行標記，并且找出知識點的重點和難點，先理解淺層的知識點，便于后期教學(xué)的深入推進.在此過程當中，學(xué)生通過微課進行了預(yù)習(xí)，在實際的教學(xué)過程中也會針對自己有疑問的地方有針對性地向教師進行請教，在課堂教學(xué)中也會重點聽不懂的知識點內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高自身的聽課效率.從課后復(fù)習(xí)階段而言，學(xué)生通過微課中的教學(xué)資源對自身當堂課所學(xué)的內(nèi)容進行加深和鞏固，以達到深入理解和提升自身學(xué)習(xí)水平的目的.

2.2 利于高中化學(xué)教師開展科研教學(xué)工作

高中化學(xué)教學(xué)過程中利用微課導(dǎo)學(xué)模式無疑是對高中化學(xué)教師帶來巨大的挑戰(zhàn).對于高中化學(xué)教師而言，尤其是部分資歷較深、年級較大的高中化學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)先進的科技技術(shù)手段較慢，對于接受現(xiàn)代化教學(xué)手段有一個適應(yīng)期，所以在開展微課導(dǎo)學(xué)模式過程中，尤其是在教學(xué)方案設(shè)計過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容進行全面地了解、精準地提煉，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、思考和研究，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當中，教師也需要對高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了解和調(diào)查，做到反思和優(yōu)化.在整個過程中，高中化學(xué)教師需要利用終端進行操作，所以在操作過程中和對于微課平臺的使用過程中對高中化學(xué)教師提出了更高的要求.基于以上的作用分析，微課導(dǎo)學(xué)模式與高中化學(xué)教學(xué)的融合需要高中化學(xué)教師在提升自身業(yè)務(wù)能力的同時需要學(xué)習(xí)先進的科技手段.

2.3 強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)能力，充分掌握化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，體會到化學(xué)知識的實驗探究過程.在日常的化學(xué)實驗教學(xué)當中想要實現(xiàn)對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師就應(yīng)當針對教學(xué)當中的理念進行不斷的創(chuàng)新與完善，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，運用科學(xué)化的教育思想，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的有效提升.若想在化學(xué)實驗教學(xué)中有效創(chuàng)新，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維，從而才能使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的綜合性人才.實驗探究是基于實驗教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，是科學(xué)精神和探究意識的結(jié)合，在課堂中合理地應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到化學(xué)實驗知識的狀態(tài)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)能力，充分掌握化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，體會到化學(xué)知識在實驗探究過程.對此，教師應(yīng)當重視實驗探究的情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓化學(xué)探究成為教師與學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生體會化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在知識的研究中養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng).所以，在化學(xué)的教學(xué)當中，教師要做到對化學(xué)知識的有效整合，使知識內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，通過對學(xué)生的思維能力和思路的不斷激發(fā)，提升學(xué)生在實驗當中對課本知識內(nèi)容的有效運用，從而實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生實踐能力的提升.

3 微課導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐策略

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在化學(xué)教學(xué)中，遇到一些比較抽象以及難以理解的知識點時，化學(xué)教師可以合理借助微課來為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生更加清楚地理解知識點中的內(nèi)涵，并為學(xué)生構(gòu)建各個化學(xué)概念的有效結(jié)合，使學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)知識點以及概念的合理運用和延伸，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到輕松、愉快，進而保證學(xué)生對于化學(xué)知識的完整性以及全面性.

以蘇教版高中化學(xué)教材的“金屬的電化學(xué)腐蝕”教學(xué)為例，由于本章的教學(xué)內(nèi)容歸屬于電化學(xué)的知識點內(nèi)容，所以為了滿足高中學(xué)生對于電化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，高中化學(xué)教師在課前預(yù)習(xí)階段先將教學(xué)導(dǎo)案發(fā)送至學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)導(dǎo)案進行觀看和學(xué)習(xí)，在教學(xué)導(dǎo)案中重點標明金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕反應(yīng)的原理，讓學(xué)生對金屬腐蝕的危害有一個初步的了解.在發(fā)送了教學(xué)導(dǎo)案之后，教師針對本章教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方案的設(shè)計，針對析氫腐蝕和吸氧腐蝕的原理，高中化學(xué)教師利用微課平臺制作出“金屬的電化學(xué)腐蝕”的教學(xué)短視頻，并在微課平臺中進行分享.學(xué)生在觀看了短視頻之后將教學(xué)導(dǎo)案的內(nèi)容進行填寫，并標記出自己有疑問的地方.

3.2 課堂教學(xué)階段

在微課中，可以將每一個化學(xué)知識點都做到透徹的解析以及詳細的說明，并將每一個知識點進行關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以為學(xué)生構(gòu)建更加合理的知識框架，也能加強學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當中的方向，并且快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，對于新舊知識的有效融合，為學(xué)生形成正確的觀點以及態(tài)度，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng).在課堂教學(xué)階段可以通過情景教學(xué)導(dǎo)入、答疑解惑、實驗探究、歸納總結(jié)和習(xí)題練習(xí)四個步驟開展教學(xué)工作.首先，在情景教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當中，教師利用微課平臺將學(xué)生生活中常見的出現(xiàn)腐蝕情況的金屬進行展示，然后將金屬腐蝕的危害對學(xué)生進行教學(xué)，結(jié)合生活中的實際案例讓學(xué)生直觀地了解金屬腐蝕的危害；在答疑解惑當中，對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展分組式討論，每個組抽出一名學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)收獲和對知識點的疑問，教師對疑問進行搜集，并在教學(xué)中重點講解；在教學(xué)中針對“金屬的電化學(xué)腐蝕”的教學(xué)內(nèi)容開展實驗探究教學(xué)，在2支不同的試管當中分別加入5mL硫酸和1g的純鐵粉、1g純鐵粉和0.5g炭粉，通過實驗觀察后提出疑問：哪支試管所產(chǎn)生的氣泡較快？并分析其原因.學(xué)生通過記錄實驗的變化情況，制作成簡短的微視頻，在課后便于自己進行回顧；在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)當中，教師和學(xué)生針對實驗現(xiàn)象、實驗原理、自身預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的疑問進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化的知識點概念；在習(xí)題鞏固中，教師通過微課平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)、運用和鞏固.

3.3 課后復(fù)習(xí)階段

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，想要提升學(xué)生化學(xué)的綜合能力，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生們積極參加化學(xué)實驗，讓學(xué)生全面掌握化學(xué)實驗的技巧，并且積累豐富的實踐、實驗經(jīng)驗.合理運用微課可以幫助化學(xué)實驗課程達到高效率，遵循化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，從實驗前、中、后等實驗方面進行完善，進一步提升學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生對于實驗課的積極性，提高教師的實驗教學(xué)水平.對此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行講解，并且對教學(xué)難點、教學(xué)重點進行總結(jié).而在課后復(fù)習(xí)階段，教師對教學(xué)導(dǎo)案、教學(xué)方案和微課視頻中不完善的部分進行補充，并且精簡后發(fā)送至學(xué)生.學(xué)生在瀏覽了教師發(fā)送的教學(xué)資料后完成課后作業(yè)練習(xí)，對于不清楚的部分通過微課教學(xué)視頻也能夠及時做到回顧和鞏固.

總的來說，微課是新課改革所提倡的教學(xué)模式之一，對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著質(zhì)的飛躍，并且大大增強了學(xué)生的思維邏輯能力以及創(chuàng)新意識.對此，教師應(yīng)當不斷地進行完善以及創(chuàng)新教學(xué)模式，將化學(xué)教材中的理論知識內(nèi)容進行簡單化，將實驗的內(nèi)容進行生動形象化，進一步吸引學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在微課當中進行完善.對此，微課導(dǎo)學(xué)模式從學(xué)生和教師的實際出發(fā)，已經(jīng)成為未來教學(xué)模式的風(fēng)向標，所以高中化學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運用微課導(dǎo)學(xué)模式.